【心理健康論文】初中生心理健康調(diào)查探討

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1、【心理健康論文】初中生心理健康調(diào)查探討 為了解初中生心理健康發(fā)展水平，采用《中學生心理健康綜合測量問卷》，對我校預備至初二年級學生的學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向的８個方面進行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，在這些方面表現(xiàn)程度由多到少排序依次為：學習焦慮、自責傾向、身體癥狀、過敏傾向、對人焦慮、恐怖傾向、沖動傾向、孤獨傾向。其中，６６．１％的學生存在明顯的學習焦慮。因此學校應及時把握全體學生的心理健康狀況，做好心理健康教育與咨詢工作，幫助學生更好地了解自身心理健康水平，建立學生心理健康檔案，開展針對性的心理輔導課程和豐富的心理健康活動，從而促進學生心

2、理健康成長。 心理健康；初中生；調(diào)查 根據(jù)發(fā)展心理學家埃里克森的發(fā)展理論，初中學段的學生正處在從學齡期到青年期的過渡階段，他們不僅要面對生理變化，還要學會處理由中考帶來的學業(yè)壓力、自我意識發(fā)展等心理變化，矛盾與煩惱成為生活的主基調(diào)。但是初中階段也是學生面對挑戰(zhàn)和發(fā)生改變的關(guān)鍵時期，在這個時期所受到的學習與訓練與其將來的成長直接相關(guān)，因此，如何幫助中學生適應這一時期的變化，一直備受關(guān)注。為了解我校學生目前心理發(fā)展的普遍狀況，采用量表對全體學生心理表現(xiàn)的八個方面進行了心理健康發(fā)展調(diào)查。努力為構(gòu)建立體化、多角度的心理健康教育環(huán)境，提高學生心理健康總體水平，提供重要的教

3、育方向和依據(jù)。 １對象與方法 １．１調(diào)查對象： 使用學?；莩切睦頊y量系統(tǒng)對我校預備至初二年級學生進行統(tǒng)一的網(wǎng)上問卷調(diào)查，共４２２名，其中預備年級２０２名，初一年級１２７名，初二年級９３名（因?qū)W校剛剛開辦第三年，所以沒有初三年級）。 １．２調(diào)查工具： 《中學生心理健康綜合測驗》（ＭＨＴ），該量表是一種有效而準確地測查中國中學生心理健康的工具。其信度、效度及檢驗都達到了心理界的要求，能為中國心理學醫(yī)生、心理學研究者、心理衛(wèi)生工作者研究和解決中國學生心理健康問題提供幫助。 １．３測試流程：

4、 首先，向全校學生家長發(fā)放《心理測評家長知情同意書》，得到家長的認可與支持。其次，所有學生以班級為單位到學校機房進行測試。測試前，由心理老師向?qū)W生說明測試的注意事項以及問卷的指導語。最后，老師對學生測試結(jié)果進行分析。 ２結(jié)果 在各個因子上，表現(xiàn)程度有３個等級，分別為低、中、高。 ２．１全校學生測試情況分析： 通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，全校有２７９名（６６．１％）的學生存在學習焦慮，５４名（１２．８％）的學生存在對人焦慮，３９名（９．２％）學生存在孤獨傾向，１２５名（２９．６％）學生存在自責傾向，１００名（２３．７％）學生存在過敏傾向，１

5、１７名（２７．７％）學生存在身體癥狀，５０名（１１．８％）學生存在恐怖傾向，４７名（１１．１％）學生存在沖動傾向。從以上結(jié)果中可以看出，在８個方面的人數(shù)所占總體人數(shù)百分比由多到少排序依次為：學習焦慮、自責傾向、身體癥狀、過敏傾向、對人焦慮、恐怖傾向、沖動傾向、孤獨傾向。其中，超過５０％以上的人數(shù)在學習焦慮方面表現(xiàn)突出。 ２．２年級層面測試情況分析： 通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，預備年級有１４９名（７３．８％）的學生存在學習焦慮，２８名（１３．９％）的學生存在對人焦慮，２０名（９．９％）的學生存在孤獨傾向，６６名（３２．７％）的學生存在自責傾向，５１名（２５．２％）的學生存

6、在過敏傾向，６５名（３２．２％）的學生存在身體癥狀，３３名（１６．３％）的學生存在恐怖傾向，２７名（１３．４％）的學生存在沖動傾向。初一年級有７１名（５５．９％）的學生存在學習焦慮，１７名（１３．４％）的學生存在對人焦慮，１１名（８．７％）的學生存在孤獨傾向，３１名（２４．４％）的學生存在自責傾向，２５名（１９．７％）的學生存在過敏傾向，２８名（２２．０％）的學生存在身體癥狀，１２名（９．４％）的學生存在恐怖傾向，１２名（９．４％）的學生存在沖動傾向。初二年級有５９名（６３．４％）的學生存在學習焦慮，９名（９．７％）的學生存在對人焦慮，８名（８．６％）的學生存在孤獨傾向，２８名（３０．１％）的

7、學生存在自責傾向，２４名（２５．８％）的學生存在過敏傾向，２４名（２５．８％）的學生存在身體癥狀，５名（５．４％）的學生存在恐怖傾向，８名（８．６％）的學生存在沖動傾向。從以上結(jié)果中可以看出，預備年級，在８個方面的人數(shù)所占總體人數(shù)百分比由多到少排序依次為：學習焦慮、自責傾向、身體癥狀、過敏傾向、恐怖傾向、對人焦慮、沖動傾向、孤獨傾向。初一年級，在８個方面的人數(shù)所占總體人數(shù)百分比由多到少排序依次為：學習焦慮、自責傾向、身體癥狀、過敏傾向、對人焦慮、沖動傾向與恐怖傾向、孤獨傾向。初二年級，在８個方面的人數(shù)所占總體人數(shù)百分比由多到少排序依次為：學習焦慮、自責向、身體癥狀與過敏向、對人焦慮、沖動傾向與

