《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》檢測(cè)試題及參考答案(很全) -

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1、小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)考試題及答案 一、填空題 1、語文課程的基本理念是:全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng),正確把握語文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。 2、 人文性 與 工具性 統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展 的基礎(chǔ)。 3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫字”、“閱讀 ”、“ 寫作 ”(小學(xué)1~2年級(jí)為“寫話”,3~6年級(jí)為“習(xí)作”)、“口語交際”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求,以加強(qiáng)語文課程與其他

2、課程、與生活的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。 4、語文是 實(shí)踐性很強(qiáng) 的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的 語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是 語文實(shí)踐,不宜刻意追求 語文知識(shí)的系統(tǒng)與完整。 5、新課程倡導(dǎo) 自主 、 合作 、 探究 的學(xué)習(xí)方式。 6、漢語拼音教學(xué)的要求是:讀準(zhǔn) 聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié);準(zhǔn)確拼讀 音節(jié);正確書寫 聲母、韻母、聲調(diào);認(rèn)識(shí) 大寫字母;熟記 《漢語拼音字母表》。 7、漢語拼音能幫助 學(xué)生識(shí)字,幫助 學(xué)生說好普通話,幫助 學(xué)生閱讀 。 8、識(shí)字是 閱讀和 寫作的基礎(chǔ),是 學(xué)生語文學(xué)習(xí) 的教學(xué)重點(diǎn)。 9、形象

3、、直觀的教學(xué)手段包括 間筆畫、 演示(實(shí)物、肢體)、 電教媒體 。 10、鞏固識(shí)字的最好辦法是 復(fù)現(xiàn) 。 11、口語交際能力的訓(xùn)練不僅要重視口語交際課的教學(xué),而且要在 語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和日常生活中有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的口語交際能力,全方位、多角度地訓(xùn)練。 12、口語交際課的教學(xué)設(shè)計(jì),首先要 選擇好話題。話題要貼近 生活,密切聯(lián)系學(xué)生的 經(jīng)驗(yàn)世界和 想象世界,使每個(gè)學(xué)生有話可說,有話要說。 13、口語交際的核心是 交際二字,注重的是人與人之間的 交流與溝通 ??谡Z交際能力的培養(yǎng)要在 雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行。 14、 學(xué)會(huì)傾聽、 樂于表達(dá) 是落實(shí)

4、口語交際的主要任務(wù)。 15、閱讀教學(xué)過程是 學(xué)生、 教師、 文本 之間對(duì)話的過程。 16、現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)者 原有的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),知識(shí)或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過 新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用和過程而 建構(gòu)成的,外部信息的輸入如果沒有 主體已有的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ),這種信息對(duì)于學(xué)生來講,是毫無意義的。 17、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生 易于動(dòng)筆 , 樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí), 熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感?!? 18、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是:低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣,培植自信,樂于寫話,中年級(jí)側(cè)重 引導(dǎo)學(xué)生熱愛、關(guān)注生活,自由表達(dá),

5、高年級(jí)側(cè)重 多讀書、廣見聞、善思考、有個(gè)性地表達(dá)。 19、《課標(biāo)》“實(shí)施建議”中明確提出:“綜合性學(xué)習(xí),主要由 學(xué)生 自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。” 20、語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以 活動(dòng) 為主要開展形式,溝通課堂內(nèi)外,充分利用 學(xué)校 、 家庭、 社區(qū)等教育資源。 21、開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓寬 學(xué)習(xí)空間,增加 學(xué)生的語文實(shí)踐機(jī)會(huì) ,強(qiáng)調(diào) 學(xué)生的親身經(jīng)歷 ,要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去,在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題,體驗(yàn)和感受生活,發(fā)展 實(shí)踐能力 和 創(chuàng)新能力 。 22、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于 在感興趣的自主活動(dòng)中

6、全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生 主動(dòng)探究、 團(tuán)結(jié)協(xié)作、 勇于創(chuàng)新的重要途徑,應(yīng)該積極提倡。” 23、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路明確指出:課程目標(biāo)根據(jù) 知識(shí)和能力、 過程和方法、 情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng) 的整體提高。 24、教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫方式: 分解式目標(biāo)和 交融式目標(biāo) 。 25、“分解式目標(biāo)”按照 知識(shí)和能力、 過程和方法、 情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì),每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干 小目標(biāo)。這種敘寫方式,思路清晰,具體明確,便于操作。 26、“交融式目標(biāo)”在敘寫時(shí) 不會(huì)出現(xiàn)“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”

7、這幾個(gè)明顯的提示語,但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把 二維乃至 三維的目標(biāo)都 交融 在一起。最大的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫方便。 27、 清晰明確 ,乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫的靈魂。 28、教學(xué)目標(biāo)敘寫時(shí),首先,要注意選用合適的 刻畫動(dòng)詞 ,然后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到 何種結(jié)果,最后要注意 用詞用語準(zhǔn)確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的 層次性和 區(qū)分度,也可加強(qiáng)教學(xué)的 可操作性與教學(xué)效果的 可測(cè)度性。 29、學(xué)生只有認(rèn)識(shí)了 一定數(shù)量 的字,并且能夠正確 理解字義,才有可能順利地閱讀書報(bào),學(xué)習(xí) 文化科學(xué)知識(shí),提高 認(rèn)識(shí)能力 30、語文課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三

8、個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面 相互滲透, 融為一體 ,注重語文素養(yǎng)的 整體提高 。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系, 螺旋上升,最終全面達(dá)成總目標(biāo)。 31、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有 感受 、 理解 、 欣賞和 評(píng)價(jià)的能力。 32、語文教學(xué)必須在大量的言語實(shí)踐過程中,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫字 能力、 閱讀 能力、 寫作 能力、 口語交際 能力。 33、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中指出:“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力,應(yīng)重視考察學(xué)生的 參與意識(shí)和 情意態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的 交際情境中進(jìn)行,讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的 交際任務(wù),以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平?!? 34

9、、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“九年制義務(wù)教育階段的語文課程,必須面向 全體學(xué)生,使學(xué)生獲得 基本的語文素養(yǎng)?!? 35、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中提出口語交際教學(xué)的要求是:“具有日??谡Z交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì) 傾聽 、 表達(dá) 與 交流 ,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行 人際溝通 和 社會(huì)交往 ,發(fā)展 合作精神 。 36、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì) 調(diào)控教學(xué)、 激勵(lì)學(xué)生能起到及時(shí)調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用,又能為終結(jié)評(píng)價(jià)積累素材。 37、課程資源從存在形態(tài)看,可以劃分為 有形資源和 無形資源兩大類。 38、“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地 理解和運(yùn)用

