P―E―P教學激發(fā)語法課堂“PEP”4300字

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1、P―E―P教學激發(fā)語法課堂“PEP”4300字 　　全語言教學理論以兒童本位論和建構主義理念為基礎，是一種關于學習的本性以及如何在教學中實現(xiàn)真正意義的學習的語言教育理論。它強調(diào)語言是完整的，是含語意、語形、語用一體的，這與《義務教育英語課程標準（2011年版）》對語法條目的要求完全吻合。它在語言知識分級標準二級目標中明確指出：要引導學生在具體的語境中理解語法項目的意義和用法，在實際運用中體會語法項目的表意功能。 　　然而，筆者通過觀課發(fā)現(xiàn)，當下語法課堂或是教師講學生練的機械式家常課，或是缺乏靈魂的花架式公開課。課堂上師生俱疲，課后師生對語法課的看法基

2、本一致，那就是如同雞肋。如何激起語法學習的活力，實現(xiàn)提高學生綜合語言運用能力之終極目標，成為亟待解決的課題。 　　全語言教學理論強調(diào)，語言的學習應該是在完整的情境、真實的語言實踐中，在完整的語言觀的統(tǒng)領下通過整合的語言學習逐漸構建起來的。借鑒這一理論，筆者認為，教師在英語語法教學中應關注“P-E-P”，即“Perceive（感知）―Explore（探究）―Produce（產(chǎn)出）”，引導學生在情境中感知語形語意、探究語法規(guī)則，自覺地把語法的形式和功能有機結合起來，最后實現(xiàn)用語法進行交流的能力。本文以一節(jié)語法觀摩課為例，探討如何采用“P-E-P”教學展開體現(xiàn)全語言特色的英語語法教學，讓語法課堂充

3、滿PEP（活力）。 　　本課例教學內(nèi)容為譯林出版社出版的義務教育教科書《英語》七年級上冊Unit8 Fashion的Grammar板塊，該板塊歸納呈現(xiàn)了“Present continuous tense”的肯否定句、一般疑問句及其回答和特殊疑問句?，F(xiàn)在進行時在本套教材中首次出現(xiàn)，并且是本冊書最后一個單元的語法，臨近期末，沒有更多時間復習鞏固，更需要有效教學實現(xiàn)課堂掌握。教師在“全語言”的指引下，注重引導學生在自然感知、真實探究和完整建構的活動中理解和運用現(xiàn)在進行時態(tài)，教學圍繞如下三方面展開。 　　一、Perceive―創(chuàng)設自然情境，感知語言形式 　　全語言建議構成一種開放的、自然的、豐富

4、的、真實的英語語言環(huán)境，方便學生感受完整的、具有生活氣息的英語；建構主義理論也認為，語言學習是與情境相聯(lián)系的。因此P-E-P教學中的感知環(huán)節(jié)，就是從創(chuàng)設真實或接近真實的情境開始，在情境中融入課時語法項目，引導學生在情境中思考真實生活中的語法交際問題，體驗語法項目的意義，為歸納語法規(guī)則和基本結構做好準備。本課時中，筆者如下展開。 　　1.以學生為本位，激活語言背景 　　課前教師緊扣單元Fashion話題，播放《爸爸去哪兒》主題歌曲視頻，消除學生語法學習緊張心理，在以學生為主體、了解學情的基礎上正式開始語法課堂教學。課堂伊始，教師通過對五位孩子的簡短介紹，引出話題，激起學生興趣。 　　2.以

5、建構為基礎，初步感知體驗 　　教師借助核心人物Kimi的介紹，通過語言獲得的多維途徑呈現(xiàn)一組語言材料（如圖1），并提供時間，請學生討論發(fā)現(xiàn)“be doing”在肯定句中的語言意義、基本構成和相關用法。教師在學生作答的過程中，相機進行結構和用法的板書。 　　隨后創(chuàng)設Guessing環(huán)節(jié)（如圖2），學生嘗試用“be doing”的一般疑問句形式猜測被部分遮擋的小動畫中人物的真實動作。師生部分對話如下： 　　T：Now Kimi wants to play a guessing game with you. Please ask him Yes/No questions and find ou