8、孤獨傾向、恐怖傾向。３個年級心理問題表現(xiàn)排在前３位的都是：學習焦慮、自責傾向和身體癥狀方面的問題。 ３討論 初中階段是學生學習能力培養(yǎng)和知識儲備形成的關(guān)鍵時期，將為升人高中生活做好習慣的養(yǎng)成、知識的鋪墊和心理抗壓素質(zhì)的準備。所以關(guān)注初中階段學生心理健康狀況，可以幫助學生提高自身綜合素質(zhì)，為接下來的生活和學習做好充分的準備。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生總體學習焦慮水平顯著，有２７９名（６６．１％）的學生對考試普遍感到焦慮，以預備年級有１４９名（７３．８％）和初二年級５９名（６３．４％）最為突出，反映了我校學生對學習的關(guān)注程度，但焦慮程度若過高則會產(chǎn)生恐懼心理，過分關(guān)心考試成績，

9、無法安心學習。因此，學校教師要制定關(guān)于學習指導的專題課程，配合任課教師的個別輔導，？只極爭取家長的合作和支持，有針對性地減輕學生學習困擾，引導學生能正確對待考試成績，緩解學習焦慮水平。有自責傾向的學生１２５名占整體的２９．６％，３個年級自責傾向的學生均位于８個指標的第２位，此方面是繼學習焦慮之后最令人關(guān)注的問題，程度嚴重的學生感到自卑，懷疑自己的能力，常將失敗與過失歸結(jié)為自己的原因。因此，針對學生面對的考試失敗和缺乏自信，可以在生命教育和心理健康課程中融人更多與學科和考試相關(guān)的案例和內(nèi)容，幫助學生提升面對挫折的信心。配合個體心理輔導，提高學生的抗挫能力，做到能正確看待失敗。１１７名身體癥狀問題

10、占到全體學生的２７．７％，主要表現(xiàn)在極度焦慮的時候，會出現(xiàn)頭痛、失眠等明顯癥狀，其中預備年級表現(xiàn)高于其他２個年級，６５名占３２．２％。在日常的心理咨詢中發(fā)現(xiàn)，預備年級因為人學不適帶來的問題較為普遍。因此要重視新生心理健康檔案的建立，發(fā)現(xiàn)重點對象并做到及時干預。同時還應完善其他２個年級學生心理健康檔案的建設，做到對重點對象的追蹤調(diào)查，開展針對性的個體心理輔導，減少身體異常的表現(xiàn)。在過敏傾向心理問題上，整體有１００名（２３．７％）的學生，預備和初二年級有１／４的學生表現(xiàn)過于敏感，容易為一些小事而煩惱，從而影響學習狀態(tài)。以往研究發(fā)現(xiàn)，影響初中生的師生關(guān)系、親子關(guān)系和同伴關(guān)系均能顯著正向預測學習投人程

11、度ｍ。所以在日后要從教師、學生和家長３個群體全方位地開展心理健康教育指導，圍繞溝通、換位思考等主題，幫助學生學會對問題的有效應對。輔助個體輔導，幫助學生能較好地處理日常事務。調(diào)查中，整體上有１２．９％學生表現(xiàn)出對人焦慮，而對人焦慮程度隨年級的增加而降低。說明隨著時間的推移，在穩(wěn)定的人際關(guān)系形成后，不再像初期人際相處那樣過分注重自己的形象，害怕與人交往而退縮。以往研究發(fā)現(xiàn)，對學生人際交往的團體輔導可以顯著緩解對人焦慮的程度Ｈ。此外，配合個別輔導，引導學生能夠熱情大方地結(jié)交朋友。在沖動傾向中，全校學生４７名占１１．１％，預備年級最為突出。剛進人初中，學生心理狀態(tài)不成熟，行為十分沖動，自制力較差。因

12、此，需要班主任老師和各科教師在教學中重視學生習慣的培養(yǎng)，心理健康課程中要設置關(guān)于規(guī)則、習慣等專題。個別同學可以在心理互助小組的幫助下提高自制力，減少沖動行為。學生整體恐怖傾向占５０名１１．８％，且隨年級增長，人數(shù)大幅度減少。預備年級可能會對新環(huán)境有些恐懼。所以要積極與老師合作，開展心理健康活動，促使師生關(guān)注心理健康教育，促進心理健康在日常教育教學中的滲透和融合。加強個體心理輔導，具體問題具體對待，消除恐懼感。孤獨傾向在調(diào)查的８個方面中所占人數(shù)最少，整體有９．２％（３９名）學生感到孤獨和抑郁，不善與人交往，自我封閉。隨年級增長人數(shù)逐漸減少，但年級間人數(shù)變化不明顯。表明學生具有較強的人際溝通能力，能夠在當前的學習和生活中獲得滿足感。因此，學校可以舉辦豐富多彩的心理健康活動，將活動體驗與技能教授相結(jié)合，輔助人際交往類的心理健康社團課程，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。對存在人際困惑的學生，教師也應給予足夠的關(guān)注和重視，以幫助學生找到解決當前問題的方法。 參考文獻 ［１］燕良軾，王小鳳，李桃，等．中學生人際關(guān)系對學習投入的影響機制研究［Ｊ］．中國臨床心理學雜志，２０１８，２６（１）：１２３－１２８． ［２］張蕊．初中生交往焦慮的干預研究［Ｄ］．西安：陜西師范大學，２０１５．