10、 祖國(guó)語文,豐富 語言積累,培養(yǎng) 語感,發(fā)展思維?!? 39、漢語拼音教學(xué)的要求是:能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié),能拼讀音節(jié),正確書寫 聲母、韻母和音節(jié), 認(rèn)識(shí)大寫字母,熟記《漢語拼音字母表》。 40、語文素養(yǎng)從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜主要分為六個(gè)層次:一是必要的語文知識(shí),二是豐富的語言積累,三是熟練的言語技能,四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,五是 深厚的文化素養(yǎng),六是 高雅的言談舉止。 41、課程資源從獲取途徑看,可以劃分為 校內(nèi)資源、 校外資源、網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。 42、課程是 動(dòng)態(tài) 的生態(tài)系統(tǒng),因“ 教師、學(xué)生、文本”之間不斷地相互作用而生長(zhǎng)。在這個(gè)系統(tǒng)中, 學(xué)生

11、 是最活躍的因素。 43、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文課程豐富的 人文蘊(yùn)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是 多元 的。因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的 價(jià)值取向 ,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?!? 44、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,高年級(jí)“能寫簡(jiǎn)單的 記實(shí)作文和想像作文,能學(xué)寫 讀書筆記和常見 應(yīng)用文?!? 二、基本概念題 1、語文素養(yǎng):語文素養(yǎng)以語文知識(shí)為基礎(chǔ),語文能力(識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際)為核心,是語文能力和語文知識(shí)。語文積累(文化底蘊(yùn))、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)

12、的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力,而且也表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力──在生活中運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。 2、自主學(xué)習(xí): “自主”學(xué)習(xí)是與接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的,是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí),對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識(shí)和自我冬至的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引導(dǎo),要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性,逐步掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 3、合作學(xué)習(xí): “合作學(xué)習(xí)”是在學(xué)生獨(dú)立讀書、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,有自己的見解以后再去“合作”。通過學(xué)生間的“合作”學(xué)習(xí),互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷豐富自己,加深理解,提高認(rèn)識(shí),獲取深刻的體驗(yàn),同時(shí)培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作

13、意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。 4、探究學(xué)習(xí)即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境,通過學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題,實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息、搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識(shí)技能,發(fā)展情感與態(tài)度,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程?!薄疤骄俊敝匾牟皇墙Y(jié)果,而是探究過程本身。要培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí),要使學(xué)生在探究過程中獲取探究的樂趣。 5、課程資源:是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。(知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素,就是課程的要素來源。直接決定課程實(shí)施范圍與水平的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施

14、、環(huán)境,以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素,就屬于課程的實(shí)施條件。 6、語文課程資源:是教學(xué)的基礎(chǔ),是語文實(shí)踐的必要。它可以理解為為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外的一切課程資源。 7、人本語文課程資源:以人為載體的語文課程資源。包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)相關(guān)人士等。 8、動(dòng)態(tài)語文課程資源:是指為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、那些以活動(dòng)過程為載體的語文課程資源。 9、體驗(yàn)學(xué)習(xí):指?jìng)€(gè)人在人際活動(dòng)中充分參與并獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn),在對(duì)話交流中獲得新的知識(shí),并將之整合運(yùn)用于未來的解決方案或策略上,達(dá)成目標(biāo)或愿望。簡(jiǎn)而言之,凡是以活動(dòng)為開始,先

15、知后行的學(xué)習(xí)方式,都可以稱之為體驗(yàn)學(xué)習(xí)。 10、對(duì)話:閱讀教學(xué)中的對(duì)話是學(xué)生、教師、文本、編者之間在平等的情形下,就教學(xué)問題展開的互動(dòng)的、有意義建構(gòu)的、全方位的信息溝通和多元的意義重構(gòu)活動(dòng)。語文閱讀教學(xué)就是在對(duì)話過程中培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗(yàn)的能力,提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力,使學(xué)生具備終生學(xué)習(xí)的能力。 11、課堂即時(shí)評(píng)價(jià):是指課堂教學(xué)過程中,教師針對(duì)對(duì)學(xué)生的語言、思維等學(xué)習(xí)行為,作出即時(shí)的價(jià)值判斷。 12、人本語文課程資源 :是指那些以人為載體的語文課程資源。 13、物本語文課程資源:是指那些以物資為載體的語文課程資源。 14、動(dòng)態(tài)

16、語文課程資源:是指那些以活動(dòng)過程為載體的語文課程資源。 15、“三維目標(biāo)”:知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。 16、交融式目標(biāo):“交融式目標(biāo)”在敘寫時(shí)不會(huì)出現(xiàn)“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這幾個(gè)明顯的提示語,但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維 乃至三維的目標(biāo)都交融在一起。最大的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫方便。 17、分解式目標(biāo):“分解式目標(biāo)”按照知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì),每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)。這種敘寫方式,思路清晰,具體明確,便于操作。 18、生字復(fù)現(xiàn) :是指生字在語言環(huán)境中多次見面。

17、19、語文課程的基本理念:全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、 正確把握語文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開放而有活力的課堂。 三、簡(jiǎn)答題 1、語文課程的基本理念是什么? 語文課程的基本理念集中在四大方面:全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng);正確把握語文教育的特點(diǎn);積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式;努力建設(shè)開發(fā)而有活力的語文課程。 2、語文課程的性質(zhì)和地位是什么? 語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)?!? 語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基

18、礎(chǔ)。語文課程的多重功能和基石作用,決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位?!? 3、為什么語文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)? 語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實(shí)踐,不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在,無時(shí)不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”為什么語文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)?zāi)兀渴紫仁怯捎谡Z言運(yùn)用往往因?yàn)椤凹s定俗成”而無理可講,人們的母語是在生活中自然習(xí)得的。從課本上和教師那兒獲得的,只有比自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范,并沒有、也不可能改變自然習(xí)得中的實(shí)

19、踐經(jīng)驗(yàn)和積累等本性。而且,又由于學(xué)生的生活閱歷、處世方法,個(gè)性特點(diǎn)、社會(huì)背景等的不同,以至想法也不一樣(一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特),因此,語文教育要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn),和獨(dú)特的個(gè)性化的、多元化的創(chuàng)新理解。再者,語文課程是應(yīng)用型課程,“應(yīng)用”要求實(shí)踐,要求在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟。 4、新課程教師角色應(yīng)如何定位? 新課程強(qiáng)調(diào)構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。把教師的角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。認(rèn)為教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教師角色由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者;由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者由居高臨下轉(zhuǎn)向"平等中的首席"。 5、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語拼音教學(xué)有哪些

20、要求? 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語拼音的要求是:學(xué)會(huì)漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母、音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母,熟記《漢語拼音字母表》。 6、漢語拼音教學(xué)在語文教學(xué)中具有什么地位? ⑴漢語拼音幫助學(xué)生識(shí)字; ⑵漢語拼音幫助學(xué)生說好普通話; ⑶漢語拼音幫助學(xué)生閱讀。 7、識(shí)字教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中有哪些作用? ⑴識(shí)字能認(rèn)識(shí)客觀事物; ⑵識(shí)字是閱讀和寫作的起點(diǎn)。 8、你是這樣看待識(shí)字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的? 復(fù)現(xiàn)是鞏固認(rèn)字最好的辦法。認(rèn)字和認(rèn)人一個(gè)道理:一回生,二回熟,三回四回成了好朋友。因此,作為課堂教學(xué)的組織者,老師要善于創(chuàng)

21、設(shè)豐富多彩的教學(xué)環(huán)境,比如設(shè)置一些游戲,營(yíng)造一種輕松的氛圍,讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué),在語言環(huán)境中多次與字見面。 9、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語交際教學(xué)提出了哪些要求? 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語交際總的要求是:具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽,表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神。 10、口語交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題? ⑴激趣導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍; ⑵創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際的動(dòng)機(jī); ⑶雙向互動(dòng),發(fā)展學(xué)生口語交際的能力; ⑷互動(dòng)評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生良好口語交際習(xí)慣的形成。 11、什么是閱讀教學(xué)?閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別?

