定軸輪系傳動比計算教學(xué)設(shè)計反思

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1、定軸輪系傳動比計算教學(xué)設(shè)計反思 摘要：機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程是高職院校機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在機(jī)械類專業(yè)課程設(shè)置中起著承上啟下的橋梁作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程打下必要的基礎(chǔ)。輪系這章內(nèi)容在機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)中具有非常重要的地位，而定軸輪系傳動比的計算是輪系這章的重點和難點，它為解決機(jī)械傳動中的變速和換向問題提供理論依據(jù)。文章通過對定軸輪系傳動比計算的教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生理解定軸輪系的轉(zhuǎn)向判定以及傳動比的計算，從而提高該部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)效果，提升學(xué)生分析、解決問題的能力。 關(guān)鍵詞：定軸輪系；傳動比；轉(zhuǎn)向；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)反思 定軸輪系傳動比計算是輪系教學(xué)內(nèi)容中的

2、重點，而學(xué)生對該部分內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識，缺少對輪系運動的想象力，同時欠缺"實物-簡圖";的轉(zhuǎn)換能力，故大部分學(xué)生掌握的情況不是非常理想。針對上述情況，對定軸輪系的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)研討，提出以學(xué)生自主探究為中心，以教學(xué)任務(wù)驅(qū)動為主導(dǎo)，對該部分教學(xué)重點和難點進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識，聯(lián)系新知識，邊講邊練，融會貫通，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。 1教材分析 1.1教材的地位和作用 機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)是高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)、模具設(shè)計與制造專業(yè)、機(jī)械制造與自動化專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其中"定軸輪系傳動比的計算";是該課程第七章"輪系";中第二節(jié)的重要內(nèi)容。定軸

3、輪系在實際生產(chǎn)和生活中應(yīng)用非常廣泛，所以定軸輪系傳動比計算是輪系的核心內(nèi)容，不僅是機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程前面六章內(nèi)容的綜合，還為后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，在教材中起到了承上啟下的重要作用。 1.2學(xué)情分析 機(jī)械類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容前，已經(jīng)掌握了一些齒輪傳動的知識，對減速器傳動有一定的感性認(rèn)識，學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)；但對定軸輪系來說，學(xué)生平時接觸到的卻很少，缺乏一定的生活實踐經(jīng)驗和對定軸輪系各部分知識綜合運用的能力。同時教授的對象是大學(xué)一年級的學(xué)生，他們思維活躍，好奇心強(qiáng)，喜歡富有個性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，但他們學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性，上課容易分散注意力。因此，在

4、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，應(yīng)該設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生自主解決問題，從而將所學(xué)的知識融會貫通。 1.3教學(xué)目標(biāo) （1）知識目標(biāo)。①熟練繪制定軸輪系的結(jié)構(gòu)簡圖。②會判斷定軸輪系中各齒輪的回轉(zhuǎn)方向。③掌握定軸輪系傳動比的計算公式。（2）能力目標(biāo)。①培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷和解決問題的能力。②提高學(xué)生主動探究、團(tuán)隊協(xié)作以及抽象思維能力。（3）情感目標(biāo)。通過小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考的科學(xué)精神；通過引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，使學(xué)生能體會成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。 1.4教學(xué)重點和難點 （1）定軸輪系的識圖、傳

5、動路線的分析。（2）定軸輪系中各齒輪回轉(zhuǎn)方向的判定。（3）定軸輪系傳動比的計算。（4）定軸輪系各部分知識的綜合運用。 2教學(xué)方法設(shè)計 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師很難通過課堂教學(xué)讓學(xué)生了解定軸輪系傳動過程以及各齒輪的轉(zhuǎn)向問題，從而使整體教學(xué)效果表現(xiàn)得不是非常理想。而目前，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用任務(wù)驅(qū)動法、分步嘗試法、分組討論法、啟發(fā)式教學(xué)法、講練結(jié)合法，同時配合動畫、實物模型演示法，在傳授學(xué)生知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、抽象思維能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作能力，并進(jìn)一步提高教學(xué)效果。 3教學(xué)過程設(shè)計 3.1創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣 通過多媒體播

