《一次函數(shù)的圖像》教學(xué)設(shè)計(jì)

上傳人:飛****9 文檔編號(hào):21563681 上傳時(shí)間:2021-05-04 格式:DOCX 頁數(shù):13 大小:20.47KB
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1、 《一次函數(shù)的圖像》教學(xué)設(shè)計(jì) 作者: 史利利 ( 初中數(shù)學(xué) 河南濟(jì)源初中數(shù)學(xué)一班 ) 評論數(shù) / 瀏覽數(shù): 7 / 14 發(fā)表日期: 2010-12-17 21:13:56 給作者發(fā)送信息 | 推薦此文章 | 添加到收藏夾 一、教學(xué)內(nèi)容分析 本節(jié)課屬于人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊,第一章《一次函數(shù)》 前一節(jié)已學(xué)習(xí)了一次函數(shù)的定義,接著是一次函數(shù)的圖像和性質(zhì),需要二課時(shí),這一課主要研究一次函數(shù)的圖像及簡單性質(zhì) 通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握一次函數(shù)圖象的畫法和一次函數(shù)的一部分性質(zhì)。它既

2、是正比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)的拓展,又是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)“用函數(shù)觀點(diǎn)看方程(組)與不等式”的基礎(chǔ),在本章中起著承上啟下的作用。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容還是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)“數(shù)形結(jié)合”這一數(shù)學(xué)思想方法 的很好素材。作為一種數(shù)學(xué)模型,一次函數(shù)在日常生活中也有著極其廣泛的應(yīng)用。 二、學(xué)生情況分析 本節(jié)課的學(xué)習(xí)者特征分析主要是根據(jù)教師平時(shí)對學(xué)生的觀察了解而做出 的: ( 1)學(xué)生是濟(jì)源市軹城實(shí)驗(yàn)中學(xué)八年級(jí)學(xué)生; ( 2)學(xué)生已經(jīng)熟練掌握正比例函數(shù)的圖像和性質(zhì); ( 3)學(xué)生對怎樣從兩個(gè)函數(shù)圖象的比較、分析中提取

3、有用信息,弄清兩者之間的聯(lián)系興趣濃厚; ( 4)學(xué)生的畫圖、識(shí)圖能力還不強(qiáng),對數(shù)形結(jié)合思想還比較陌生,沒有深刻的體會(huì)。 三、教學(xué)目標(biāo) (1) . 知識(shí)與技能 1、理解一次函數(shù)與正比例函數(shù)的圖象是兩條平行的直線 , 可由直線 y=kx 平移得到 2、. 已知函數(shù) y=kx+b 的圖象經(jīng)過的象限, 能判斷 k、b 的正負(fù),反之亦然; 3、會(huì)用兩個(gè)合適的點(diǎn)畫出一次函數(shù)的圖象 (2) . 過程與方法 通過操作、觀察、聯(lián)

4、想、表達(dá),達(dá)到會(huì)利用畫大致圖象來直觀形象地解決 問題,體會(huì)到數(shù)形結(jié)合的思想方法 (3) . 情感態(tài)度與價(jià)值觀 1. 在動(dòng)手操作過程中 , 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和大膽猜想、樂于探究的良好品質(zhì)。 2. 體驗(yàn)“數(shù)”與“形”的轉(zhuǎn)化過程,感受函數(shù)圖象的簡潔美。激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn):一次函數(shù)與正比例函數(shù)的關(guān)系 難點(diǎn):已知函數(shù) y=kx+b 的圖象經(jīng)過的象限,能判斷 k、 b 的正負(fù),反之亦 然;

5、四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì) 教師引導(dǎo)下的自主探究。 以啟發(fā)式教學(xué)法為主線, 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦的主動(dòng)性和積極性。合理設(shè)置問題逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察圖象、探 索圖象的變化特點(diǎn),從而總結(jié)出函數(shù)的圖像規(guī)律和性質(zhì)。教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行分組設(shè)置問題來研究,由同學(xué)間的討論得出結(jié)論;并借助多媒體手 段來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律。 教學(xué)關(guān)鍵 : 引導(dǎo)學(xué)生正確理解一次函數(shù)與正比例函數(shù)的圖像及性質(zhì)的對應(yīng)關(guān)系;教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察探索函數(shù)圖象,最 后由性質(zhì)又回歸函數(shù)關(guān)系式(即總結(jié)出字母 k,b 的符號(hào)與圖象及性質(zhì)的 關(guān)系)。 五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)

