《【心理健康論文】大學生心理健康教育論述(10篇)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《【心理健康論文】大學生心理健康教育論述(10篇)（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、【心理健康論文】大學生心理健康教育論述(10篇)
第一篇：大學生心理健康教育課程的改革
摘要：大學生心理健康教育課程是普及心理健康知識的重要途徑。傳統(tǒng)教學方法是老師講學生聽，教學內(nèi)容以各類心理學理論為主，考核方法以期末考試成績和平時考勤來衡量，教學效果較差。隨著時代發(fā)展，學生思想日益先進和多元化，傳統(tǒng)教學模式受到嚴峻挑戰(zhàn)。本文以西安培華學院大學生心理健康教育課程改革為例，就改革過程和出現(xiàn)問題進行分析，以期對本校心理健康教育課程的改革有所促進。
關(guān)鍵詞：大學生；心理健康教育；課程改革
隨著社會快速發(fā)展，當代大學生面臨學習、生活、就業(yè)等壓力越
2、來越大，從而產(chǎn)生一系列心理困擾和問題，那么如何調(diào)節(jié)眾多大學生心理健康，使廣大大學生們能夠關(guān)注與重視心理健康，通過心理知識普及，提升他們心理健康意識和水平是各大高校面臨的重要課題。面對心理問題普遍化、大眾化問題，各大高校重心也從個體咨詢轉(zhuǎn)向團體輔導(dǎo)和大面積心理健康知識的普及，各大高校在舉辦各類形式多樣的心理健康教育活動時紛紛開設(shè)大學生心理健康教育課程，但是在傳統(tǒng)教學模式下，老師講得很累，課堂上卻出現(xiàn)大多學生打瞌睡、玩手機、說話的情況。那么如何創(chuàng)新教學方式，提高教學有效性，真正使心理健康教育課深入學生心理，真正提升大學生的心理健康,而不是停留在理論和書面上，這是心理教育者的新課題。
3、 一、西安培華學院心理健康教育課程的開設(shè)和變革情況
西安培華學院于2007年開設(shè)《大學生心理健康教育課程》，共24學時，均為課堂教學。因為開設(shè)較早，學生接受程度不高，所以開始作為選修課開設(shè)。2011年基于大學生心理問題頻發(fā)和國家以及省教育部門對大學生心理健康的高度重視，學生對心理健康接受程度及學校重視程度也逐年提高，因此該課程更改為公共基礎(chǔ)課、公共必選課。隨著課程性質(zhì)變化，學時也升為32學時，其中理論學時24，實踐學時8。西安培華學院大學生心理健康教育課程在大一開設(shè)，分本專科進行，每班教學人數(shù)為50-150人不等，多以100人左右為主。目前從2006年開始，近6萬學生學習了心理
4、健康教育課程。學校對該課程給予較高重視。該課程教學內(nèi)容從開課之初的6大板塊，到2015年由西安培華學院心理健康教育中心根據(jù)學生需求及日常工作情況設(shè)計12大板塊，涉及心理與心理健康、生活管理、自我意識、情緒心理、人際交往、學習心理、人格心理、戀愛與性心理、網(wǎng)絡(luò)心理、挫折應(yīng)對與危機干預(yù)、生命教育、心理咨詢等內(nèi)容。為保障教學質(zhì)量，西安培華學院從開始聘請一批有著豐富心理健康教育教學經(jīng)驗的專業(yè)老師來任教，不僅要專業(yè)而且要具備心理咨詢師資格，更加專業(yè)且有著相應(yīng)的心理咨詢經(jīng)驗的老師，給我們的學生帶來不一樣的感受，受到學生的好評。
二、教學方法的改變
西安培華學院大學生心理健康
5、教育課程開設(shè)之初直到2016年上半年，教學方法還是主要以理論為主，雖然這些理論也是比較實用，但是純理論教學使得課堂枯燥無味，學生普遍反映不愛聽，學習興趣不夠濃厚。因此，西安培華學院從2016級學生開始，整體教學過程要求必須以案例教學、體驗式教學等豐富多彩的教學方法為主旨。授課內(nèi)容全面實施把填鴨式教學變?yōu)轶w驗式教學，把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，把課堂上關(guān)注教師為主變?yōu)殛P(guān)注自己為主的新型模式。課堂注重學生互動、分小組案例討論、學生分享，通過案例教學引出知識點，使學生真正參與到課堂教學中，真正理解掌握教師所講內(nèi)容。同時教學過程中加入適量與教學主題相關(guān)的視頻和電影分析、心理測驗、行為訓(xùn)練等，切實將教學內(nèi)容
