感受自然《走進(jìn)秋天》

感受自然走進(jìn)秋天、課型：作文課、教學(xué)目標(biāo)：、認(rèn)識(shí)秋天、描繪秋天、感悟秋天（說(shuō)明：確定這樣的教學(xué)目標(biāo)，目的是讓學(xué)生在秋天里，感受自然界給予人的色彩、味道、神韻，充分體現(xiàn)出新課標(biāo)所規(guī)定的作文課培養(yǎng)學(xué)生多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，以及捕捉事物特征的要求。使知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀在本節(jié)課中都得到充分的體現(xiàn)。）、教學(xué)方法：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用自主探究的方法建構(gòu)新的作文教學(xué)。學(xué)習(xí)策略有：搜集、積累、質(zhì)疑、小組討論、比較研究、拓展強(qiáng)化與感悟思索。、課前準(zhǔn)備：學(xué)生：、留心觀察周?chē)淖匀痪拔?，從感官上認(rèn)識(shí)秋天。、搜集有關(guān)秋天的詞語(yǔ)。、搜集古人和今人描寫(xiě)秋天的精彩文章或詩(shī)篇。教師：、搜集有關(guān)秋天的畫(huà)面，制作成多媒體輔助教學(xué)。、搜集古人和今人描寫(xiě)秋天的精彩文章或詩(shī)篇。、課時(shí)： 1 課時(shí)第 1頁(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)：一、激發(fā)興趣導(dǎo)入學(xué)習(xí)教師：一年有四季（春、夏、秋、冬） ，我們北方四季分明，不同的季節(jié)都會(huì)帶給我們不同的享受和樂(lè)趣。提出問(wèn)題：一年四季，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？為什么喜歡這個(gè)季節(jié)？請(qǐng)同學(xué)講述自己的喜好，并說(shuō)明其原因，與大家交流。從而導(dǎo)入現(xiàn)在正是收獲的秋季，這節(jié)課，我們就上一節(jié)走進(jìn)秋天作文課，同時(shí)明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是認(rèn)識(shí)秋天、描繪秋天、感受秋天。（說(shuō)明：新知識(shí)的學(xué)習(xí)是在原有知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，讓學(xué)生從感興趣的話題入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，為課堂營(yíng)造出一個(gè)和諧的寫(xiě)作氛圍，在教學(xué)的開(kāi)始就提出教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向。 ）二、資源共享認(rèn)識(shí)秋天、首先讓學(xué)生找出標(biāo)志著秋天的事物。 （如：落葉、楓葉、秋霜、寒蟬、蘆葦花、 成熟的果實(shí)、 中秋的月亮、 菊花等等。）、然后讓學(xué)生積累代表秋天的詞語(yǔ)。 （如：天高云淡、秋高氣爽、落葉枯黃、層林盡染、寒蟬凄切、秋風(fēng)蕭瑟等等。 ）、最后教師補(bǔ)充，用多媒體展示畫(huà)面和詞語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)師生課第 2頁(yè)前搜集到資料在課堂上共享。（說(shuō)明：這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，并養(yǎng)成積累習(xí)作素材的習(xí)慣。從而完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。 ）三、探究合作描繪秋天、讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，描繪出最令自己感動(dòng)的秋天的場(chǎng)景，或絢麗、或多彩、或厚重、或肅殺、或冷寂，使學(xué)生之間形成一種對(duì)抗與撞擊， 在其描述中， 充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，目的是加深學(xué)生對(duì)秋天的情感體驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，大膽想象，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。、讓學(xué)生搜集一些古人和今人描寫(xiě)秋天的片段，對(duì)這些優(yōu)秀的文章進(jìn)行朗誦，進(jìn)而達(dá)到欣賞的目的。、在引導(dǎo)學(xué)生欣賞佳作的同時(shí)，進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。片段 1：峻青秋色賦秋天，比春天更富有欣欣向榮的景象。秋天，比春天更富有燦爛絢麗的色彩。你瞧，西面山洼里那一片柿樹(shù)，紅得多么好看。簡(jiǎn)直象一片火似的，紅得耀眼，古今多少詩(shī)人畫(huà)家都稱(chēng)道楓葉的顏色，然而，比起柿樹(shù)來(lái)，那楓葉卻不知要遜色多少呢。