6、 教具準(zhǔn)備: 多媒體課件 作圖工具 學(xué)案 學(xué)具準(zhǔn)備: 學(xué)案 繪圖紙 作圖工具 六、教學(xué)過程 (一)、知識(shí)回顧 提出問題,引導(dǎo)學(xué)生回憶: 1、什么是正比例函數(shù) ?什么是一次函數(shù)?從解析式來看它們有什么關(guān) 系?主要是什么不同? 2、正比例函數(shù)的圖象是一條經(jīng)過 ______的 ______, 當(dāng) k>0 時(shí) , 直線 y=kx 經(jīng)過第 ______象限 當(dāng) k<0 時(shí) , 直

7、線 y=kx 經(jīng)過第 ______象限 既然正比例函數(shù)是特殊的一次函數(shù),那么它們的圖象是不是也有一些特殊的關(guān)系呢?由此引入課題。 (設(shè)計(jì)意圖:通過回顧正比例函數(shù)的圖象和性質(zhì),為類比、探究一次函數(shù)的圖象及其平移規(guī)律做好鋪墊,自然的引入課題。) (二)、自主探究 同桌兩人分別發(fā)學(xué)案 A、學(xué)案 B,畫兩個(gè)不同的圖象,以便交流,并發(fā)現(xiàn) 一般規(guī)律 [ 動(dòng)手操作,畫一畫 ] A、在同一平面直角坐標(biāo)系中畫出函數(shù) y=-2x 與 y=— 2x+3的圖象

8、 B、在同一平面直角坐標(biāo)系中畫出函數(shù) y=x 與 y=x- 4 的圖象 (同桌兩個(gè)同學(xué)一個(gè)做 A,一個(gè)做 B,以便互相交流猜想) 畫完后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察從列表來看:當(dāng) x 取同一個(gè)值時(shí),它們的函數(shù)值 有什么關(guān)系?體現(xiàn)在圖象上你發(fā)現(xiàn)什么? (設(shè)計(jì)意圖:在學(xué)生已經(jīng)知道正比例函數(shù)的圖象是一條直線的基礎(chǔ)上,通過對應(yīng)描點(diǎn)法來畫正比例函數(shù)、一次函數(shù)的圖象,讓學(xué)生在描點(diǎn)的過程中去體驗(yàn)兩者之間的位置關(guān)系。) [ 觀察圖象 , 填一填 ] A、這兩個(gè)函數(shù)的圖象都是 ______, 并且傾斜程度 _

9、___, 函數(shù) y=-2x 的圖象經(jīng)過 _____, 函數(shù) y=- 2x+3的圖象與 y 軸交于點(diǎn) ______, 可以看作是由直線 y=- 2x 向____平移 ____個(gè)單位長度得到的 . B、這兩個(gè)函數(shù)的圖象都是 ______, 并且傾斜程度 ____, 函數(shù) y=x 的圖象經(jīng)過 _____, 函數(shù) y=x -4 的圖象與 y 軸交于點(diǎn) ______, 可以看作是由直線 y=x 向____平移 ____個(gè)單位長度得到的。 [ 交流猜想 , 論一論 ]

10、 一次函數(shù) y=kx+b 的圖象是什么形狀 ?它與直線 y=kx 有什么關(guān)系 ? 同桌學(xué)生填空后把學(xué)案放到一起交流、猜想、討論再用自己的語言歸納、 互相補(bǔ)充,得到: ( 教師板書 ) 一次函數(shù) y=kx+b 的圖象是一條直線,我們稱它為直線 y=kx+b,它可以看 作是由直線 y=kx 平移︱ b︱個(gè)單位長度得到的( b>0 時(shí)向上平移 , b<0 時(shí) 向下平移) 最后教師動(dòng)畫直觀演示平移過程。 (設(shè)計(jì)意圖:通過一系列富有層次性、

11、 探究性的問題來引導(dǎo)學(xué)生猜想討論, 揭示知識(shí)的形成過程。) [ 說一說 ] 你能說出一次函數(shù) y=3x-4 的圖象是什么形狀 ?它與直線 y=3x 有什么關(guān)系 ? 這個(gè)圖象經(jīng)過哪幾個(gè)象限 ? 函數(shù) y=-6x+5 呢 ? 由學(xué)生說出“經(jīng)過的象限”自己是怎樣判斷的,教師畫大致圖象幫助理解 (設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生結(jié)合剛學(xué)的知識(shí)說一說,及時(shí)鞏固應(yīng)用新知,進(jìn)一步 加強(qiáng)學(xué)生對一次函數(shù)圖象的認(rèn)識(shí)) (三)、拓展思維: 1、探究并填表