6、放手動擋汽車在換擋后實現(xiàn)變速的視頻，讓學(xué)生直觀地感受汽車速度變化過程，喚起學(xué)生對變速的思考，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。 3.2提出任務(wù)，探究新知 定軸輪系是大多數(shù)教材中所使用的經(jīng)典教學(xué)案例，通過圖片向?qū)W生展示圖1，并給學(xué)生發(fā)布任務(wù)單，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，探究新任務(wù)，逐一解決各項任務(wù)。首先將學(xué)生分成若干小組，每組5~6位學(xué)生，以小組為單位共同探討各項任務(wù)，同時提出任務(wù)一：分析該定軸輪系，說出該輪系中有哪些類型的齒輪傳動。該任務(wù)其實是復(fù)習(xí)鞏固舊知識，讓學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)地深入知識點的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生不斷提升自己專業(yè)知識的自信和勇氣。各小組

7、進(jìn)行觀察和討論，每組選派成員上臺進(jìn)行講解，同時老師需及時進(jìn)行拓展和延伸。通過討論不難發(fā)現(xiàn)，該定軸輪系中包括了圓柱齒輪傳動、圓錐齒輪傳動和蝸桿傳動。學(xué)生雖然對以上三種單獨的齒輪傳動較熟悉，但是將三種齒輪傳動結(jié)合在一起卻并不是非常清楚，在這種似懂非懂的情況下，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的求知欲。所以需馬上向?qū)W生提出任務(wù)二：在任務(wù)單上繪制該定軸輪系并分析該定軸輪系的傳動路線。首先需要通過實物模型和圖片向?qū)W生講解三種齒輪傳動簡圖的畫法，各小組分別進(jìn)行繪制，然后進(jìn)行展示，各小組互評，教師最后進(jìn)行講評，在講評過程中須指出各小組繪制的簡圖突出的、優(yōu)秀的地方和不足之處。傳動路線的分析是完全理解定軸輪系的關(guān)鍵點

8、，要讓學(xué)生知道無論多么復(fù)雜的輪系，都應(yīng)該從輸入軸傳遞到輸出軸的路線進(jìn)行分析。那么實際上學(xué)生在完成該定軸輪系簡圖的繪制過程中，也是對該輪系的傳動路線初步認(rèn)識的過程。教師應(yīng)該結(jié)合實物和動畫向?qū)W生演示，采用啟發(fā)式教學(xué)法、講練結(jié)合法等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析定軸輪系傳動的路線，同時在分析過程中需要提出同軸的概念，提醒學(xué)生同軸上的兩個齒輪轉(zhuǎn)向和轉(zhuǎn)速均相同。最后讓每組選派成員上臺指出該定軸輪系的傳動路線。在分析完定軸輪系的傳動路線后，接著提出用箭頭法判別齒輪5的轉(zhuǎn)向，即任務(wù)三：該任務(wù)是本節(jié)內(nèi)容的重點。在解決本任務(wù)時，主要設(shè)計成以下五個步驟進(jìn)行完成。首先通過步驟1、2、3分別學(xué)習(xí)圓柱齒輪轉(zhuǎn)向、圓錐齒輪轉(zhuǎn)向、

9、蝸桿傳動轉(zhuǎn)向的判定，教師通過實物模型、動畫演示，讓學(xué)生直觀地觀察從動輪的轉(zhuǎn)向，然后對實物模型進(jìn)行投影，引導(dǎo)學(xué)生在簡圖上用箭頭畫出從動輪的轉(zhuǎn)向，最后由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：（1）外嚙合圓柱齒輪轉(zhuǎn)動：轉(zhuǎn)向相反（-），箭頭相反。（2）內(nèi)嚙合圓柱齒輪傳動：轉(zhuǎn)向相同（+），箭頭相同。（3）圓錐齒輪傳動：箭頭同時指向節(jié)點或同時背離節(jié)點。（4）蝸桿傳動：右旋用右手，左旋用左手，四指彎向蝸桿旋轉(zhuǎn)方向，大拇指的方向為蝸輪的轉(zhuǎn)向。第4步，另外給出一個平行軸定軸輪系，讓學(xué)生同步練習(xí)，強(qiáng)化所學(xué)知識點。在進(jìn)行練習(xí)的時候，教師應(yīng)該提出平行軸定軸輪系中個齒輪的方向不僅可以用箭頭表示，還可以運用正負(fù)符號來判定末輪的轉(zhuǎn)向。第5步，在圖

