談高中《音樂鑒賞》課中的創(chuàng)作教學(xué)

談高中音樂鑒賞課中的創(chuàng)作教學(xué)摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布實施以來，中小學(xué)的日常教學(xué)都進(jìn)行了逐步深化的改革，高中音樂鑒賞課程培養(yǎng)個人良好思想情操的基礎(chǔ)課程，是音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。本文以此為出發(fā)點，從高中音樂鑒賞課教學(xué)中存在的問題出發(fā)，討論了高中音樂鑒賞中的創(chuàng)作教學(xué)的完善措施和辦法。關(guān)鍵詞：音樂鑒賞；高中；創(chuàng)作；教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布實施以來，中小學(xué)的日常教學(xué)都進(jìn)行了逐步深化的改革，高中音樂鑒賞課程培養(yǎng)個人良好思想情操的基礎(chǔ)課程，是音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。21世紀(jì)是人類可以獲得更多物質(zhì)利益和精神享受的世紀(jì)，只有培養(yǎng)出盡可能多的具有創(chuàng)造精神的人才，才能滿足時代對教育的期望。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，音樂創(chuàng)作教學(xué)不再處于一種可有可無的地位，音樂創(chuàng)作也不僅僅是作曲家的事，“創(chuàng)作”對于中學(xué)生來說不再是“瞎胡鬧”，而是成為一種現(xiàn)實，音樂教學(xué)中越來越多的融入了創(chuàng)作的實踐。而在課改的大潮中，音樂鑒賞課越來越需要以學(xué)生自我創(chuàng)造活動為目的和方法的音樂課程方案，因此，必須發(fā)現(xiàn)并解決原有的教學(xué)中存在的問題。 一、目前高中音樂鑒賞創(chuàng)作教學(xué)中存在的問題 1.課時不足。根據(jù)國家規(guī)定，1996年高中音樂課為36學(xué)時，2000年調(diào)整為48學(xué)時，在原本課時就偏少的情況下，更是很難抽出更多的時間來進(jìn)行音樂鑒賞的教育。因此，從實際情況來看，在學(xué)校以各種理由少開音樂課甚至不開音樂課的情況下，音樂鑒賞的進(jìn)行更是步履維艱了。 2.思維定格。音樂的非語義性、不確定性決定了沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，音樂創(chuàng)作的目的在于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。我們在過去的教學(xué)中，經(jīng)常容易犯的錯誤就是要把音樂標(biāo)準(zhǔn)答案化，對音樂常常進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)慕庹f，違反了音樂的非語義和不確定性的基本特征。一位音樂教師在黑板上抄了一個公式：審美邏輯有1000個讀者就有1000個哈姆雷特。另一位老師給中學(xué)生聽各種管弦樂器演奏的音樂后讓他們描述音色感受，結(jié)果如其文章所寫：“由于聽覺上的差別，形成了千差萬別的主觀評定?！睂徝栏惺苁羌冎饔^的，欣賞音樂本該“仁者見仁，智者見智”。 3.說“愛你不容易”。隨著科技的發(fā)展，從CD到MP3，學(xué)生的耳機(jī)總不離身，常見音樂課上教師在前面放著音樂，學(xué)生在下面堵著耳朵。為什么學(xué)生那么喜歡音樂，卻不喜歡音樂課呢？事實上學(xué)生聽耳機(jī)表示喜愛音樂，但多數(shù)因?qū)哟屋^低、音樂基礎(chǔ)較差，使得學(xué)生難以融入課堂。 二、高中音樂鑒賞課中的創(chuàng)作教學(xué)的有效途徑 音樂鑒賞中的創(chuàng)作包括兩類學(xué)習(xí)內(nèi)容：其一是與音樂有關(guān)的發(fā)掘?qū)W生潛能的即興創(chuàng)造活動；其二是運(yùn)用音樂材料創(chuàng)作音樂。