12、 : K、b 符號(hào)  y=kx+b 圖象  經(jīng)過象限 K>0  圖象過第 b >0  _______象限 K>0  圖象過第 b <0  _______象限 K____0 b ____0  圖象過第 一. 二. 四象限 K<0 b <0 

13、 圖象過第 _______象限 2、思考: 畫一次函數(shù)圖象時(shí)怎樣畫更簡便?為什么? [ 試一試 ] 一條直線 y1=kx+3 與直線 y2=- 2x- 3 平行,則 k 為多少? 在同一平面直角坐標(biāo)系中畫出這兩條直線,并說出直線 y1 可以由直線 y2=- 2x- 3 怎樣平移得到? 學(xué)生在方格紙上畫,教師動(dòng)畫演示,加

14、深理解平移規(guī)律 總結(jié): 1、 函數(shù) y=kx+b 的圖象位置由 k、b 的符號(hào)決定,已知函數(shù) y=kx+b 的圖象經(jīng)過的象限,能判斷 k、b 的正負(fù),反之亦然; 2、畫一次函數(shù)的圖象取兩個(gè)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)即可,取點(diǎn)以簡單為原則。 (設(shè)計(jì)意圖:梳理知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展思維,體會(huì)數(shù)形結(jié)合法在在問題解決 中的應(yīng)用,在此過程中熟悉和掌握一次函數(shù)圖象的簡單畫法) (四)、自我檢測 1、直線 y=- 3x- 6 與 x 軸的交點(diǎn)坐標(biāo)是 與 y 軸的交點(diǎn)坐

15、標(biāo)為 象經(jīng)過第 ________象限 .  , , 圖 2、直線  y=3x- 1  經(jīng) 過  象限 ,  可以看 作是直線  ____向____平移 ___個(gè)單位長度得到的  . 3、一次函數(shù)的圖象 y=kx+b 圖象是下面的 A 圖 , 則 k___0,b___0 4、當(dāng) k<0 時(shí) ,y=kx+k 2 的圖象大致是 ( ) (設(shè)計(jì)意圖:及時(shí)反饋教學(xué)效果,

16、查漏補(bǔ)缺,對學(xué)有困難的同學(xué)給予鼓勵(lì)和幫助) (五)、運(yùn)用提高(課后作業(yè)) 1、已知直線 y=8x+n 不經(jīng)過第四象限 , 則 n 的取值范圍是 __________ 2、直線 y=3x+2 與直線 y=3x- 2 具有什么樣的位置關(guān)系 ? 3、一次函數(shù) y=kx - k 的圖象可能是 ( ) (六)、課堂小結(jié):先由學(xué)生說說你在本節(jié)課上的收獲,在師生共同查漏 補(bǔ)缺,得出總結(jié),達(dá)到熟練掌握和深刻理解。 1、一次函數(shù)與正比例函數(shù)的圖象是兩條平行的直線 , 由直線

17、 y=kx 平移︱ b ︱個(gè)單位長度可得到直線 y=kx+b(b>0 時(shí)向上平移 ,b<0 時(shí)向下平移 ) 2、一次函數(shù) y=kx+b 的圖象的位置由系數(shù) k、 b 的正負(fù)決定 3、會(huì)用簡便方法作出一次函數(shù)的圖象 4、可通過畫大致圖象來直觀形象的解決問題 5、體會(huì)到數(shù)形結(jié)合的思想方法 最后送給同學(xué)們一首詩用心體會(huì): 數(shù)缺形時(shí)少直覺 形少數(shù)時(shí)難入微 數(shù)形結(jié)合百般好 隔離分家萬事非

18、 ————華羅庚 (設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生參與小結(jié)并允許學(xué)生答案不同,培養(yǎng)他們對所學(xué)知識(shí) 的回顧思考習(xí)慣,鞏固所學(xué)內(nèi)容,教師再進(jìn)行補(bǔ)充完善,并用一首詩讓學(xué)生加深對數(shù)形結(jié)合思想的體會(huì)) 七、教學(xué)反思 備課過程是一種艱苦的復(fù)雜的腦力勞動(dòng)過程,知識(shí)的發(fā)展、教育對象的變化、教學(xué)效益要求的提高,使作為一種藝術(shù)創(chuàng)造和再創(chuàng)造的備課是沒有止境的,一種最佳教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和選擇,往往是難以完全使人 滿意的。關(guān)于備課,蘇霍姆林斯基曾講過這樣一個(gè)故事:一位教師的一堂歷史課上得精彩之至,令所有聽課者嘆為觀止,于是下課

