(2021更新）國家開放大學(xué)電大本科《學(xué)前教育原理》案例分析題題庫及答案（0893套）

最新國家開放大學(xué)電大本科學(xué)前教育原理案例分析題題庫及答案(試卷號：0893)案例分析題1. 近年來，我國大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，一所好的大學(xué)決定了今后的就業(yè)情況，這加劇了我國高中升大 學(xué)原本就激烈的升學(xué)競爭。而這種競爭也逐漸蔓延到學(xué)前教育階段，部分幼兒園教育陷入應(yīng)試教育的模式 中，一些家長和幼教機(jī)構(gòu)不明就里采取了極其短視的教育做法，如當(dāng)前社會上風(fēng)行的“種子計劃”、“零歲 方案”、“神童方案”，三歲幼兒學(xué)習(xí)生物、化學(xué)，甚至是大學(xué)的課程，這些方案所謂的倡導(dǎo)者一一“專家” 自詡這些方案是天才教育，鼓吹只要采用這些方案就能量化催生一批天才兒童，還表現(xiàn)為灌輸大量遠(yuǎn)超幼 兒階段的超綱知識、并有重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯誤傾向。些幼兒園追于家長壓力或經(jīng)濟(jì)利益的 驅(qū)動，也辦起了各式各樣的興趣班、特長班，如圍棋班、珠算班。請你用兒童發(fā)展觀和我國學(xué)前教育目標(biāo)的相關(guān)知識來綜合分析以上幼兒教育現(xiàn)象。答：(一)從兒童發(fā)展的角度看：(1) 兒童發(fā)展是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。兒童的發(fā)展需要經(jīng)過不同的連續(xù)發(fā)展階段，只有經(jīng)過了低階 段的積累，才能適應(yīng)下一階段的發(fā)展。文中忽視兒童所處的發(fā)展階段，對兒童大肆灌輸高年齡階段知識， 完全違背了兒童發(fā)展的階段性和連續(xù)性這一特點(diǎn)。(2) 兒童發(fā)展具有個別差異。在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，個體與整體相比較，每個兒童 的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都可能會有自己的獨(dú)特之處。上述材料中列舉的“天才教育” 可能適用于極個別的超常兒童，但對于普通兒童來說是不適宜的。(二)從學(xué)前教育目的看：(1) 依據(jù)教育目的，并結(jié)合兒童的身心特點(diǎn)、幼兒園教育的性質(zhì)和特點(diǎn)，我國幼兒園教育的目標(biāo)是“對 幼兒實施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。這是確定幼兒園教育任務(wù)、評 估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，各類幼教開展幼兒教育必須符合幼兒教育目標(biāo)的要求。(2) 幼兒園教育目標(biāo)要符合兒童的身心特點(diǎn)，要符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的水平，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該同兒童 的經(jīng)驗、興趣相統(tǒng)一；必須考慮兒童發(fā)展的現(xiàn)實性與可能性水平，太難或太易的內(nèi)容都不能適時地促進(jìn)兒 童的發(fā)展。材料中的家長和幼教機(jī)構(gòu)熱衷于天才教育，甚至大學(xué)課程引入幼兒園階段，讓幼兒參加各種培 訓(xùn)班，都違背了兒童的身心發(fā)展水平，忽視了兒童的興趣，易造成幼兒畏難情緒。