22、 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對(duì)話的過程。 閱讀教學(xué)與閱讀有很大的不同。通俗地講,閱讀就是讀書、讀文章,是個(gè)體的行為。而閱讀教學(xué)是在學(xué)校里課堂上發(fā)生的事情。閱讀教學(xué)有很大的功利目的。除了促使學(xué)生在閱讀教學(xué)中閱讀一些文章書籍,還要有意識(shí)地通過閱讀,陶冶教化學(xué)生——使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、科學(xué)的思考問題的方法,有意識(shí)地通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生掌握一些知識(shí)——語文的、自然的、科學(xué)的、社會(huì)的、人文的......還要通過閱讀,使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣,喜歡閱讀,養(yǎng)成閱讀的好的習(xí)慣。——閱讀教學(xué)除了“閱讀”的自然功能之外,在客觀上被附加上了許多的其它。這是閱讀教學(xué)與閱讀的根本區(qū)別。 12、

23、閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力? 閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。 13、與以往的教學(xué)大綱相比,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求? 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)要求,就是要培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于習(xí)作,培植習(xí)作的自信心,鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來,消除寫作的神秘感。(新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)習(xí)作提出了全新的要求,這就是提倡自由表達(dá),提倡想象作文,提倡表達(dá)個(gè)人的獨(dú)特感受,注重培養(yǎng)學(xué)生寫話和習(xí)作的興趣、自信心和創(chuàng)新能力。) 14、低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同? 低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣

24、,培植自信,樂于寫話;中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活,關(guān)注生活,自由表達(dá);高年級(jí)側(cè)重多讀書,廣見聞,善思考,有個(gè)性地表達(dá)。 15、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)有什么意義? 語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為主要開展形式,溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源,開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生的語文實(shí)踐機(jī)會(huì),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去,在做,考察、實(shí)驗(yàn)、探究等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題,體驗(yàn)和感受生活,發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。 16、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題十分重要,你認(rèn)為有哪些途徑? ⑴在語文教材中發(fā)現(xiàn)課題,即與閱讀教學(xué)相結(jié)合。 ⑵在校園活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)課

25、題。 ⑶在社會(huì)大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課題。 17、“分解式目標(biāo)”與“交融式目標(biāo)”的異同是什么? 分解式目標(biāo)按照知識(shí)和能力,過程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì),每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)。這種續(xù)寫方式,思路清晰,具體明確,便于操作。交融式目標(biāo)在續(xù)寫時(shí)不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)和能力,過程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀這幾個(gè)明顯的提示語,但它的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都交融在一起。最大的優(yōu)點(diǎn)就是續(xù)寫方便。無論是分解式目標(biāo)還是交融式目標(biāo)他們都將目標(biāo)的三維進(jìn)行有機(jī)整合。無論是由目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程還是由目標(biāo)指向的學(xué)習(xí)結(jié)果都具有可操作性,可觀察性和可測(cè)量性。 18、教學(xué)目標(biāo)有哪兩種敘

26、寫方式? 教學(xué)目標(biāo)有分解式目標(biāo)和交融式目標(biāo)兩種敘寫方式 19、三維目標(biāo)的整合有哪些策略? 1、 視情感態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。 ⑴明確“導(dǎo)向”的重點(diǎn)是“高尚的道德情操和健康的審美情趣” ⑵要重視熏陶感染、潛移默化,避免帖“標(biāo)簽式”的教育。 ⑶教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。 2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法 ⑴多給學(xué)生聽說讀寫的 實(shí)踐機(jī)會(huì)。 ⑵善于將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外,將課外學(xué)習(xí)引如課內(nèi),有計(jì)劃,有意識(shí)地做出安排,做好引導(dǎo)。 ⑶課內(nèi)的“擴(kuò)展活動(dòng)”和課外的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)都要注意“量”的問題。 20、什么是課程資源? 廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。

27、狹義的課程資源僅僅是指形成課程的直接因素。我們認(rèn)為小學(xué)的課程資源可以在一個(gè)折中的點(diǎn)上進(jìn)行認(rèn)識(shí),即課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程必要而直接的條件。知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素,就是課程的要素來源。直接決定課程實(shí)施范圍與水平的人力,物力、財(cái)力和時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境,以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素,就屬于課程的實(shí)施條件。 21、課程資源按獲取途徑分,有哪些種類? 課程資源按獲取途徑分有校內(nèi)資源、校外資源與網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。 22、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式? 新課程倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式。 23、

28、什么是探究學(xué)習(xí)?請(qǐng)舉例說明。 “探究”學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)過程中以問題為載體,創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑,引導(dǎo)學(xué)生自主收集、分析、處理信息,感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式。例如:在讀了《狐假虎威》這篇課文之后,可以引導(dǎo)學(xué)生探究一個(gè)問題:你認(rèn)為狐貍的做法是否可???既可以從狐貍不誠(chéng)實(shí)的角度進(jìn)行否決,也可以從機(jī)智的角度對(duì)它表示贊同。 24、你認(rèn)為,當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)存在哪些問題? 優(yōu)生的獨(dú)角戲;事與愿違;“合作學(xué)習(xí)流于形式”的現(xiàn)象還大量存在:合作學(xué)習(xí)的時(shí)間沒有保證,有時(shí)學(xué)生還沒進(jìn)入狀態(tài),老師就叫停。教師對(duì)采用合作學(xué)習(xí)過于隨便,常常不看時(shí)機(jī),信手拈來。合

29、作學(xué)習(xí)沒有明確分工,任其自然,不能有效提高學(xué)生的合作技能等等。 25、你覺得在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)最容易出現(xiàn)哪些問題? 任務(wù)要求不明確,合作無法實(shí)施。 沒抓住合作契機(jī),合作過多過濫。 分工不明確,差生容易被忽視。 26、語文教育應(yīng)重視哪些特點(diǎn)? ⑴語文課程的人文性和學(xué)生對(duì)語文材料反映的多元性。 ⑵語文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。 ⑶語文教學(xué)應(yīng)該考慮漢語言文字的特點(diǎn)。 27、“學(xué)會(huì)漢語拼音”的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么? 能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母 韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母,熟記《漢語拼音字母表》

