我國企業(yè)參與高職雙師師資隊伍建設積極性探析

我國企業(yè)參與高職雙師師資隊伍建設積極性探析 摘要：當前 "雙師型"教師隊伍建設是我國高職院校師資隊伍建設的重點和方向。我國高職"雙師型"教師的培養(yǎng)的難點是實踐能力和素質的培養(yǎng)。"雙師"型教師實踐素質的提高離不開企業(yè)的積極參與和支持。但各地高職院校在實踐中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)缺乏參與積極性是"雙師"師資隊伍建設的一大障礙。本文分析了我國企業(yè)缺乏參與積極性的現(xiàn)狀和原因，并根據(jù)美國學者Schwartz動力模型以及我國職業(yè)教育和企業(yè)特點，提出了要分別在制度、經(jīng)濟和道德方面提高企業(yè)參與高職"雙師"師資隊伍建設積極性的三種路徑。關鍵詞：企業(yè)參與；"雙師型"教師；積極性不論在理論界，還是在各高職院校的實踐中，"雙師型"教師隊伍建設是高職教育師資隊伍建設的方向，這已基本形成共識。當前我國高職師資的主要問題為大部分教師實踐經(jīng)驗匱乏，實踐能力薄弱，難以承擔起為社會培養(yǎng)高技能人才的重任。為解決這個問題，單靠學校力量是遠遠不夠的，還必須爭取企業(yè)積極參與到"雙師"師資隊伍建設中來。但當前我國企業(yè)參與的積極性不高，極大的妨礙了高職"雙師"師資隊伍建設工作。一、企業(yè)參與高職"雙師"師資隊伍建設的現(xiàn)狀我國高職院校特別是發(fā)達地區(qū)的高職院校已經(jīng)在"雙師"師資隊伍建設方面開展了許多實踐工作，例如采取定期派教師去企業(yè)進行頂崗實習、聘用企業(yè)技術骨干或管理人才為兼職教師、以產(chǎn)學研結合為導向與企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)建教育培訓基地或進行聯(lián)合辦學。這些工作為我國高職"雙師"師資建設積累了豐富的經(jīng)驗，但在實際工作中也發(fā)現(xiàn)了一個嚴重問題，即企業(yè)缺乏參與積極性。我國建立的國家、省、市職業(yè)教育師資培訓網(wǎng)絡中，主體仍然是高等院校，很少有企業(yè)的參與1。對 "雙師型"教師的專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，應盡可能在實際工作情境中進行，而不能僅僅依靠在校內實習實訓場所進行培養(yǎng)。這是由于，首先，職業(yè)先于職業(yè)教育。社會中已出現(xiàn)了某一職業(yè)或有對某一職業(yè)的需求，然后才反映到職業(yè)教育中來，這就使職業(yè)教育中的課程建設在時間上延后于職業(yè)的發(fā)展。其次，職業(yè)院校受經(jīng)濟、場地等條件所限，很難將最新的設備、裝備與工藝及時納入學校建設。再次，校內實習、實訓場所的工作情境不同于企業(yè)中實際的工作情境，不利于培養(yǎng)專業(yè)教師的工作素養(yǎng)。目前這種以高等院校為主體培訓模式不僅影響了教師專業(yè)實踐能力的提高，而且影響了職業(yè)教育與社會的聯(lián)系和溝通。同時企業(yè)對來頂崗實習的高職院校教師消極應付。筆者就曾被派往天津一家高星級酒店進行為期半年的頂崗實習，對此有實際體驗。企業(yè)往往把實習教師作為免費勞動力，安排在一些勞動強度大、技術要求低、人員流失率高的崗位，使教師疲于應付工作壓力，無暇顧及對新技術和先進管理經(jīng)驗的學習；或是安排在其他一些無關緊要的職位，使教師根本沒有機會接觸企業(yè)新進的技術和經(jīng)驗2。在這樣的企業(yè)鍛煉后，實習教師收獲甚微，甚至對該行業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒。