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1、我國企業(yè)參與高職雙師師資隊(duì)伍建設(shè)積極性探析 摘要：當(dāng)前 雙師型;教師隊(duì)伍建設(shè)是我國高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)和方向。我國高職雙師型;教師的培養(yǎng)的難點(diǎn)是實(shí)踐能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。雙師;型教師實(shí)踐素質(zhì)的提高離不開企業(yè)的積極參與和支持。但各地高職院校在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)缺乏參與積極性是雙師;師資隊(duì)伍建設(shè)的一大障礙。本文分析了我國企業(yè)缺乏參與積極性的現(xiàn)狀和原因，并根據(jù)美國學(xué)者Schwartz動力模型以及我國職業(yè)教育和企業(yè)特點(diǎn)，提出了要分別在制度、經(jīng)濟(jì)和道德方面提高企業(yè)參與高職雙師;師資隊(duì)伍建設(shè)積極性的三種路徑。關(guān)鍵詞：企業(yè)參與；雙師型;教師；積極性不論在理論界，還是在各高職院校的實(shí)踐中，雙師型;教師隊(duì)伍建設(shè)
2、是高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的方向，這已基本形成共識。當(dāng)前我國高職師資的主要問題為大部分教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，實(shí)踐能力薄弱，難以承擔(dān)起為社會培養(yǎng)高技能人才的重任。為解決這個(gè)問題，單靠學(xué)校力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須爭取企業(yè)積極參與到雙師;師資隊(duì)伍建設(shè)中來。但當(dāng)前我國企業(yè)參與的積極性不高，極大的妨礙了高職雙師;師資隊(duì)伍建設(shè)工作。一、企業(yè)參與高職雙師;師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀我國高職院校特別是發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校已經(jīng)在雙師;師資隊(duì)伍建設(shè)方面開展了許多實(shí)踐工作，例如采取定期派教師去企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)、聘用企業(yè)技術(shù)骨干或管理人才為兼職教師、以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為導(dǎo)向與企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)建教育培訓(xùn)基地或進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)。這些工作為我國高職雙師;師
3、資建設(shè)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)際工作中也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)嚴(yán)重問題，即企業(yè)缺乏參與積極性。我國建立的國家、省、市職業(yè)教育師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)中，主體仍然是高等院校，很少有企業(yè)的參與1。對 雙師型;教師的專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)盡可能在實(shí)際工作情境中進(jìn)行，而不能僅僅依靠在校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所進(jìn)行培養(yǎng)。這是由于，首先，職業(yè)先于職業(yè)教育。社會中已出現(xiàn)了某一職業(yè)或有對某一職業(yè)的需求，然后才反映到職業(yè)教育中來，這就使職業(yè)教育中的課程建設(shè)在時(shí)間上延后于職業(yè)的發(fā)展。其次，職業(yè)院校受經(jīng)濟(jì)、場地等條件所限，很難將最新的設(shè)備、裝備與工藝及時(shí)納入學(xué)校建設(shè)。再次，校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場所的工作情境不同于企業(yè)中實(shí)際的工作情境，不利于培養(yǎng)專業(yè)教師的
4、工作素養(yǎng)。目前這種以高等院校為主體培訓(xùn)模式不僅影響了教師專業(yè)實(shí)踐能力的提高，而且影響了職業(yè)教育與社會的聯(lián)系和溝通。同時(shí)企業(yè)對來頂崗實(shí)習(xí)的高職院校教師消極應(yīng)付。筆者就曾被派往天津一家高星級酒店進(jìn)行為期半年的頂崗實(shí)習(xí)，對此有實(shí)際體驗(yàn)。企業(yè)往往把實(shí)習(xí)教師作為免費(fèi)勞動力，安排在一些勞動強(qiáng)度大、技術(shù)要求低、人員流失率高的崗位，使教師疲于應(yīng)付工作壓力，無暇顧及對新技術(shù)和先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；或是安排在其他一些無關(guān)緊要的職位，使教師根本沒有機(jī)會接觸企業(yè)新進(jìn)的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)2。在這樣的企業(yè)鍛煉后，實(shí)習(xí)教師收獲甚微，甚至對該行業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒。如果把這種情緒帶回到課堂中，將會對本專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)忠誠度和責(zé)任感培養(yǎng)產(chǎn)生