30、。 四、觀點(diǎn)論述題 1、 談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z文素養(yǎng)”的? 答:語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng),其要素包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級(jí)到高級(jí),從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分為6個(gè)層次: 第一,必要的語文知識(shí)。輕易否認(rèn)語文知識(shí)對(duì)語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用,容易使語文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。第二,豐富的語言積累。語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文,這就決定了語文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語言材料,在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三,熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

31、。語文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五,深厚的文化素養(yǎng)。第六,高雅的言談舉止。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止。可見,《課程標(biāo)準(zhǔn)》中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能,而是一種綜合的文明素養(yǎng),是個(gè)體融入社會(huì)、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。 2、試述語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。 答:首先,語文是工具,而掌握任何工具的基本途徑是訓(xùn)練與實(shí)踐。從某種意義上說,語言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的?!逼浯?,從心理學(xué)的角度講,基本的語言能力表現(xiàn)為語感。語感的主要特征是直覺性和自動(dòng)化。所謂自動(dòng)化,就是能在不知不覺中進(jìn)行活動(dòng),

32、而長(zhǎng)時(shí)工作記憶形成的一個(gè)重要條件,就是對(duì)有關(guān)材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實(shí)踐活動(dòng)。第三,語言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語文實(shí)踐中把它記住,記得的語言材料越多,語言經(jīng)驗(yàn)越豐富,理解運(yùn)用語言的能力也就越強(qiáng)。 3、有人說“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維,接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維?!蹦闶窃鯓涌创@個(gè)問題的? 答:這種說法是片面的。探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的,但不能據(jù)此否定接受學(xué)習(xí),因?yàn)榻邮軐W(xué)習(xí)包括主動(dòng)接受和被動(dòng)接受,如果是主動(dòng)接受還是有利于學(xué)生思維發(fā)展的。比如某些生字的讀寫,某些詞的意思就需要接受性學(xué)習(xí)。 探究學(xué)習(xí),即

33、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境,通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識(shí)技能,發(fā)展情感與態(tài)度,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程。它培養(yǎng)了小學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí),在過程中獲取探究的樂趣,這種學(xué)習(xí)方式是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn),也是一次革命,尤其是對(duì)學(xué)生思維的一個(gè)解放。 4、你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面? 答:(1)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂園(如板報(bào)、墻報(bào)、拼音角等)內(nèi)容。 (2)借助游戲活動(dòng),漢語拼音教學(xué)中要注意把游戲引入教學(xué)實(shí)踐,寓教于樂,這樣能起到事半功倍的效

34、果。 (3)借助圖畫等媒體,漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣,應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用圖弄明白字母的音和形。 (4)在動(dòng)手實(shí)踐中鞏固,教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)動(dòng)手?jǐn)[一擺,捏一捏等實(shí)踐活動(dòng)。 (5)開放教學(xué)時(shí)空,漢語拼音教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)時(shí)空,針對(duì)本地方言的特點(diǎn),明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn),在兒童言語交際的實(shí)踐過程中,有計(jì)劃的進(jìn)行正面教育。 5、“漢語拼音是識(shí)字的拐棍,只要會(huì)認(rèn)、會(huì)拼讀就行了,沒有必要抄寫、默寫?!蹦闶窃鯓涌创@個(gè)問題的? 答:從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》漢語拼音的要求看,學(xué)習(xí)拼音的難度是降低了,時(shí)間也減少了,但是漢語拼音的功能并沒有減弱。學(xué)生要借助漢語拼音這個(gè)

35、工具,幫助識(shí)字,說好普通話,幫助閱讀??傊瑵h語拼音為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),它也必將陪伴學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、生活。因此,要增強(qiáng)孩子對(duì)字母與音節(jié)的學(xué)習(xí)與記憶,鞏固所學(xué)的知識(shí),適當(dāng)?shù)某瓕?,默寫還是必要的。 6、有人認(rèn)為,口語交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別。你有什么看法? 答:我認(rèn)為口語交際與聽說訓(xùn)練是有區(qū)別的。聽說訓(xùn)練常常是單方面的,重在“傾聽”,主要是能聽清內(nèi)容并抓住要點(diǎn)復(fù)述出來,多以“獨(dú)白”的形式存在。而口語交際重在“交際”,是特定情境中聽說雙方言語互動(dòng)的過程,是一種動(dòng)態(tài)的語言實(shí)踐活動(dòng), 常以“對(duì)話”的形式出現(xiàn)。情境性和互動(dòng)性是口語交際的基本特征。參與交際的人不僅要認(rèn)真傾聽,還要適時(shí)接話題,

36、談自己的意見和想法,這樣才能達(dá)到交際的目的。不僅需要聽說技巧,還需要待人處事,舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變、傳情與達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)。 7、《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá),是否意味著教師要少指導(dǎo)?請(qǐng)你談?wù)勛约旱目捶ā? 答:少指導(dǎo)是必然的,不指導(dǎo)是不可能的?!墩n標(biāo)》提倡學(xué)生自由表達(dá),是為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對(duì)學(xué)生的束縛,但像觀察、審題、構(gòu)思、選材等諸多能力的培養(yǎng),改寫、擴(kuò)寫、仿寫、續(xù)寫等拓展性練習(xí)的創(chuàng)設(shè)都離不開教師匠心獨(dú)運(yùn)的指導(dǎo)。因此作為教師,既要上顧課標(biāo),又要下思學(xué)情,利用教材,開發(fā)資源,溝通生活,激發(fā)想象,鼓勵(lì)創(chuàng)新,給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由發(fā)展空間,把習(xí)作引

37、向其他學(xué)科的學(xué)習(xí),引向大自然,引向社會(huì)生活,引向廣袤的想象空間,讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作,生動(dòng)活潑地主動(dòng)地發(fā)展。 8、在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中,有許多老師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”,那就是意味著“知識(shí)和能力”不重要了。請(qǐng)問您如何看待這個(gè)問題? 答:所謂三維目標(biāo)是指:“過程和方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”和“知識(shí)與技能”。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三方面相互滲透,融為一體,注重語文素養(yǎng)的整體提高。當(dāng)然,由于受“升學(xué)教育”的影響,過去比較強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力,忽視過程與方法、情感

38、、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng),所以新課標(biāo)予以著重強(qiáng)調(diào),意在提醒我們過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值屬于隱性目標(biāo),不像知識(shí)的、技能那樣比較容易把握,因而在教學(xué)過程中落實(shí)的不夠扎實(shí)。但我們要防止矯枉過正,事實(shí)上過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀都是依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程之中的,是在探索知識(shí)的過程中得以形成和發(fā)展的。所以三者不可偏廢。 9、你認(rèn)為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)? 答:課程是動(dòng)態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng),因“教師——教材——學(xué)生”之間不斷地相互作用而生長(zhǎng)。在這個(gè)系統(tǒng)中,學(xué)生是最活躍的因素。每個(gè)學(xué)生都是鮮活的生命個(gè)體,他們的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等方面存在的差異,影響著對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)識(shí),在學(xué)習(xí)過程中,經(jīng)常全迸發(fā)出

