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1、【小學(xué)數(shù)學(xué)論文】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新初探(3篇)
第一篇：學(xué)講教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新探析
倡導(dǎo)素質(zhì)教育精神，落實素質(zhì)教育政策是近些年各個省市的教育部門廣為關(guān)注的話題，為此各個省市都在為如何實施素質(zhì)教育進行積極的嘗試，徐州市教育部門就此提出了學(xué)講教育的概念。本文為了正確而高效的開展素質(zhì)教育活動，特以徐州市學(xué)講教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新為出發(fā)點，并結(jié)合具體的教學(xué)實例進行詳細的介紹，旨在更好的提高學(xué)講教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施效果。
小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)講教育 分層教學(xué)
學(xué)講教育是以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組匯報、教師指導(dǎo)為主線的一種新型的教育方式，
2、學(xué)講教育的出現(xiàn)徹底顛覆了傳統(tǒng)教育的觀念，為現(xiàn)代化的教育教學(xué)注入了新鮮的活力。
一、學(xué)講教育創(chuàng)新之一：教師注重教學(xué)引導(dǎo)
小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和理解能力都存在一定的不足，這就意味教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用非常的重要?！柏摂?shù)的初步認識”這一單元的內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容，為了落實素質(zhì)教育學(xué)講教學(xué)的精神，絕大多數(shù)的教師傾向于通過自主教學(xué)的模式加以實現(xiàn)，事實上對于小學(xué)生來說這一章節(jié)的內(nèi)容比較的抽象，學(xué)習(xí)起來難度也比較大，特別是一些在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法上拿捏不準的后進生來說更是一次艱難的挑戰(zhàn)，一旦這部分學(xué)生沒有跟上正常的自主學(xué)習(xí)步驟，他們的學(xué)習(xí)自信心就會受到嚴重的打擊，學(xué)講教學(xué)效果
3、也會出現(xiàn)很大的落差。所以在這一單元內(nèi)容的教學(xué)中，教師的指導(dǎo)就顯得更加的重要。教材中為了引出負數(shù)的概念，通過了三個生活中實際的案例進行了圖示說明，并在溫度計上清晰的展示了出來，教師在上課前可以要求學(xué)生將課本合上，并以第一個溫度生活實例進行講解，通過溫度引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也由此激發(fā)學(xué)生對所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。最后教師可以進一步進行點撥：同學(xué)們用‘零上20攝氏度’和‘零下20攝氏度’的方式來表示溫度是不是太麻煩了呢？誰可以用一些特殊的符號來區(qū)分零上和零下呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以快速的確認“零上”可以用正數(shù)代替，分歧主要在于“零下”該如何表示，有的學(xué)生認為可以用“↓”表示；有的學(xué)生認為可以用
4、“0”表示；有的學(xué)生認為可以用“←”表示……對此學(xué)生們都發(fā)揮了其豐富的想象，在一番了解之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們的想法都非常的好，也非常的正確，不過為了統(tǒng)一大家的想法，讓書寫變得更具規(guī)則，請大家打開課本自主學(xué)習(xí)一下，看看教材中是如何進行表示的呢？”這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開啟了自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，我認為學(xué)生在經(jīng)教師點撥之后的自主學(xué)習(xí)更具方向性，也更具效果。
二、學(xué)講教育創(chuàng)新之二：確立分層教學(xué)模式
分層教學(xué)模式堅持了以人文本的學(xué)講教學(xué)理念，在分層教學(xué)模式中，我們提倡根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將其分配到不同的層次，然后結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，具有針對性的實施學(xué)講教
5、學(xué)策略，以此提高不同層次學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。在以往的學(xué)講教育中，教師一般將不同層次的學(xué)生安排在一個學(xué)習(xí)小組中，目的在于實現(xiàn)“以一帶一”的效果，但是這種構(gòu)建模式的弊端在于在同一個學(xué)習(xí)小組中，有的學(xué)生會感覺學(xué)習(xí)的內(nèi)容太過簡單，而有的學(xué)生則感覺學(xué)習(xí)過于吃力，由此造成不同層次的學(xué)生都不能實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的需要，這時如果教師適時的加入分層教學(xué)模式，便會讓學(xué)講教學(xué)錦上添花。在講到“長方體和正方體”這一單元的內(nèi)容時，教師可以將同等層次的學(xué)生分配到同一個學(xué)習(xí)小組中，然后對不同層次的學(xué)習(xí)小組提出不同的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)策略。對于理解能力強、學(xué)習(xí)速度快的學(xué)習(xí)小組，教師完全可以使之以理論想象的方式實現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生
6、通過自主學(xué)習(xí)很容易就能理解“棱”、“邊”和“頂角”的概念，以及“從不同角度觀察最多可以看到的面數(shù)”等等，教師在小組中只需要將本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點告知學(xué)生，便能夠?qū)崿F(xiàn)高效的學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)習(xí)能力落后的學(xué)習(xí)小組，教師的指導(dǎo)任務(wù)也變得相對較重，教師可以為這樣的學(xué)習(xí)小組準備一定的實物模型，讓學(xué)生對照實物模型進行有關(guān)的學(xué)習(xí)。如小組中的成員無法通過想象理解長方體棱、邊、角的數(shù)量，教師就可以讓學(xué)生對照著實物模型進行觀察和測量，讓學(xué)生在對實物模型觀察的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。此外小組匯報也可以采取分層匯報的模式，讓不同層次的小組都能夠在自身能力可達范圍之內(nèi)進行學(xué)習(xí)的匯報。如此不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠在有限的時間
7、內(nèi)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，也讓不同層次的學(xué)生在一定的范圍內(nèi)獲得學(xué)習(xí)的成功感，從而提高全班學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
三、學(xué)講教育創(chuàng)新之三：創(chuàng)設(shè)輕松課堂氛圍
一個輕松的課堂氛圍對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說有著非常重要的作用，同樣為了學(xué)講教育能夠得到有效的貫徹落實，課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)就顯得更加的重要。首先學(xué)講教學(xué)形式應(yīng)該進行全面的創(chuàng)新。學(xué)講教學(xué)模式不能僅限于自主學(xué)習(xí)和小組發(fā)言，教師完全可以從為學(xué)講教學(xué)增添更多的樂趣，游戲、表演、競賽等活動都是不錯的選擇。其次可以利用多媒體的教學(xué)輔助?，F(xiàn)代化的多媒體教學(xué)讓學(xué)講教學(xué)變得更加的多彩，在教學(xué)中教師可以通過多媒體的聲、色、動態(tài)等特點為學(xué)生營造一個歡快有趣
8、的數(shù)學(xué)課堂，如在“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”的教學(xué)中，多媒體可以模擬出實物的平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱等動態(tài)形式，很容易為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)情境中更容易表達出自己的觀點，也更容易真正的融入數(shù)學(xué)課堂，進而讓學(xué)講教學(xué)獲得更好的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)講教育的創(chuàng)新需要我們的教師堅持與時俱進的教育思想和積極向上的策略探討，注重教師的引導(dǎo)、分層教學(xué)模式的確立、和輕松課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，這樣小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)講教育才能朝著創(chuàng)新的方向發(fā)展，才能為社會輸送有用的人才。
參考文獻：
[1]夏立新.自主創(chuàng)新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式研究[J].江蘇教育,2003(12).
【小學(xué)數(shù)學(xué)論文】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新初探(3篇)