(3) 體、智、德、美是學(xué)前兒童全面發(fā)展的有機(jī)組成部分，在全面發(fā)展教育中承擔(dān)著相對獨(dú)立的任務(wù), 發(fā)揮著不同的作用，同時它們又是一個緊密聯(lián)系、相互作用、相互促進(jìn)的統(tǒng)一的整體，任何一方面都不能 偏廢。文中一些家氏和幼教機(jī)構(gòu)片面重視兒童的智力發(fā)展，而忽視了兒童人格、品德方面的培養(yǎng)，這同全 而發(fā)展是相背離的?？傊晃兜刈非竽硞€方面發(fā)展，忽視幼兒的全面發(fā)展，可能嚴(yán)重?fù)p傷兒童生長發(fā)育的自然進(jìn)程，損 傷兒童潛能發(fā)育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)發(fā)展遲緩、壓抑和傷 害。2. 春天，萬物復(fù)蘇，兩位老師帶著兩組幼兒同時到郊外寫生。剛到目的地，孩子們還來不及喘口氣， 更沒有來得及顧暇周圍宜人的環(huán)境，只聽第一組教師說：“開始作畫吧，你們看到什么就畫什么。"幼兒不 知如何去觀察，有的目光散亂無焦點(diǎn)，有的則“埋頭苦作”偏不看。十分鐘過去了，第一組幼兒的作品大 多成形。而第二組的老師并沒有一開始就叫幼兒畫，而是讓幼兒去仔細(xì)觀察他們喜歡的花和樹，先去看一 看、摸一摸、聞一聞，孩子們?nèi)齼蓛傻乃奶幱^察，有在柳樹下觀察撫摸，嘰嘰喳喳的，有彎著腰嗅花香 的，有正在爭論那些樹的造型是人工還是自然生成的，老師也蹲在孩子們中間一起觀察討論。又是十分鐘 過去了，當(dāng)?shù)谝唤M已結(jié)束了繪畫活動時，第二組幼兒才開始作畫，不是在教師的要求下，而是迫不急待地 想用畫畫來表現(xiàn)自己此時的心情。請分析這兩位老師在指導(dǎo)幼兒美術(shù)活動時違背或是遵循了什么方法和原 則？這兩種不同的指導(dǎo)方式給幼兒帶來的學(xué)習(xí)體驗有何差異？答：第一位教師違背了幼兒美育教育中的情感體驗原則。審美是一種情感活動，而不是技能的鍛煉， 因此教育者要特別注意豐富幼兒的審美體驗。這些審美體驗源于對美的事物的接觸，以及幼兒豐富的審美 藝術(shù)創(chuàng)作活動。也違背了美育教育中的環(huán)境熏陶的方法。大自然中茂盛的森林、廣闊的草原、千姿百態(tài)的 鳥獸魚蟲、山山水水，天氣的冷暖交替、四季變更等等令人心曠神怡，有美的享受。幼兒教師可以利用戶 外活動，帶領(lǐng)幼兒到大自然中散步、參觀、郊游，欣賞大自然的美景，使幼兒身心受到美好事物的熏陶。 第二位教師則遵循了這些原則和方法。在第一位教師的指導(dǎo)下，兒童的審美活動變成了單調(diào)的、乏味的機(jī)械活動，失去了審美活動本來的目 的。而在第二位教師指導(dǎo)下，幼兒體驗和感受到了大自然的美和春天的氣息，自己的繪畫活動是表達(dá)自己 內(nèi)心的情感的方式。3. 請根據(jù)以下中班活動中的師幼對話來探討師幼關(guān)系在幼兒園教學(xué)實踐中的應(yīng)用：（1）這樣的師幼互動是否有效？（2）體現(xiàn)了哪些師幼互動的理念？（3）有哪些地方可以改進(jìn)的，為什么？案例1： “小兔旅行記”（某幼兒園中班活動）老師：“小兔子掛在樹上，誰會來救它？ ”幼兒A: “長頸鹿”。老師：“為什么你會想到長勁鹿？ ”幼兒A: “因為長頸鹿有長長的脖子，小兔子可以滑下來。”幼兒B： “小猴子老師：“為什么？ ”幼兒B： "因為小猴子會爬樹，它能救小兔子。”老師：“還有不一樣的方法嗎？ ”幼兒C： “小兔子的長耳朵！”老師：“小兔子的長耳朵也能救自己，真是一個好辦法，講給大家聽一聽”幼兒C： “小兔子可以用長耳朵把樹枝弄下來，氣球就可以飛走了案例2： “筷子夾小熊”（某幼兒園托班）材料有：筷子一雙，塑料碗兩個，塑料熊7個（紅色大中小各一個、綠色大小各一個、藍(lán)色大小各一 個）老師問：“你喜歡用筷子嗎？ ”幼兒：（非常不愿意聽老師講話。