39、一些充滿生命靈動(dòng)的想法。在教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成之間產(chǎn)生沖突時(shí),教師應(yīng)及時(shí)判斷生成信息對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展具有的價(jià)值,適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè),使課堂煥發(fā)生命的活力。因此,我認(rèn)為“生命課堂”有下列具體表現(xiàn):學(xué)生個(gè)體和群體是充滿生命力的,教師個(gè)體及教學(xué)技能是充滿生命力的,教學(xué)內(nèi)容是充滿生命力的,流程也是充滿生命力的。 10、語文教學(xué)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受”。談?wù)勀闶窃鯓永斫獾模? 答:重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,是語文教育的重要特點(diǎn),也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念之一。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。因?yàn)?,語文是生

40、命之聲,是文化之根,是精神家園。從課程廣度看,上至天文,下至地理,古今中外,無所包;從課程濃度看,或賞心悅目,或回味無窮,或動(dòng)人心魄,或刻骨銘心;從課程角度看,可提升道德境界,可培養(yǎng)審美情趣,可啟迪人生智慧,可豐富文化底蘊(yùn)。具有豐富人文內(nèi)涵的語文課程,對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響必然是廣泛而深遠(yuǎn)的。所以語文課程不能不重視熏陶感染,潛移默化的作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,其實(shí)就是要求我們的教師在語文教學(xué)實(shí)踐中努力實(shí)現(xiàn)價(jià)值趨向與學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的和諧統(tǒng)一。 11、你覺得怎么做才能使各種學(xué)習(xí)方式更加有效呢?請(qǐng)選擇一種學(xué)習(xí)方式具體闡述。

41、 答:學(xué)習(xí)方式的變革,使我們的教育教學(xué)找到一條回家之路,教育教學(xué)首先是學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)是教育教學(xué)的本源或個(gè)體;研究學(xué)生的學(xué)習(xí),定要研究學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語文課程的基本理念之一是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,許多老師都積極主動(dòng)地把這些新的學(xué)習(xí)方式引進(jìn)課堂。但我們也發(fā)現(xiàn),許多教師并沒有充分領(lǐng)會(huì)這些學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵、操作方法,結(jié)果卻事與愿違,事倍功半。必須強(qiáng)調(diào)的是,教學(xué)要真正提高質(zhì)量,僅靠形式上的趨之若鶩是無濟(jì)于事的,生搬硬套其結(jié)果是削足適履。 12、語文教育有什么特點(diǎn)?結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勅绾伟盐眨? 答:(1)語文課程的人文性。是文學(xué)性、思想性、綜合性、工具性、語言性的綜合。(2)學(xué)生認(rèn)識(shí)的多元

42、性。由于學(xué)生的個(gè)性差異,學(xué)生的認(rèn)識(shí)也必然存在差異,語文教育要尊重學(xué)生在認(rèn)識(shí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),積極倡導(dǎo)語文教育的多元化,還需要正確的引導(dǎo),尤其是學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。(3)語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)是開放而豐富的,主要有3種類型:語文課堂上的聽說讀寫實(shí)踐;語文課堂內(nèi)的其他實(shí)踐活動(dòng);課外實(shí)踐活動(dòng)。(4)語言文字的獨(dú)特性。它總體的特點(diǎn)是以形表義,音形義結(jié)合。具體特點(diǎn)是:“同音歸類”、“據(jù)形明義”、“依文解字”、“理性分析和整體感悟”。 13、你認(rèn)為在設(shè)計(jì)語文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該注意哪些方面? 答:在綜合性學(xué)習(xí)的過程中,教師就好比一個(gè)引路人,對(duì)于不同層次的學(xué)生,教師要想使他們都能到

43、達(dá)知識(shí)理解的大門前,就要根據(jù)他們差參不齊的現(xiàn)狀,為他們?cè)O(shè)計(jì)不同的道路,不同的道路會(huì)有不同的問題等著學(xué)生們?nèi)ヌ骄?,去學(xué)習(xí),去思考,但最終目的是,他們都能從不同道路上走到同一扇知識(shí)大門前,并且開啟這扇門,從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解、掌握。而難度就在于教師的問題設(shè)計(jì)上。(1)確立主題,突出綜合性。(2)教學(xué)過程的展開要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。(3)教學(xué)方式的選擇要強(qiáng)調(diào)自由性。(4)學(xué)習(xí)的組織要強(qiáng)調(diào)合作性。(5)學(xué)習(xí)活動(dòng)要發(fā)揮創(chuàng)造性。 14、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)要體現(xiàn)合作性,在具體實(shí)踐中你是如何體現(xiàn)的?請(qǐng)舉例說明。 答:由于綜合性學(xué)習(xí)的開放性、跨學(xué)科性、主題性等特點(diǎn),綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施要求語文教師與各學(xué)科教師的共同合

44、作;要求教師與社會(huì)各界人員(如家長(zhǎng)、社會(huì)有關(guān)機(jī)構(gòu)人員等)相互配合;更普遍的是師生間、學(xué)生間的共同參與,愉快合作。只有上述人員形成合力,才能保證綜合性學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。 例如,完成一份手抄報(bào),有的同學(xué)負(fù)責(zé)找資料,有的同學(xué)負(fù)責(zé)處理資料,有的同學(xué)負(fù)責(zé)搞版面設(shè)計(jì),有的同學(xué)負(fù)責(zé)抄寫,有的同學(xué)負(fù)責(zé)美工,但每一項(xiàng)工作小組成員都要集體研究,遇到困難,互幫互助,既有分工又有合作。還可以請(qǐng)美術(shù)、書法老師指導(dǎo),請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙等,在合作中學(xué)會(huì)交往,增強(qiáng)了責(zé)任心,健全了人格。 15、有人說語文綜合性學(xué)習(xí)就是以前的語文活動(dòng)課,你怎么看? 答:綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)思維,要求教師不要像以前的語文活動(dòng)課那樣“燃盡自己,照亮

45、別人”,而應(yīng)是“掛在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)上的電燈,不斷充電,永放光芒”。我們?cè)谶M(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)根據(jù)其特色,為學(xué)生開啟這扇獨(dú)具魅力的知識(shí)之門。(1)確立主題,突出綜合性。(2)教學(xué)過程的展開要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。(3)教學(xué)方式的選擇要強(qiáng)調(diào)自由性。(4)學(xué)習(xí)的組織要強(qiáng)調(diào)合作性。(5)學(xué)習(xí)活動(dòng)要發(fā)揮創(chuàng)造性。 16、有人說語文課程建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事,我們只要按教科書教完該教的書就是了,何況我們基層(農(nóng)村)也沒什么語文課程資源。你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對(duì)嗎?為什么? 答:這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。語文負(fù)載著祖國(guó)文化和民族精神的任務(wù),有著極其豐富的文化內(nèi)涵,極其輝煌的人文精神,而這種內(nèi)涵與精神的,僅依靠教材和課