5、負(fù)面影響。由于擔(dān)心核心技術(shù)外流或干擾企業(yè)自身正常經(jīng)營活動，企業(yè)也不愿委派高技能骨干員工擔(dān)任高職院校兼職教師。因此高職院校必須出高薪聘請一些專業(yè)人士或離退休員工做實(shí)踐課的兼職教師，這樣不但影響教學(xué)效果，而且造成高昂教學(xué)成本。二、企業(yè)缺乏參與高職院校雙師;師資隊(duì)伍建設(shè)積極性的原因（一）企業(yè)參與的內(nèi)需不足影響企業(yè)參與職業(yè)教育態(tài)度的最終決定因素是其利益目標(biāo)，具體分為人力資源的增值和投資獲利。我國企業(yè)勞動力需求結(jié)構(gòu)和職業(yè)教育增值現(xiàn)狀對企業(yè)參與職業(yè)教育起到了弱化作用。人口眾多的基本國情導(dǎo)致我國勞動力市場正處于供大于求的高峰期，企業(yè)作為職業(yè)教育的需求方，用很低的成本就可以輕而易舉地獲得大量勞動力，特別是低技
6、術(shù)工人，每年新增勞動力、農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力和下崗工作可以為企業(yè)無限供給。另外，執(zhí)證上崗;意識淡薄，職業(yè)資格證書制度執(zhí)行力度不強(qiáng)，用工高度自由化，這些因素給企業(yè)造成的錯(cuò)覺是企業(yè)勞動力是可以隨意補(bǔ)充和替換的。因而，企業(yè)更愿意以購買;而非投資;的形式來獲得勞動力，從而實(shí)現(xiàn)交易成本降低。職業(yè)教育增值距離企業(yè)需求還有距離，影響企業(yè)熱情。職業(yè)教育投資回報(bào)率低于市場平均利潤率，這就與企業(yè)利益目標(biāo)不符。因而大多數(shù)企業(yè)將需要投入一定精力和財(cái)力參與，而在短期內(nèi)難以得到相應(yīng)回報(bào)的職業(yè)教育，視為額外負(fù)擔(dān)而不予以重視。（二）缺乏促進(jìn)企業(yè)參與高職 雙師;師資隊(duì)伍建設(shè)的政策法規(guī)及體制保障有關(guān)研究表明,發(fā)達(dá)國家企業(yè)之所以積極參與
7、職業(yè)教育,與國家相關(guān)法律保障有很大關(guān)系3。雖然我國政府出臺了一系列關(guān)于支持企業(yè)參與職業(yè)教育的文件,但由于缺乏相配套的可操作性的政策法規(guī)和實(shí)施細(xì)則,尤其是缺乏相應(yīng)的財(cái)政或稅收方面的激勵政策,不能有效地調(diào)動企業(yè)參與合作的積極性,大多數(shù)企業(yè)不愿意接受教師參加生產(chǎn)實(shí)踐,科技開發(fā)、社會服務(wù)的職教體系尚未形成。同時(shí)在企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任上，我國沒有形成有力的約束機(jī)制。其一，懲罰性政策法規(guī)缺乏。其二，企業(yè)職業(yè)教育責(zé)任缺乏考核機(jī)制。我國企業(yè)在職業(yè)教育上承擔(dān)的責(zé)任，輕重都一個(gè)樣。因此企業(yè)把參與高職 雙師;師資隊(duì)伍建設(shè)作為額外負(fù)擔(dān)，不愿作為，教師也很難通過在企業(yè)鍛煉而使實(shí)踐能力得到顯著提高。另外,現(xiàn)行的教育人事制
8、度導(dǎo)致從社會和企業(yè)吸引優(yōu)秀人才充實(shí)職教師資隊(duì)伍尚存在體制性障礙。例如高職院校評定職稱和進(jìn)級等方面只要求教師的教學(xué)和科研成果，而對 雙師;素質(zhì)必備的實(shí)踐能力沒有硬性規(guī)定。這樣導(dǎo)致企業(yè)優(yōu)秀人才由于實(shí)踐優(yōu)勢得不到承認(rèn)而不愿到高職院校兼職，在校教師也因?yàn)闆]有硬性規(guī)定缺乏去企業(yè)進(jìn)行鍛煉的積極性。（三）我國企業(yè)缺乏主動參與高職 雙師;師資培養(yǎng)工作的道德意識。在我國傳統(tǒng)觀念里，勞心者治人，勞力者治于人;，社會上鄙視職業(yè)教育及其人才價(jià)值的現(xiàn)象還大量存在，一些企業(yè)寧愿與名牌高校、一流大學(xué)合作，而不愿意與職業(yè)院校合作，更不愿出資參與和支持高職 雙師;師資培養(yǎng)工作。在目前，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，在人才市場上找到需要的甚至更好、更高學(xué)歷的人才很容易，因此，企業(yè)在參與人才培養(yǎng)問題上產(chǎn)生某種惰性和投機(jī)心理。同時(shí)在我國傳統(tǒng)觀念里，學(xué)校與企業(yè)是生產(chǎn)者與消費(fèi)者的關(guān)系，兩者沒有共同的責(zé)任和義務(wù)，企業(yè)缺少主體意識和道德責(zé)任感。
我國企業(yè)參與高職雙師師資隊(duì)伍建設(shè)積極性探析