19、后,大家圍住這個(gè)老師,詢問他,這節(jié)課上得這么好,你花了多少時(shí)間備課?那位歷史老 師說:我是用我的一生來備這一節(jié)課,至于這節(jié)課的教案,大概用了一刻鐘。是的,最高境界的備課是用一生用心去備課。我們新教師在行動(dòng)中可能無法達(dá)到此境界,但首先在意識(shí)上應(yīng)以這樣的境界要求自己吧。先前總 覺得坐在電腦前、打開書本、翻閱各種可利用資料的資料等就可備好一堂 課,自從備“ 7.4 一次函數(shù)的圖像( 1)”這堂課之后才逐漸領(lǐng)悟到備課就 像釀酒,最重要的是醞釀過程,在我們對教材及相關(guān)資料熟悉的基礎(chǔ)上, 隨時(shí)隨地在腦中反復(fù)地琢磨、 醞釀、修改,這樣才能擠出精華、 釀

20、出香酒。 另一點(diǎn)感觸是:任何一項(xiàng)教學(xué)輔助技能的掌握都是在應(yīng)用中達(dá)成的。先前 雖然學(xué)習(xí)過制作 Flash 動(dòng)畫,但學(xué)習(xí)效率很低、主動(dòng)性不強(qiáng),加上時(shí)間的 推移,掌握率的幾乎為零,由于在“ 7.4 一次函數(shù)的圖像( 1)”這堂課的 引入部分需要制作 Flash 動(dòng)畫,所以燃起了自覺學(xué)習(xí)探究制作 Flash 動(dòng)畫 的激情。 滿意之筆 能大膽對教材作出調(diào)整、修改本來這節(jié)課還需要由圖像講一次函數(shù)的增減性,以及求兩坐標(biāo)軸的交點(diǎn)坐標(biāo),但由于內(nèi)容較多,為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想,我決定還是先不

21、講一次函數(shù)的性質(zhì),放手上學(xué)生畫 圖像,掌握平移規(guī)律。在學(xué)生已經(jīng)知道正比例函數(shù)的圖象是一條直線的基礎(chǔ)上,通過對應(yīng)描點(diǎn)法來畫正比例函數(shù)、一次函數(shù)的圖象,讓學(xué)生在描點(diǎn)的過程中去體驗(yàn)兩者之間的位置關(guān)系。再通過一系列富有層次性、探究性 的問題來引導(dǎo)學(xué)生猜想討論,揭示知識(shí)的形成過程。然后梳理知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展思維,體會(huì)數(shù)形結(jié)合法在在問題解決中的應(yīng)用,在此過程中熟悉和 掌握一次函數(shù)圖象的簡單畫法。這個(gè)過程中學(xué)生的動(dòng)手操作能力、合作探究能力也得到了進(jìn)一步培養(yǎng)。 遺憾之處 一、 時(shí)間把握不準(zhǔn)。 由于我在原教材的基

22、礎(chǔ)上加寬了知識(shí)點(diǎn)的面, 拓展了知識(shí)點(diǎn)的深度,個(gè)別環(huán)節(jié)還需要小組活動(dòng)或?qū)W生個(gè)別上臺(tái)動(dòng)手操作,而我又想將這所有的內(nèi)容在一節(jié)課內(nèi)完成,似乎太高估了自己和學(xué)生的能力。 二、 部分內(nèi)容上處理出現(xiàn)失誤:在探索一次函數(shù)的畫法時(shí),我直 接用多媒體展示自己事先先取的五個(gè)點(diǎn),然后動(dòng)畫連成了一條線,而沒有 先征求學(xué)生的意見,看看他們是怎么取的,有沒有什么疑惑的地方,也沒 有解釋為什么要取這五個(gè)點(diǎn)(理由應(yīng)是:這五個(gè)點(diǎn)分布均勻,它們的坐標(biāo) 較簡單,有代表性) 三、 大多數(shù)學(xué)生能積極合作,深入探究。但對于嚴(yán)重兩極分化的學(xué)困生由于基礎(chǔ)差,因而缺乏合作能力,沒有合作意識(shí)。我們應(yīng)該組織有效的 小組合作學(xué)習(xí)。 在討論前要考慮各小組學(xué)生的實(shí)際情況, 讓學(xué)生獨(dú)立思考,再在組內(nèi)討論交流。讓每個(gè)學(xué)生都有均等參與的機(jī)會(huì)。小組討論的時(shí)候,教師要深入到小組當(dāng)中,了解合作的效果,討論的情況等等,從而靈活地 調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

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