10、1定軸輪系簡圖上用箭頭標(biāo)注齒輪轉(zhuǎn)向，有了平行軸定軸輪系各齒輪轉(zhuǎn)向的基礎(chǔ)，解決圖1上齒輪5轉(zhuǎn)向問題就比較容易了。判定完轉(zhuǎn)向問題，自然引出的任務(wù)四：計算出定軸輪系傳動比，這是本節(jié)的另一個教學(xué)重點。在以往的考試中，齒輪傳動比的計算這種類型的題目學(xué)生失分都比較嚴(yán)重，通過與學(xué)生溝通發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對輪系傳動比的計算機(jī)公式都是死記硬背，對公式的由來不能完全理解，吃不準(zhǔn)，吃不透。所以在公式推導(dǎo)過程中，一定要讓學(xué)生積極參與，主動探究討論，教師進(jìn)行引導(dǎo)點撥，每步都要讓學(xué)生弄明白前因后果，使學(xué)生將公式理解透徹。通過共同討論推導(dǎo)，得到傳動比公式，那么任務(wù)四就迎刃而解了。為了使學(xué)生理解和掌握好定軸輪系傳動比的計算式，需要聯(lián)

11、系實際，多舉例題，采取講練結(jié)合的方法，以練為主，教師點撥為輔，讓學(xué)生做到舉一反三，熟練掌握各種定軸輪系傳動比的計算。在例題中，教師需要設(shè)計一個含有惰輪的平行定軸輪系，讓學(xué)生計算輪系的傳動比，然后去掉惰輪再讓學(xué)生計算傳動比，看傳動比是否發(fā)生變化，引發(fā)學(xué)生思考和討論，從而拓展出惰輪的定義、特點和應(yīng)用。 3.3課堂小結(jié)強(qiáng)化認(rèn)識 將教學(xué)過程中設(shè)計的四個任務(wù)全部解決，本節(jié)課學(xué)生對新知識的探究和討論也就全部完成。最后教師要根據(jù)教學(xué)過程中在黑板上留下的板書內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提煉，幫助學(xué)生進(jìn)一步歸納本次節(jié)課的知識點，進(jìn)一步加深對本次課知識點的認(rèn)識和理解。 4教學(xué)反思，提高質(zhì)量

12、 本節(jié)課在教學(xué)過程中，遵循以學(xué)生自主探究為中心，以教學(xué)任務(wù)驅(qū)動為主導(dǎo)的原則，給予學(xué)生獨立解決問題的時間和空間，教學(xué)過程充分發(fā)揮課堂的民主性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和思考。以任務(wù)單的形式，激發(fā)出學(xué)生完成任務(wù)的責(zé)任心，再聯(lián)系實際，進(jìn)一步進(jìn)行強(qiáng)化。在任務(wù)單完成過程中，學(xué)生能分工合作，認(rèn)真完成任課教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)，能積極發(fā)言，參與意識強(qiáng)，這種教學(xué)模式真正提升了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)了探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生也勤于動手，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力和分析、解決實際問題的能力。從整體教學(xué)效果來看，這種教學(xué)形式能讓學(xué)生全員參與，班級氣氛活躍，比教師一言堂更好。 5結(jié)語 定軸輪

13、系在實際生產(chǎn)和生活中有著非常廣泛的應(yīng)用，學(xué)好學(xué)精定軸輪系傳動比計算也就非常重要。本節(jié)課教學(xué)過程設(shè)計合理，以任務(wù)單的形式對整個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，使整個教學(xué)內(nèi)容層層深入、環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)效果。 參考文獻(xiàn) ［1］周穎.定軸輪系傳動比計算教學(xué)案例設(shè)計［J］.職業(yè)，2016，（2）. ［2］趙玉劍，喬雪濤.一種基于嚙合點的復(fù)雜輪系傳動比計算方法［J］.機(jī)械傳動，2011，（8）. ［3］盧存光.復(fù)雜周轉(zhuǎn)輪系傳動比計算方法研究［J］.煤礦機(jī)械，2004，（6）. ［4］楊實如，段欽華.封閉式周轉(zhuǎn)輪系的傳動比及其傳動比法［J］.煤礦機(jī)械，2003，（8）. ［5］倪惠娟.研究性學(xué)習(xí)在《定軸輪系轉(zhuǎn)向》教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國校外教育（理論），2007，（10）.