《平行與相交》聽課有感

平行與相交聽課有感撰寫人：_日 期：_平行與相交聽課有感一、課前的復(fù)習(xí)簡潔高效，簡單明了。只是從談上節(jié)課的內(nèi)容開始就直接引出三種線的名稱與圖示，接著出示特點，干脆利落，引出下文。二、創(chuàng)設(shè)了源于學(xué)生生活的模擬情境，學(xué)生熟悉、形象易懂。鉛筆從桌子上掉下來，先落在不同的平面，再繼續(xù)滾動，落在同一個平面，自然引出“同一平面”，自然順暢，好極了。三、抽象圖形，把問題引向數(shù)學(xué)實質(zhì)，通俗易懂。用兩條直線代替兩支鉛筆，畫出自己的想法。注意把線畫得長一些，讓別人看清楚。短短幾句話，激發(fā)了學(xué)生的想像，自然抽象出圖形。四、充分利用課堂生成的資源，顯示出課堂的樸實和扎實在第一次研究相交與平行時從學(xué)生手中搜集的作品，研究素材來源于學(xué)生的創(chuàng)造，親切、自然。第二次把相交的一類進行分類時，用的是第一次分類的結(jié)果，得出互相垂直的意義以及相關(guān)知識。這樣不僅使素材得到最大限度地利用，在板書中還自然構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，確實讓人嘆服。另：除了充分利用課堂上生成的資源外，對于同一道習(xí)題也是盡最大可能的進行利用。首次分辨相交還是平行，第二次把平行自然隱去，再分辨哪些是互相垂直。五、自主探索與教師示范的關(guān)系處理地自然恰當(dāng)。該學(xué)生探索的內(nèi)容放給學(xué)生分類、比較，但相交、互相平行和互相垂直這樣的概念，于老師都是進行了適時的歸納和總結(jié)，像這樣的概念根本沒讓學(xué)生去創(chuàng)造，與我們看過的好多老師逮著什么知識都讓學(xué)生去創(chuàng)造不同，直接揭示結(jié)論反而給我們一種非常通透的感覺，舒服。六、生活應(yīng)用的長卷展示和課件整理回顧的內(nèi)容都像是畫龍點睛，新穎、簡練歷史長卷的方式播放，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)來源于生活，又運用于生活的感受很深刻，伴著優(yōu)美的音樂和老師的講解，給人一種數(shù)學(xué)美的享受。最后的回顧重點突出，戛然而止，不僅是知識的歸納和總結(jié)，還包含著數(shù)學(xué)思想的滲透，很美妙的感覺。七、字里行間中透出對學(xué)生的尊重。于老師一節(jié)課有一句話給我留下了深刻的印象，“老師說明白了嗎？”這還是第一次聽，一般情況下，我們都會問“你們聽明白了嗎？”寥寥幾個字，透出的是學(xué)生在課堂上的位置、在老師心中的位置，于老師是在要求自己，而我們是在要求學(xué)生，這是多大的差距啊，聽著，看著，有點慚愧一點想法：課堂上，對相交、平行和垂直，教師解讀得清楚，學(xué)生感受得深刻，教學(xué)的效果看起來也非常地好，但是當(dāng)讓學(xué)生找生活中的相應(yīng)現(xiàn)象時，氣氛卻沒有想像中的熱烈，當(dāng)讓學(xué)生把“發(fā)現(xiàn)告訴同學(xué)時”，學(xué)生的發(fā)言也不太踴躍。是不是給老師說“把這次機會讓給我，讓我先說有關(guān)？”如果先讓學(xué)生來說，是不是可以避免這種現(xiàn)象呢？第 4 頁 共 4 頁