6、t what they are doing. 　　K：What am I doing？ 　　S1：Are you playing games with your father？ 　　K：No， I’m not. S2：Are you talking with your father？ 　　K：No， I’m not. I am eating noodles. 　　“真實的情境不僅能激發(fā)學生的表達欲望，還能調(diào)動學生的內(nèi)隱學習機制，幫助學生在運用中領悟語法的意義?！痹诒菊n的情境感知環(huán)節(jié)，教師圍繞本單元Fashion話題，借助《爸爸去哪兒》中的人物講述故事和與課時語法相關的鏈式情境來激發(fā)學

7、生的表達欲望，引導學生在聽、說過程中尋找目標語言結構，并提供語言支架幫助他們運用這一語法結構嘗試提問，充分調(diào)動其使用積極性。一句話，就是讓學生在恰當?shù)那榫澈陀螒蚧顒又懈兄Ⅲw驗和運用目標語言，幫助其感知語法項目在語境中的意義，并圍繞某個話題，比較自如地運用目標語法。 　　二、Explore―模擬真實交往，探究語言規(guī)律 　　全語言主張受教育者是積極主動的語言建構者。學生應該是教學過程中的一個積極的探究者，而不是被動的接受者。而探究語言規(guī)律則是培養(yǎng)學生思維能力的過程。P-E-P教學中的探究環(huán)節(jié)側重語言規(guī)則的發(fā)現(xiàn)與歸納，教師的主要職責在于向學生提供適當?shù)恼Z言材料，為學生提供發(fā)現(xiàn)和探究的時間和空間

8、，激發(fā)學生的探究熱情，引導他們通過自主與合作的方式探究語言規(guī)則，得出結論或規(guī)律，并從一般到具體實現(xiàn)突破，層層建構自己的語法知識體系。 　　本課時中教師這樣組織。 　　1.對話引導，明確語法規(guī)則 　　通過主題引入和猜測等持續(xù)情境的展示與活動，學生已初步感知“be doing”的意義，此時，教師創(chuàng)設兩組對話（如圖3），學生再次直觀地感受此語法項目的肯否定句、一般疑問句和特殊疑問句的基本形式，并通過表達加深印象，現(xiàn)在進行時的語法規(guī)則呼之欲出，只需學生略作總結即可。 　　2.信息對稱，強調(diào)成分構成 　　現(xiàn)在進行時教學中，不可回避的環(huán)節(jié)是現(xiàn)在分詞的構成，這也是本課時的一個教學重難點。課堂教學不

9、到位，學生往往會出現(xiàn)胡子眉毛一把抓或錯位等信息不對稱現(xiàn)象。教師同樣通過情境的創(chuàng)設（如圖4）引導學生自主發(fā)現(xiàn)the odd ones，通過一系列的thinking & trying 活動，得出結論：①動詞后直接加ing；②以不發(fā)音的e結尾的動詞，去掉e，再加ing；③以ie結尾的動詞，變ie為y，再加ing；④以一個重讀閉音節(jié)結尾，且末尾只有一個輔音字母的動詞，雙寫最后一個輔音字母，再加ing?？梢?，即使是教學重難點，在全語言的指引下，教師依舊沒有舍棄語境這一利器，牢記語言的學習應該在完整的情境中逐步建構，從篇章到細節(jié)再回到語篇，一改以往語法教學干澀的強硬灌輸。 　　3.教材整合，實現(xiàn)語言意

10、義 　　學生通過觀察、彼此寫作等方式，歸納和總結出“be doing”的語法規(guī)則和形式后，教師結合本課時話題背景，打破過分依賴教材的傾向，“用教材教，而不是一味地教教材”，創(chuàng)造性地將教材中單句操練改編成以話題人物敘述的小片段（如圖5），搭建起適合學生“最近發(fā)展區(qū)”的腳手架，幫助其探索到語言意義。教師使用這樣的整合，一方面清晰地貫徹著全語言“主題式”教學的特性，另一方面有效地保持了學生語法學習的積極性，使其在探索和實踐中體會語法學習的快樂和成就感！ 　　4.場景模擬，完善語言體系 　　全語言教學提出，語言是完整的、整體的，不可分割成孤立的語音、詞匯、語法和句子片段。語法教學更不能局限在語法