46、堂是不夠的,語文課程資源的開發(fā)與利用也因?yàn)檫@樣而顯得特別重要。課程改革為我們提供了一個(gè)提高素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的跨越平臺(tái),作為第一線的課程實(shí)施者,應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,樹立課程資源觀,積極開發(fā)利用新的課程資源,切實(shí)提高學(xué)生的人文修養(yǎng)、語文能力和綜合素質(zhì)。和所有的課程資源開發(fā)利用一樣,小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程,不可能在朝夕之間完成。我們語文是無處不在的,語文課程資源也無處不在。我們期待著有更多的有識(shí)之士盡快地投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中。只要你是有心人,只要愿意不懈努力,你就一定能在小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用中不斷收獲到精彩。 17、城市學(xué)校中能開發(fā)的語文課程

47、資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。這樣說對(duì)嗎?為什么? 答:這種說法是不正確的。語文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ),是語文實(shí)踐的必要。語文課程資源可以理解為:為語文教學(xué)服務(wù)、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外的一切課程資源。我們認(rèn)為,小學(xué)語文課程資源可以分為三大板塊:一是物本語文課程資源,主要指語文教材、學(xué)校圖書館、信息化資源、各類有助于小學(xué)語文學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)施、實(shí)踐基地以及有利于小學(xué)生語文素養(yǎng)提升的生活場(chǎng)景等;二是人本語文課程資源,一般包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)相關(guān)人士;三是動(dòng)態(tài)語文課程資源,如語文課堂上的生成性資源、師生的生活經(jīng)驗(yàn)、校園課間文化等。 18、有人認(rèn)為“學(xué)生只要學(xué)好語文書上的內(nèi)容就

48、能學(xué)好語文,教師不必花時(shí)間與精力進(jìn)行語文課程資源的開發(fā)與利用。”你認(rèn)同這一觀點(diǎn)嗎?為什么? 答:不認(rèn)同。(1)樹立正確的小學(xué)語文課程資源觀。(2)培養(yǎng)細(xì)致觀察的能力。(3)鍛煉深入的挖掘能力。(4)提升教學(xué)方案的實(shí)施能力。 19、有觀點(diǎn)認(rèn)為,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了語文知識(shí)的教學(xué),這意味著語文知識(shí)教學(xué)不重要,語文知識(shí)教學(xué)是可有可無的。你怎么認(rèn)為? 答:過去的語文教學(xué)大綱和語文教學(xué)比較重視語文知識(shí)的傳授,諸如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞匯、語法、修辭、文體知識(shí)和文學(xué)常識(shí)等等。而新課程明確提出了“不刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”,語文知識(shí)從昔日的“聲名顯赫”,變成了今日的“風(fēng)光不在”。許多語文老師則認(rèn)為

49、語文知識(shí)應(yīng)從臺(tái)前走向幕后了,于是在教學(xué)中便淡化甚至丟棄了語文知識(shí)的學(xué)習(xí),在課堂上不敢講語文知識(shí),連最基本的語法、修辭常識(shí)和詞語的學(xué)習(xí)積累也被舍棄了。把語文課上成政治課者有之,把語文課上成文學(xué)課有之,把“綜合性學(xué)習(xí)”上成缺乏語文味的“四不像”者有之。他們?cè)趶?qiáng)化了語文課程人文性的同時(shí),卻淡化了其工具性;強(qiáng)化了“過程與方法”,“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的同時(shí),又忽視了“知識(shí)與能力”,其實(shí)質(zhì)是對(duì)語文課程實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)有失偏頗。 其實(shí),新課程并非一概否定語文知識(shí)的作用,只是不贊成按語法、修辭等語文知識(shí)系統(tǒng)來構(gòu)建語文課程目標(biāo),也不贊成教師為“刻意追求”語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整,把它分解成若干知識(shí)點(diǎn)逐一講解,一

50、一落實(shí),要求“隨文學(xué)習(xí)”必要的語法、修辭知識(shí),以強(qiáng)調(diào)語感的培養(yǎng)、語文的積累,語文知識(shí)的運(yùn)用?!罢Z文綜合性學(xué)習(xí)”是具有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí),它首先應(yīng)該姓“語”,應(yīng)該體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用及讀定聽說能力的整體發(fā)展,通過語文與其他科學(xué)的溝通,實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容和形式的開放,以促進(jìn)學(xué)生全面的語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展,也同樣離不開語文知識(shí)和能力,同時(shí),學(xué)習(xí)必要的語文知識(shí),也不利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 20、你認(rèn)為目前語文教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的實(shí)施過程中存在哪些問題? 答:合作學(xué)習(xí)是新課程理念提出的一種新型的學(xué)習(xí)方式,它意在通過合作探討,相互啟發(fā),實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),解決個(gè)體無法解決的疑

51、難問題,但是這種有著優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的合作學(xué)習(xí)方式的形成不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的,“它”,需要我們教師不斷的指導(dǎo)和長(zhǎng)期的熏陶,并不斷學(xué)習(xí)和探討,不斷改進(jìn)、反思、校正。當(dāng)前課堂上的合作學(xué)習(xí)還存在以下問題: (1)分組不夠合理。我們常見的合作形式是前后桌的4人為一小組,而座位的編排往往是按照學(xué)生的高矮次序、男女生搭配而成的,忽略了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能等方面的差異。結(jié)果有的小組討論得非常熱烈,一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言,有的小組學(xué)生卻一言不發(fā),各干各的。同樣的學(xué)習(xí)問題,有的組3分鐘就解決了,有的組卻6分鐘還沒完成。 (2)缺乏合作技巧。教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象:有的教師在組織合作

52、學(xué)習(xí)的過程中,往往拋出一個(gè)問題后,不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間,就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”,于是教室里立即一片嗡嗡聲,局面混亂,相互間的干擾大,效果差。而當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí),其他學(xué)生往往并沒有認(rèn)真聽,而是一味地舉手,不住地喊:“老師,我、我……”,更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響,或者自己想自己的事,自己干自己的事。學(xué)生不會(huì)傾聽,自然就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。 (3)任務(wù)時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)。由于合作學(xué)習(xí)既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主,又活躍了課堂氣氛,形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生廣泛的信息交流,有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展和能力的提高,因此廣大教師以極大的熱情在課堂上加以運(yùn)用,有時(shí)甚至不問教材特點(diǎn)、不分場(chǎng)合地過度使用