其中第二類內(nèi)容與音樂創(chuàng)作有關(guān)，但區(qū)別于專業(yè)創(chuàng)作學(xué)習(xí)。在高中音樂鑒賞教學(xué)中，如何巧妙地變換教學(xué)方式，如何使學(xué)生更好更完美地欣賞作品，這是許多教師不斷探索的一個課題。在實際教學(xué)工作中，在保護(hù)學(xué)生本能的創(chuàng)作興趣基礎(chǔ)上，可以做如下嘗試： 2.欣賞課堂中的實施方法。 （1）素描情感法。同學(xué)們都有表現(xiàn)欲，我們可以用聽到的樂曲起名字的方法來吸引他們聽音樂，如欣賞荒山之夜時，可以讓學(xué)生用線條與簡單圖畫表現(xiàn)：詼諧的舞曲般的音調(diào)和銅管樂魔鬼似的喧囂；也可以引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊猜用的是什么樂器，讓學(xué)生模仿從簡單的聲音來開發(fā)訓(xùn)練。用嗓音表現(xiàn)生活中的各種聲音和自然界中各種動物的叫聲及各種音響的節(jié)奏、音高、音色、強(qiáng)弱等，這種方法可以在各種游戲活動中進(jìn)行，由此一步步引導(dǎo)他們達(dá)到學(xué)會欣賞音樂的目的。 （2）節(jié)奏即興伴奏。奧爾夫認(rèn)為:“從即興開始的教育才是真正體現(xiàn)創(chuàng)造性的教學(xué)，即興是對一個人的一切禁錮的放縱?！痹谛蕾p中，可即興創(chuàng)作節(jié)奏進(jìn)行伴奏，可用拍手、拍腿、踏腳等活動，也可選用相適應(yīng)的打擊樂器，讓學(xué)生創(chuàng)作節(jié)奏來為歌曲進(jìn)行即興的節(jié)奏伴奏。 （3）用節(jié)奏壘積木。節(jié)奏是旋律的骨骼，教給學(xué)生基本節(jié)奏，高中生對節(jié)奏的形象認(rèn)識是很快的，比如講符點時，學(xué)生向發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，原來前面的音把后面的音的時值節(jié)奏占了一半。在此基礎(chǔ)上，可根據(jù)拍子，讓學(xué)生自己組合，從1小節(jié)一直到更多的，然后讓全體同學(xué)視奏，這便成了基本創(chuàng)作。 （4）發(fā)散思維的培養(yǎng)。學(xué)生有很強(qiáng)的模仿能力，在學(xué)習(xí)任何一種新知識之前，學(xué)生的頭腦中并不是一張“白紙”，每個學(xué)生都具備了一定的自己特有的認(rèn)知基礎(chǔ)、感性經(jīng)歷和社會閱歷，教師要給與學(xué)生創(chuàng)作思考的空間，培養(yǎng)其發(fā)散思維。如課例自然之韻：在欣賞了自然之韻這首樂曲后，學(xué)生可以意識到，用樂器可以演奏出大自然的奇妙之音，各種樂器混合搭配就能演奏出不同的效果，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。 （5）賦予節(jié)奏靈魂的旋律。如魚咬尾是我國作曲的基本形式，在學(xué)習(xí)民歌西北放歌時，筆者就簡單的與學(xué)生一起分析譜例，于是他們自己發(fā)現(xiàn)，每小節(jié)第一個音，就是前一小節(jié)最后一個音。依次類推，筆者就以一個八度音階與簡單兩小節(jié)節(jié)奏為基礎(chǔ)，讓學(xué)生根據(jù)“魚咬尾”形式，玩旋律接龍游戲。 音樂是人類文明中的重要組成部分，在社會生活的各個領(lǐng)域發(fā)揮著不可替代的作用，讀懂了一首音樂，便是讀懂了作者，讀懂了社會，讀懂了一個時代。 參考文獻(xiàn): 1教育部.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)S.北京:北京師范大學(xué)出版社,2001. 2教育部基礎(chǔ)教育司.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀M.北京:北京師范大學(xué)出版社,2002. 3張利劍.捕捉瞬間“奇音”,成就精彩課堂J.中小學(xué)音樂教育,2008,(5)