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1、
體育院校術科生與學科生移動學習對比
摘要:近年來，移動學習(M-learning)的興起為大學英語教學改革帶來全新的發(fā)展契機，因其移動、便捷的屬性迅速吸引學習者的關注。通過使用文獻法及問卷法，以體育院校術科生和學科生為研究對象，對比其移動學習使用情況及學習效果，研究證實:1)學科生與術科生詞匯方面移動學習頻率最高且沒有顯著差異;2)學科生聽力、口語、閱讀與寫作方面移動學習時間和APP使用數量明顯高于術科生;3)相比術科生，學科生更善于利用閑散時間進行移動學習。針對學科生與術科生移動學習特點，進一步提出混合式英語教學、移動學習能力培養(yǎng)、針對性移動學習及自主學習能力培養(yǎng)等相關教學建議。
2、 關鍵詞:體育院校;移動學習;術科生;學科生;APP
一、研究對象與方法
研究對象為北京一所重點體育院校的大學二年級學生，學科生來于兩個學院的3個教學班，由同一英語老師授課，男生46人，女生114人，共160人，年齡為18-21歲。術科生來自教育學院3個教學班，男生66人，女生19人，共85人，年齡為19-22歲。調查問卷運用選擇題結合填空題的任務形式，分為三個部分，第一部分為被試的個人信息，第二部分為詞匯類移動學習使用調查，參考前人相關研究，具體包括移動學習所使用的AP名稱、類型、使用頻率、時長、使用時間段等信息。調查問卷于2017年12月末在英語課隨堂發(fā)放，學科生當
3、堂發(fā)放問卷160份，全部收回，有效問卷148份，術科生當當堂發(fā)放問卷86份，收回85，有效問卷75份。
二、調查結果
學科生與術科生移動學習對比研究獨立樣本T檢驗結果顯示，學科生和術科生在移動學習的總時長和詞匯APP使用方面沒有顯著差異，(t=1．57，p=1．33;t=-0．564，p=0．564)，在聽力、口語、閱讀及寫作APP的使用上，學科生的使用次數明顯高于術科學生(t=3．365，p=0．001;t=4．217，p=0．000;t=4．576，p=0．000;t=4．197，p=0．000)，研究結果顯示出學科生與術科生在移動學習具體使用中的差異。同時，調查問卷及
4、事后的訪談顯示學科生使用的詞匯學習類APP數量也多于術科生，而傾向于同時使用多種移動學習APP。根據調查問卷顯示，體育院校學科生與術科生使用過移動學習比例分別為93．2%和88%，同時在使用移動學習的時間段上存在一致性，都選擇在自習、無聊和睡覺前進行移動學習，由于學科差異，術科生更習慣早起時學習，而學科生更加善于管理碎片時間，在乘坐交通工具時和排隊等人等閑散時間更多的使用到移動學習。通過事后訪談了解，體育院校學科生和術科生對移動學習看法基本類似，都肯定了移動學習的效果，對移動學習持積極態(tài)度，看法比較集中于使用方便，資源豐富，滿足個性需求，只有部分術科學生不認可移動學習的效果，原因在于這部分學生
5、尚未使用過移動學習，因此無法對其進行評價。
三、結論
通過對調查問卷的統(tǒng)計與分析，研究證實:1)移動學習是體育院校學科生和術科生使用率很高一種學習方式;2)學科生與術科生詞匯類移動學習頻率最高，且沒有顯著差異，但學科生使用的詞匯類APP在數量上具有優(yōu)勢;3)學科生在聽力、口語、閱讀與寫作方面移動學習的時間和APP使用數量明顯高于術科生;4)與術科生相比，學科生更善于利用閑散時間進行移動學習。根據以上結論，在教學中對學科生應注重混合式教學模式的使用，同時關注移動學習能力的綜合培養(yǎng);對于術科生，應根據英語學習的實際情況，進行移動學習方面有針對性的引導和鼓勵，并且從多方面培養(yǎng)術科
6、生的自主學習能力。同時，期待學界能夠關注到移動學習這一新興領域，從多個角度進行全面深入的探索，以期推進大學英語教學改革，利用現(xiàn)代化技術提高教學質量。
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體育院校術科生與學科生移動學習對比