如果把這種情緒帶回到課堂中，將會對本專業(yè)學生未來的職業(yè)忠誠度和責任感培養(yǎng)產(chǎn)生負面影響。由于擔心核心技術外流或干擾企業(yè)自身正常經(jīng)營活動，企業(yè)也不愿委派高技能骨干員工擔任高職院校兼職教師。因此高職院校必須出高薪聘請一些專業(yè)人士或離退休員工做實踐課的兼職教師，這樣不但影響教學效果，而且造成高昂教學成本。二、企業(yè)缺乏參與高職院校"雙師"師資隊伍建設積極性的原因（一）企業(yè)參與的內需不足影響企業(yè)參與職業(yè)教育態(tài)度的最終決定因素是其利益目標，具體分為人力資源的增值和投資獲利。我國企業(yè)勞動力需求結構和職業(yè)教育增值現(xiàn)狀對企業(yè)參與職業(yè)教育起到了弱化作用。人口眾多的基本國情導致我國勞動力市場正處于供大于求的高峰期，企業(yè)作為職業(yè)教育的需求方，用很低的成本就可以輕而易舉地獲得大量勞動力，特別是低技術工人，每年新增勞動力、農村轉移勞動力和下崗工作可以為企業(yè)無限供給。另外，"執(zhí)證上崗"意識淡薄，職業(yè)資格證書制度執(zhí)行力度不強，用工高度自由化，這些因素給企業(yè)造成的錯覺是企業(yè)勞動力是可以隨意補充和替換的。因而，企業(yè)更愿意以"購買"而非"投資"的形式來獲得勞動力，從而實現(xiàn)交易成本降低。職業(yè)教育增值距離企業(yè)需求還有距離，影響企業(yè)熱情。職業(yè)教育投資回報率低于市場平均利潤率，這就與企業(yè)利益目標不符。因而大多數(shù)企業(yè)將需要投入一定精力和財力參與，而在短期內難以得到相應回報的職業(yè)教育，視為額外負擔而不予以重視。（二）缺乏促進企業(yè)參與高職 "雙師"師資隊伍建設的政策法規(guī)及體制保障有關研究表明,發(fā)達國家企業(yè)之所以積極參與職業(yè)教育,與國家相關法律保障有很大關系3。雖然我國政府出臺了一系列關于支持企業(yè)參與職業(yè)教育的文件,但由于缺乏相配套的可操作性的政策法規(guī)和實施細則,尤其是缺乏相應的財政或稅收方面的激勵政策,不能有效地調動企業(yè)參與合作的積極性,大多數(shù)企業(yè)不愿意接受教師參加生產(chǎn)實踐,科技開發(fā)、社會服務的職教體系尚未形成。同時在企業(yè)承擔職業(yè)教育責任上，我國沒有形成有力的約束機制。其一，懲罰性政策法規(guī)缺乏。其二，企業(yè)職業(yè)教育責任缺乏考核機制。我國企業(yè)在職業(yè)教育上承擔的責任，輕重都一個樣。因此企業(yè)把參與高職 "雙師"師資隊伍建設作為額外負擔，不愿作為，教師也很難通過在企業(yè)鍛煉而使實踐能力得到顯著提高。另外,現(xiàn)行的教育人事制度導致從社會和企業(yè)吸引優(yōu)秀人才充實職教師資隊伍尚存在體制性障礙。例如高職院校評定職稱和進級等方面只要求教師的教學和科研成果，而對 "雙師"素質必備的實踐能力沒有硬性規(guī)定。這樣導致企業(yè)優(yōu)秀人才由于實踐優(yōu)勢得不到承認而不愿到高職院校兼職，在校教師也因為沒有硬性規(guī)定缺乏去企業(yè)進行鍛煉的積極性。（三）我國企業(yè)缺乏主動參與高職 "雙師"師資培養(yǎng)工作的道德意識。在我國傳統(tǒng)觀念里，"勞心者治人，勞力者治于人"，社會上鄙視職業(yè)教育及其人才價值的現(xiàn)象還大量存在，一些企業(yè)寧愿與名牌高校、一流大學合作，而不愿意與職業(yè)院校合作，更不愿出資參與和支持高職 "雙師"師資培養(yǎng)工作。在目前，就業(yè)形勢嚴峻，在人才市場上找到需要的甚至更好、更高學歷的人才很容易，因此，企業(yè)在參與人才培養(yǎng)問題上產(chǎn)生某種惰性和投機心理。同時在我國傳統(tǒng)觀念里，學校與企業(yè)是生產(chǎn)者與消費者的關系，兩者沒有共同的責任和義務，企業(yè)缺少主體意識和道德責任感。