11、項目本身，必須與以前的所學知識聯(lián)系起來，與邏輯思維聯(lián)系起來，與語篇語境聯(lián)系起來。通過前面的學習，學生已基本掌握現(xiàn)在進行時的組成規(guī)則和適用場景，教師及時呈現(xiàn)一張表格（如圖6），請學生在聽力狀態(tài)下自然地完成對“例外”的發(fā)現(xiàn)，體會在實際生活中這一語法項目的使用規(guī)則。 　　現(xiàn)實中，許多英語教師都積極探索，努力引領學生走進語言世界，感受語言的美好。一節(jié)美好的語法課，不能扼殺學生的探究欲望而直接呈現(xiàn)，更不能是缺少思維的機械操練。一定要體現(xiàn)知識的循序漸進過程，在由淺入深的過程中給學生思考、探索、歸納、實踐的機會。在本課時的探究環(huán)節(jié)，教師以對話為載體，鼓勵學生觀察發(fā)現(xiàn)，建構語法結構；以活動為手段，改變學生被

12、動接受局面，加深重難點部分的理解和認識；以教材為依托，創(chuàng)新整合方式，通過補全故事片段等活動自主使用語法結構，強化“be doing”語言形式；以情境為支撐，化解學生疑惑，明確和體會現(xiàn)在進行時這一語法項目在何時用、為何用和怎么用，突出了其實質(zhì)意義。 　　三、Produce―實現(xiàn)完整展示，建構語言運用 　　課程標準明確指出，要提高學生綜合運用語言能力，引導學生學會用英語做事情?！白杂蛇\用是語言的產(chǎn)出活動，是大量輸入之后的自然輸出，是學生在一定語境之中的自由表達?！盤-E-P教學中，要求教師依據(jù)全語言理論，從整體把握，聽、說、讀、寫同時著手進行教學。因此，語法教學中，教師要圍繞課堂主題，層層鋪墊

13、，環(huán)環(huán)相扣，設計各種活動，并在學生反復接觸和應用語言的過程中啟發(fā)、誘導、點化，幫助學生逐步體會和感知語言的規(guī)律性，培養(yǎng)他們探索、思考、創(chuàng)造的能力，發(fā)展語言技能，獲得綜合運用能力，最終使其形成自覺運用語法知識的習慣。 　　本課中教師創(chuàng)設“These five children are having a party on the grass”這個聚會的語境（如圖7），學生小組合作對“where、why、how”等問題進行合理想象，最終得出學生能自圓其說的結論。這個活動設計有其控制性，表現(xiàn)在人物、主題和時態(tài)的使用上，其目的自然是幫助學生在實例中通過自身的參與，加深對“be doing”這一語法項目

14、的理解；有其開放性，表現(xiàn)在對話沒有標準答案，只要學生通過交流溝通，填補信息差，能有條理地、合理地表達語言即可。其目的就是希望學生進一步感受語法的表意功能，增強交際能力，創(chuàng)造性地使用語言，更好地為篇章意識服務。 　　教師充分運用全方法原則，營造和諧課堂氛圍，尊重學生的求異思維，搭建自我展示平臺，使學生通過自己體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感，基本熟練地掌握現(xiàn)在進行時這一語法項目。 　　新課程理念提倡讓學生在語境中感知所學語言、歸納語言規(guī)律和使用語言，做到從語境中來，到語境中去。本節(jié)語法課例中，筆者拋棄了以往以講解與傳授為主、死記硬背語法條文、機械套用基本句型的教學模式，采用全語言背景下一種建立在形式、意義和用法三個不同緯度基礎上的P-E-P教學模式，以感知為前提、以探究為手段、以產(chǎn)出為目的，幫助學生正確理解語言形式和其表意功能，通過發(fā)現(xiàn)、歸納、運用、實踐等活動，激發(fā)學生活力，并提高學生的綜合語言運用能力。