老師試著努力說服幼兒，而幼兒仍然用手去抓，老師想，如果堅持 下去只能讓他不高興，于是老師不再強(qiáng)求他而是在旁邊看著他。幼兒用手把碗里的小熊顛來倒去，然后拿 出綠色大熊、小熊擺在面前，指著高的說；,這個高”；指著矮的說：，這個矮，高的是爸爸，矮的是小朋 友。"老師乘機(jī)說；“我們來給小熊排隊好嗎？ ”幼兒點(diǎn)頭，于是他開始擺，把最矮的幾個放在前而，最高的放在后面，不高不矮的先看了一下，又放 在中間，完成了從矮到高的排隊后，老師和幼兒一起歡呼，拍手，接著幼兒把所有的小 熊放在碗里，假裝開煤氣爐，用手翻炒小熊。老師問；“你在炒菜嗎？ ”幼兒愉快地點(diǎn)頭說：“是，我在開火”。老師說：“炒好了菜要記住關(guān)火。”幼兒認(rèn)真地重復(fù)到：“炒好了要關(guān)火嗎？ ”菜炒好了，老師乘機(jī)遞上筷子說：“你可以用筷子夾菜了，手臟，不能用手拿。"幼兒歪著頭想了一會 說：“洗手??！"于是裝模作樣地開水龍頭。壓出洗手液，用毛巾擦手，然后很不屑地說：“洗了手就可以 用手啃了吧？老師也來呀！”老師回答：“我的手洗干凈了，菜很燙，我喜歡用筷子，我最會用筷子。老師拿筷子夾了一個紅小熊, 假裝吃得很香，還說：“你能夾一個紅（綠，藍(lán)）色的大（?。┬軉?？ ”幼兒拿起筷子夾了一個紅（綠， 藍(lán)）色的大（?。┬苡心Ｓ袠拥爻粤似饋?，就這樣老師和幼兒你一個我一個地吃完了 “菜氣答：（1）結(jié)合提供的案例進(jìn)行分析；（2）有明確的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)、材料統(tǒng)一，語言通暢；（3）分析文字在300字以上。評分標(biāo)準(zhǔn)：（1）能運(yùn)用所提供的實例內(nèi)容，觀點(diǎn)明確，有論證，文字在300字以上，酌情給分。（2）不能運(yùn)用所提供的實例內(nèi)容，但觀點(diǎn)明確，有論證，文字在300字以上，扣6-10分；不足300字， 在可得分?jǐn)?shù)中扣5分。要點(diǎn)：（1）第一個案例中的師幼互動進(jìn)一步促進(jìn)了兒童思考解救小兔子的其他辦法。但是略顯得蜻蜓點(diǎn) 水，不夠深入。第二個案例中的教師通過自己的教育機(jī)智，有效地和兒童進(jìn)行了充分的互動，達(dá)到了教育 的目的。(2) 都體現(xiàn)了一些積極師幼互動的特征：1)體現(xiàn)互主體性；2)發(fā)起和反饋的行為以積極行為為主，減 少中性行為，避免消極行為；3)教師和幼兒間平行、同等水平上的互動增加，師幼之間的情感交流、共 同游戲、合作學(xué)習(xí)成為互動的主要內(nèi)容；4)分享也是優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系不可或缺的特征。(3) 第一個案例中教師可以再進(jìn)一步追問兒童每種小動物解救小兔子的具體細(xì)節(jié)，和每個兒童都進(jìn)行 比較深入的師幼互動。4. 洋洋和壯壯都是幼兒園大班的小朋友。一天，在幼兒園戶外活動時，洋洋和壯壯都選擇了跳繩，剛 開始兩人還各自跳各自的?？墒菦]過多久，他倆就開始拿著跳繩你打我，我打你，練起了 “武功”。忽然, 意外就在一瞬間發(fā)生了，壯壯掄起跳繩時，一只手柄從手中脫落直飛出去，擊中了洋洋的眼部。試分析這 一活動組織與指導(dǎo)違背了哪些教育原則，如何能夠避免類似事件的發(fā)生？答：安全是幼兒體育活動中不可忽視的一個原則。在設(shè)計和組織幼兒體育活動和游戲的時候，教育工 作者一定要確保幼兒在活動過程中不受到傷害。幼兒的自我保護(hù)能力差，體育運(yùn)動中器械使用不當(dāng)，及活 動方式不當(dāng)，都有可能導(dǎo)致傷害事故的發(fā)生，這要求教育者，要注意在體育活動向幼兒交待活動安全事項， 并要密切注意幼兒的活動過程，以防意外傷害事故的發(fā)生。