方法：第 3頁(yè)1）、要抓住秋天的特點(diǎn)：通過(guò)比較來(lái)表現(xiàn)。2）、視覺(jué)：顏色（大小、形狀、圖案）3）、修辭：比喻、對(duì)比。片段：奧斯特洛夫斯基鋼鐵是怎樣煉成的秋雨打著他們的臉。一堆堆深灰色的迷云，低低地壓著大地。已經(jīng)是深秋了，森林里那一望無(wú)際的林木都已光禿，老樹(shù)陰郁地站著，讓褐色的苔蘚掩住它身上的皺紋，無(wú)情的秋天剝下了它們美麗的衣裳，它們只好枯禿地站在那里。方法1）、融入情感：喜、怒、哀、樂(lè)。2）、要有層次：整體局部、遠(yuǎn)近等。3）、要善于聯(lián)想和想象。4）、修辭：擬人。4、學(xué)生看畫(huà)面描繪秋天。分兩步：）可以用“秋”字來(lái)描繪。）不著“秋”字，盡顯秋意。（通過(guò)以上二個(gè)環(huán)節(jié)，從而完成第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)描繪秋天。）四、心靈涌動(dòng)感悟秋天、先用一首古詩(shī)和一首現(xiàn)代詩(shī)切入，讓學(xué)生從別人的感悟中有所延伸，學(xué)會(huì)用心靈來(lái)感受自然。第 4頁(yè)落葉隋（孔紹安）早秋驚落葉，飄零似客心。翻飛未肯下，猶言惜故林。（說(shuō)明：由落葉對(duì)故林的留戀，聯(lián)想到游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念）秋水沈天鴻我總是說(shuō)：秋水在遠(yuǎn)方總是忘了這句話就是秋水我說(shuō)這句話時(shí)正是夏季這句話一出口秋水就已淹沒(méi)了我的腳背站在秋水里我總是說(shuō)：秋水在遠(yuǎn)方日子，就是這么過(guò)去（由秋水的流逝聯(lián)想到時(shí)間的匆匆而過(guò)，聯(lián)想到時(shí)間的可貴。）、學(xué)生之間相互交流自己對(duì)秋天的深入思索。如：由中秋的圓月聯(lián)想到團(tuán)圓之樂(lè)和未團(tuán)圓之苦。由秋天的天空聯(lián)想到人應(yīng)該有廣博的胸襟。第 5頁(yè)由落葉歸根聯(lián)想到“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花?！钡鹊?。（這是情感態(tài)度和價(jià)值感的顯現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立思考，通過(guò)對(duì)秋天的深入思索，激起學(xué)生內(nèi)心的狂瀾，來(lái)表達(dá)自己對(duì)秋天的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，善于與人交流，并善于從他人身上學(xué)到知識(shí)。從而達(dá)到感悟秋天的目的。）五、作業(yè)：把認(rèn)識(shí)秋天、描繪秋天、感悟秋天三個(gè)部分連綴成文，寫(xiě)成一篇散文。六、結(jié)語(yǔ)：教師：這節(jié)課，我和同學(xué)們一起認(rèn)識(shí)了秋天的美麗，描繪了秋天的色彩，感悟到了秋天的深遠(yuǎn)，單單一個(gè)秋天，就讓我們?nèi)绱藙?dòng)容，那么，春天、夏天、冬天又何嘗不是呢？這些季節(jié)所帶給我們的思索是永遠(yuǎn)不會(huì)停止的。最后，希望我的學(xué)生勤于耕耘、勤于收獲，每年都有一個(gè)成熟的秋天。無(wú)數(shù)個(gè)這樣的秋天累加起來(lái)，就構(gòu)成了我們充實(shí)的人生。（這樣設(shè)計(jì)是為了拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生永遠(yuǎn)帶著思索去生活，并鼓勵(lì)學(xué)生為收獲的人生而努力。從而在無(wú)形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想熏陶和情感培養(yǎng)。 ）七、教學(xué)反思第 6頁(yè)這節(jié)課的成功之處在于能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣，刺激學(xué)生早已麻木的感官，讓學(xué)生有意識(shí)地觀察自然界，并作出相應(yīng)的反應(yīng)，學(xué)會(huì)親近自然并善待自然，并從中有所感悟；同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累， 有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒，吸收前人的寫(xiě)作精華，達(dá)到傳承與發(fā)展的統(tǒng)一。本節(jié)課的不足之處是由于客觀條件的限制，不能帶領(lǐng)學(xué)生親自投入到大自然的懷抱中，學(xué)生只能在林立的樓群中尋找秋意，只能通過(guò)畫(huà)面來(lái)認(rèn)識(shí)秋天?？傊?，這節(jié)作文課的設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，在教學(xué)過(guò)程中，力求發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，力求體現(xiàn)教師在教學(xué)中的引導(dǎo)者和組織者的角色，并力求做到重視情感態(tài)度和價(jià)值感的正確導(dǎo)向。第 7頁(yè)