6、融于到案例和視頻等載體中，利用這些載體使得課堂變活躍。同時，吸引學生注意力、提高學生積極性和參與性，從而進一步優(yōu)化教學效果；提高學生的接受性和理解性，使他們真正能夠所學為所用，讓大學生在各種教學方法過程中進行對比和提煉心理健康知識的同時，能夠主動尋找解決問題的方法，提高實際能力，從而做到心理自我調(diào)節(jié)和自我發(fā)展。在實行一年后，經(jīng)過調(diào)查，75%同學反映心理健康教育課堂趣味性，視頻、游戲、案例討論等方法等讓他們覺得很新穎，且通俗易懂，學生很喜歡這樣的課堂。
三、考核方式的改變
西安培華學院心理健康教育課程以前都是以學生期末成績和平時考勤來評價學生接受程度。這種傳統(tǒng)考核
7、模式使得課堂所學的內(nèi)容無法得到真正應(yīng)用和體現(xiàn)，學生是否心理健康程度有所提高，無從得知。因此，在2016年下半年，西安培華學院學生潛能發(fā)展中心就《大學生心理健康教育》課程考核過程進行大幅度改革并立即開始實施。西安培華學院《大學生心理健康教育課程》從2016級學生開始，為進一步提高心理健康教育課程的教學效果，取消期末考試，全部改為過程性考核。過程性考核項目為：案例討論、案例作業(yè)、學生聽課狀態(tài)、筆記、考勤五項內(nèi)容，分數(shù)分別占比為：案例式互動及討論30%，可根據(jù)通過參與案例討論和分析觀點賦分；案例作業(yè)30%，其中大學生心理健康教育作業(yè)分為紙質(zhì)作業(yè)及行為作業(yè)等，紙質(zhì)作業(yè)布置不少于三次，行為作業(yè)通過抽查賦
8、分；學生聽課狀態(tài)15%，可通過課堂發(fā)言互動等表現(xiàn)賦分；筆記10%，通過紙質(zhì)筆記賦分；考勤15%，要求老師點名考勤不少于3次。
四、過程性考核的利與弊
過程性考核的優(yōu)勢在于使得教學過程更加靈活，學生可從多角度，多方面獲得積分，老師也可以從多方面了解學生，評價學生，為客觀評價打下良好基礎(chǔ)，使課堂豐富多彩、形式多樣時，學生參與程度空前高漲，學生積極性和主動性都有很大程度提高，課堂異?；钴S。這樣也促進老師教學積極性，對師生都有促進作用，從很大程度上提高課堂教學效果。那么過程性考核的弊端則在于西安培華學院都是大班教學，每班人數(shù)在100人左右的居多，老師上課在組織教學過程中
9、需要不停記錄每個環(huán)節(jié)和每個人表現(xiàn)，在記錄的過程中，因為人數(shù)過多，尋找相應(yīng)的學生就是時間浪費。這樣使得老師有一種焦慮感，會不停提醒自己要及時記錄學生情況。否則會影響學生成績。這樣老師注意力和學生的注意力都受到影響，最終會涉及到教學效果，教學期望之間會產(chǎn)生差異。
五、建議
根據(jù)西安培華學院的大學生心理健康教育課程改革情況，筆者認為科學評價體系對于課程實施和目標實現(xiàn)有著非常重要的作用，這點無可非議。但要想真正實現(xiàn)開設(shè)心理健康教育課程初衷，筆者建議：在如今大學生心理健康問題已經(jīng)為國家、省教育部門、家庭和各大高校極力重視的情況下，均改為小班教學，真正實現(xiàn)教學目的和意義，所有教學教室改為翻轉(zhuǎn)課堂形式，以便于小組討論和團體活動進行，同時也能促進團隊合作意識。
參考文獻
[1]張斌,張舒熠.淺論大學生心理健康教育課程的改革[J],文教資料,2012(30):189-189
[2]馬桂蘭.大學生心理健康教育課堂教學模式改革[J].教育與職業(yè),2012(17):70-71
【心理健康論文】大學生心理健康教育論述(10篇)