53、,把一些很簡(jiǎn)單的問題也成為合作學(xué)習(xí)的話題,其結(jié)果合作學(xué)習(xí)反而失去了應(yīng)有的價(jià)值。 (4)學(xué)習(xí)不夠充分。在平常的教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)看到,課堂上學(xué)生剛剛開始進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài),教師一看時(shí)間來不及了,往往就急于喊“停”了。這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的合作學(xué)習(xí),只能追求形式,并無真正意義。 21、“‘自主學(xué)習(xí)’的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律就可以了?!蹦阗澩@種觀點(diǎn)嗎?為什么? 答:我不贊同這種觀點(diǎn)。 因?yàn)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”,是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí),對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。因此這是一種不聽命、不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。“自主

54、學(xué)習(xí)”能提高學(xué)生的主體精神,是從物本到人本的提升,從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升,是符合時(shí)代精神的兒童觀。當(dāng)然,“自主”并不是指那些無節(jié)制地沉湎于學(xué)業(yè)以外的活動(dòng),放任自流的行動(dòng)方式,不是我想怎么樣就怎么樣,誰也管不著的“天馬行空”式的學(xué)習(xí)態(tài)度。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“自主”在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書,有足夠的時(shí)間思考,有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐?!白灾鲗W(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方法,在缺乏有效支持和正確引導(dǎo)的情況下,學(xué)生無法履行這種方法。所以如果教師在組織自主學(xué)習(xí)時(shí)為了體現(xiàn)學(xué)生的“自主”,一味地對(duì)學(xué)生放任自流,只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師支持性的參與對(duì)學(xué)生來說更有意義。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神

55、,需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo),幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性,逐步掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用決定了“自主學(xué)習(xí)”效率的高低。教師除了要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)、維持課堂紀(jì)律,保證活動(dòng)有序進(jìn)行外,還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的支持。教師提供支持的形式可以包括:(1)組織:組織學(xué)生,建立民主平等的師生關(guān)系,重視課堂上的師生情感交流,提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。(2)教學(xué):教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)目標(biāo)或方法上的建議,幫助學(xué)生訓(xùn)練技能、提供反饋,解釋學(xué)習(xí)中的理論概念。(3)引導(dǎo):幫助學(xué)生完成向更獨(dú)立、更高層次的學(xué)習(xí)方式的過度。 總之,教師要調(diào)整好與學(xué)生間的站們關(guān)系。把自己變成“一位顧問

56、”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。同時(shí)樹立正確的學(xué)生觀,努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。 22、語文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語文知識(shí)和語文能力。 答:“語文素養(yǎng)就是語文知識(shí)和語文能力”這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。從內(nèi)容上看,語文能力包括聽說讀寫能力,而語文素養(yǎng)既包括語文能力,也包括語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,還包括知識(shí)視野、情感態(tài)度、思維品質(zhì)、文化品質(zhì)、文化品味、人文精神文明等等??梢?,語文素養(yǎng)的概念比語文能力的概念更為寬泛,更能反映全面而真實(shí)的語文水平。 23、有教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)沒有區(qū)別。你是怎樣看待這個(gè)問題

57、的? 答:合作學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,實(shí)現(xiàn)了信息的多向交流,拓展了獲取知識(shí)、能力、情感的渠道,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。合作還創(chuàng)設(shè)了自由、平等、活動(dòng)的空間,解放了學(xué)生的個(gè)性,樹立了進(jìn)取精神。但目前教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)更多的是流于形式,合作中優(yōu)生唱獨(dú)角戲,學(xué)生之間沒有互動(dòng)合作,合作時(shí)間沒有保證,學(xué)生沒有進(jìn)入合作狀態(tài)就結(jié)束了。教師對(duì)采用合作學(xué)習(xí)過于隨便,合作學(xué)習(xí)沒有明確分工,不能提高學(xué)生合作技能等。 24、多媒體教學(xué)手段直觀形象,對(duì)學(xué)生有利無弊。 答:多媒體教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低了理解難度,為學(xué)生多渠道接受信息提供了廣闊的空間,給課堂教學(xué)增添了一道道亮麗的風(fēng)景,它越來越

58、受到教師的歡迎。但隨著認(rèn)識(shí)的深入,我們也發(fā)現(xiàn)課堂上一些教師為用多媒體而用多媒體,為熱鬧、花俏而用多媒體的現(xiàn)象。這樣對(duì)學(xué)生并無多少益處。 五、教學(xué)設(shè)計(jì)題 1、請(qǐng)為拼音“z c s”教學(xué)寫一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)片斷。 (出示小朋友、小刺猬、蠶寶寶)小朋友們,今天這節(jié)課中來了3位客人,他們是冬冬、小刺猬和蠶寶寶,他們來和我們一塊兒學(xué)習(xí),我們歡迎不歡迎?   教學(xué)聲母z c s的讀音和字形。  ?。?)看圖說話引出z:圖上畫著誰在干什么? “字”讀得輕短一些,就是聲母“z”.   教學(xué)z的發(fā)音?!∈痉栋l(fā)音。注意發(fā)音時(shí)牙齒不能舌尖咬住。 順口溜記形:冬冬寫字z z z,像個(gè)2字z z z。

59、 ?。?)看圖說話引出c:圖上畫著什么? 刺猬的“刺”字讀得輕短一些就是聲母“c”. 教學(xué)c的發(fā)音。示范發(fā)音z和c,說說有什么不同?(z要用力,要送氣。)    順口溜記形:小小刺猬c c c,半個(gè)圓圈c c c?!?   (3)看圖說話引出s:圖上畫著什么?  吐絲的“絲”字讀得輕短一些就是聲母“s”,    教學(xué)s的發(fā)音。(教師領(lǐng)讀,學(xué)生模仿。) 順口溜記形:蠶兒吐絲s s s,半個(gè)8字s s s。 2、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)教學(xué)片斷,讓學(xué)生學(xué)會(huì)“左”“右”二字。 (1)、我們來認(rèn)識(shí)一對(duì)孿生兄弟,誰見過他們?在哪里見過? (2)、能叫出他們的名字嗎?(出示讀音)同桌互

60、相叫一叫,看誰更能干。 (3)、看他們的樣子,覺得怎么樣?(長(zhǎng)得很像)哪里像?哪里又不像呢?想個(gè)好辦法記住他們,不會(huì)認(rèn)錯(cuò)。(左下一個(gè)工,右下一個(gè)口) (4)、他們各自還有哪些好朋友呢?(左邊、左手、右耳、右面……) (5)、游戲:我點(diǎn),我點(diǎn),我點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)。 3、請(qǐng)為一年級(jí)下冊(cè)課文《手捧空花盆的孩子》一課設(shè)計(jì)一個(gè)口語交際的片斷。 本文的宗旨是讓學(xué)生體會(huì)到做人的真諦——誠(chéng)實(shí)。我結(jié)合課文設(shè)計(jì)了以下交流點(diǎn):1、雄日的花種不開花時(shí)他是怎么做的?2、看見別人都捧著開滿鮮花的花盆,雄日是怎么想的?怎么做的?3、當(dāng)國(guó)王詢問雄日時(shí),雄日是怎么回答的?4、國(guó)王為什么選雄日當(dāng)繼承人?先是小組內(nèi)討論,并分

