關(guān)注學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)——《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)》教學(xué)案例

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1、 《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)》教學(xué)案例 一、 背景分析 在教學(xué)人教版教材第二冊《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)》時 ,為了幫助學(xué)生 理解整十?dāng)?shù)加、減法的算理和計(jì)算方法 ,培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力 ,我設(shè)計(jì)了這樣幾個教學(xué)環(huán)節(jié) :創(chuàng)設(shè)情境，列出解決問題的算式 （整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)） , 交流算理 ;提煉算法，再練習(xí)提高。課堂上 ,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對沒有積極性 ,大部分學(xué)生趴在課桌上感覺根本沒心聽。課后 ,我詢問學(xué)生 ,他們說 :“老師,您不 用講我們都會了。 ”“你會了并不代表大家都會呀 ?”“真的我們會算 3+5=8 30+50=80 ?！痹诹硪粋€班再教學(xué)時,我

2、調(diào)整了教學(xué)安排。 二、 教學(xué)片斷 師：這節(jié)課我們舉行比賽好不好？ 生：好 師：要求：全班分成男女兩組，各選七名代表。一人一題，做對一題得 10 分，有三人說出怎么算的再得 10 分，算出答案和說算理加起來滿分 100 分。比比看哪一隊(duì)強(qiáng)？ 教師先選出代表再出示題卡， 宣布開始。上面學(xué)生板演下面學(xué)生興致高昂 在加油。 開始匯報(bào) 女生 1：20+70=90 ，我把 20 看成 2 個十， 70 看成 7 個十， 2 個十加 7 個十是 9 個十也就是 90。 師：兩項(xiàng)各得 10 分（在

3、黑板上分別記錄）（女生們都很高興，有部分女生 還對同桌男生做鬼臉） 女生全部做 并且算理也 的很清晰完整 ： 在我 來 算女生的 分 70+30 等于多少分？ （全班女生 喊 100 分并且 鼓掌） ：先不要激 ，能 出怎么算出來才能 你 100 分？ 女生 著 手，老 指名回答 女生：我把 70 看成 7 個十， 30 看成 3 個十， 7 個十加 3 個十是 10 個十也就是 100 。（全班女生再次鼓掌，教 出 100 分） ：男生可要加油呀！下面 男生代表 。 男生 1：80－3

4、0=50 ，我想 80 里面有 8 個十，減去 3 個十 剩下 5 個十 就等于 50。（下面?zhèn)€ 男生喊“耶）” ?? 男生 4：100 －60=40 ：你 怎么寫的是 30？ 男生 4：我 才算 了。 ：你 你是怎么想的。 男生 4：100 里面有 10 個十減去 6 個十 剩 4 個十我算成 3 個十了。 ：大家一起 小棒 。 男生 4 板演 小棒 ：看來你以后做 要 真，答案 了不得分。 算理得生有些失落）要想 就要想出 算的好方法再加附加分呀。男生 5：50+40=90

5、 ，我想 5+4=9 所以 50+40=90 。學(xué)生 異的看著老 。  10 分。（下面男 ：你確 害， 你 挽回了 10 分。他把幾十加幾十都 成了 10 以內(nèi)的加法了。 了， 他掌聲。 （下面有學(xué)生 我也是 算的， 有幾個也跟著 ）算 得 10 分， 出算法得 20 分。你 大家 了好 方法。 你！ （后面兩名男生都和男生 5 方法一 ） ?? 三、 反思 一片斷主要將新 的內(nèi)容以“ ”的形式呈 學(xué)生。從比 到得分 都 教學(xué)內(nèi)容 行。 學(xué)生 極主 地

6、投入到 的解決之中， 堂氣氛 松、活 。反思 一教學(xué) 程的成功，主要有以下原因： 關(guān)注學(xué)生的已有知 。 整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)是在 100 以內(nèi)數(shù)的 成的基 上 行教學(xué)的。 整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的 算方法與 10 以內(nèi)加、減法基本相同，只是 數(shù) 位不同， 里以十 數(shù) 位。學(xué)生 前一部分知 扎 的學(xué) ，或是 家 的指 。 大部分學(xué)生都會 算 一 ， 但 算理和 算方法缺乏清晰的 和數(shù)學(xué)思考。因此，如果再按照一般的教學(xué)程序（提出 —— 操作理解算理 —— 提 出 算方法） 行教學(xué)，學(xué)生就會 得 “ 些知 我早就知道了，沒什么可學(xué)的了。 ”，從而失去學(xué) 的

7、趣。新 指出：學(xué)生有效的學(xué) 活 不能 的依 模仿與 ， 手 踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué) 數(shù)學(xué)的重要方式。 正是基于 的 ， 教學(xué)中充分體 了以學(xué)生 主體的教學(xué) 念， 充分重 了學(xué)生原有 知基 ， 在學(xué)生利用知 的遷移 算的基 上， 肯定學(xué)生的 算方法， 引 學(xué)生 行算理 的探究。荷蘭著名數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過，學(xué)習(xí)是一種再創(chuàng)造。他強(qiáng)調(diào)：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造 ，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來 ；在這一環(huán)節(jié)，我充分讓學(xué)生用自己的頭腦去思考，用自己的語言歸納表述，知識由模糊變的清晰，由自己的變成共享的。 充分利用學(xué)生錯誤課程資源。 新的課程改革倡新的課程觀， 它要求教師充分挖掘資源。 教學(xué)中的錯誤是一種重要的課程資源， 善于挖掘并運(yùn)用錯誤， 將會給課堂教學(xué)帶來活力。捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，發(fā)現(xiàn)錯誤背后所隱藏的教學(xué)價(jià)值，是教師教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)。 這節(jié)課我充分利用學(xué)生的競賽得分和學(xué)生的錯題這一資源，留給學(xué)生思考交流的空間，通過學(xué)生自主思考，動手操作，交流發(fā)現(xiàn)，從算理到計(jì)算方法，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的過程。 這節(jié)課教師教的輕松，適時引導(dǎo)；學(xué)生學(xué)的輕松，積極主動，成為學(xué)習(xí)的主體。教師用熱情感染學(xué)生， 調(diào)動學(xué)生讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷積累感受，提高認(rèn)識。