61、角色表演,作到人人參與。通過討論知道做人要真誠(chéng)。然后以雄日成了國(guó)王后是怎樣治理國(guó)家的為主問題,描述一些雄日當(dāng)國(guó)王期間國(guó)內(nèi)發(fā)生的不好現(xiàn)象,請(qǐng)同學(xué)們個(gè)抒己見說說雄日是怎么處理的?是怎么教育那些不誠(chéng)實(shí)的人的?在百姓的眼里雄日是一個(gè)怎樣的國(guó)王?你們喜歡這樣的國(guó)王嗎?為什么?學(xué)生自然是說他公平、真誠(chéng)。那么你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子嗎?能把你做的誠(chéng)實(shí)的事跟大家談一談嗎?在坐其余學(xué)生可對(duì)他所說的發(fā)表評(píng)論。最后讓學(xué)生知道美不一定就是好,空不一定就是不好。并送給同學(xué)們兩句陶行知老爺爺?shù)脑挘骸扒Ы倘f教教人求真,千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”銘記做人的真諦——誠(chéng)實(shí)。 4、《一夜的工作》一課中對(duì)于“極其簡(jiǎn)單”一詞的品悟,你可以如

62、何設(shè)計(jì)? 師:(巡視)同學(xué)們,請(qǐng)自讀課文若有讓你為之一顫的文字,請(qǐng)?jiān)诰渥由献鲂┯浱?hào)。找出來還不夠,你得細(xì)細(xì)地品,不要放過任何一個(gè)字,一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。光在心里品還不夠,還得在書上寫下自己獨(dú)特的感受,用一個(gè)詞一句話都行。   師(巡視)那些令人感動(dòng)的地方。你讀著讀著,你有一種沖動(dòng),你想大聲的朗讀,讀你找到的、品過的句子。  ?。ㄉ灾髯x書3、4分鐘)   師:停,總理的這一夜,讀著讀著,我們的心都為之一顫,是嗎?請(qǐng)你讀你的句子。   生1:“這是一座高大的宮殿式的房子……”   師:讀著讀著,你為什么為之一顫?   生1:因?yàn)椤?jiǎn)單   師:假如你用文中一個(gè)詞來概括你想用哪個(gè)詞?

63、   生1:極其簡(jiǎn)單   師:請(qǐng)你再讀,把“極其簡(jiǎn)單”這種感受讀出來。   生讀    師:好,齊讀,體會(huì)體會(huì)“極其簡(jiǎn)單”的這四個(gè)字   生:(齊讀)   師:“如此而已”,是的,你們知道這高大的宮殿的房子曾經(jīng)是誰住過的地方?也可以猜猜。   生猜:(毛澤東、末代皇帝溥儀)   師:你說得沒錯(cuò),這個(gè)人比溥儀更大。這是清朝攝政王載亨住過的房子,攝政王就是……攝政王的宮殿,可能會(huì)有哪些陳設(shè)?   生說:(古董、無價(jià)之寶、西洋沙發(fā)、黃金美玉珍寶、奇花異草,山水盆景)   師:這是……曾經(jīng)是那么昂貴的陳設(shè),但是當(dāng)這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子,讀下去——   生:(接讀)

64、“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單……”   師:歲月……曾經(jīng)有那樣多的奇珍異寶、家具,如今成了總理住的地方。……這就是我們的總理!同志們,同學(xué)們,“極其簡(jiǎn)單”真的簡(jiǎn)單嗎?   生:簡(jiǎn)單   師:對(duì),陳設(shè)是簡(jiǎn)單,但對(duì)總理來說簡(jiǎn)單嗎?不簡(jiǎn)單,不簡(jiǎn)單是什么?   師:你們知道,這高大的宮殿是誰住的嗎?周總理是堂堂一個(gè)總理,他有……的權(quán)利,有……的權(quán)利。對(duì)于總理辦公的地方,它應(yīng)該有什么?   生說:(沙發(fā)、字畫、文房四寶、很大的辦公桌)、   師:你覺得太小了,甚至堆不下更多的文件。對(duì)嗎?   師:現(xiàn)在這座房子成了總理辦公的地方,但室內(nèi)——  ?。ㄉ幼x:“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單,一張……)   師:”

65、本來……沙發(fā)、辦公桌,……總理本應(yīng)該……但現(xiàn)在——   (生接讀:“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單,一張……)   師:你說極其簡(jiǎn)單,簡(jiǎn)單嗎?   生:不簡(jiǎn)單   師:什么不簡(jiǎn)單?   生:周總理這個(gè)人   生:品質(zhì)不簡(jiǎn)單   生:性格不簡(jiǎn)單   生:精神不簡(jiǎn)單   師:精神不簡(jiǎn)單嗎!說得多好!當(dāng)你讀這句話時(shí),……   師:此時(shí)此刻,當(dāng)你讀這句話時(shí),你是怎樣的心情?你是懷著一種怎樣的心情來讀這句子的?   生:敬佩   生:崇高   生:佩服   師:來,我們一起來帶著這種心情讀讀句子。  ?。ㄉR讀句子)   師:同學(xué)們,這樣看似簡(jiǎn)單,又極其不簡(jiǎn)單的句子還有嗎?   生:

66、“花生米的顆數(shù)并不多,……增加了份量”   師:你是怎么體會(huì)到極不簡(jiǎn)單?   生:總理吃夜宵就只吃幾顆花生米……   師:你又怎樣看是極其不簡(jiǎn)單的?   師:喝這杯茶的是誰?吃花生米的是誰?他是怎樣的情況吃這點(diǎn)東西?所以你體會(huì)到總理的不簡(jiǎn)單。   生:齊讀 師:真好,是??!總理的簡(jiǎn)樸的生活讓我們感動(dòng)。 5、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一份語文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)方案 《贈(zèng)汪倫》 1、 讀詩(shī)歌。 2、 看課文情境投影。 3、 進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。 a想象并分組表演,多種贈(zèng)別的情境。 b畫一幅贈(zèng)別的畫。 C配樂朗讀詩(shī)歌。 4、 讀兩首贈(zèng)別的詩(shī)。 6、請(qǐng)為習(xí)作教學(xué)《我發(fā)現(xiàn)了》設(shè)計(jì)一份教案 《我發(fā)現(xiàn)了新開的商店》 目標(biāo):感受改革開放給家鄉(xiāng)帶來的變化,培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的感情,養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣,學(xué)會(huì)有目的有順序地觀察。 過程: 一、審清題意 寫一家“商店”,而且是“新開的”店的位置,類別。 二、指導(dǎo)觀察 1、整個(gè)小店給你留下怎樣的印象? 2、仔細(xì)看看小店的布置、商品、營(yíng)業(yè)員。 三、課上交流你觀察的小店 四、口頭交流,教師同學(xué)幫助評(píng)改 五、撰寫成文,交

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