《塑料模具設計》課程教學問題及教改措施

塑料模具設計課程教學問題及教改措施在高職院校的模具專業(yè)中，塑料模具設計是一門關鍵性的核心課程。其實際課程教學質量的高低，與學生模具相關知識的掌握和應用具有非常重要的影響。只有不斷加強課程改革，提高學生的動手操作能力和模具知識的實際運用能力，才能培養(yǎng)出更多應用型人才，不斷適合社會發(fā)展的需要。1 高職院校塑料模具設計課程教學中存在的問題從整體上看學校大多比較重視對學生的理論教育，而學生的實踐和動手操作能力偏差，不能靈活地做到學以致用，有時候甚至會出現(xiàn)所學傳統(tǒng)的專業(yè)理論知識與社會當先所用的操作技術無法得當?shù)貙拥木置妫瑖乐厥`了學生的專業(yè)知識的應用程度。1.1 課堂教學形式單一，忽視了學生的主體地位當下很多模具設計課堂教學上，很多教師仍然采取的是填鴨式的說教方式，教師一味地講解教材上的內容，而忽視了師生之間的雙向交流，學生處于非常被動的狀態(tài)，長期起來無法成為課堂上的主體地位。模具設計課程是一個專業(yè)性和實用性特別強的學科，然而很多教師子在實際的課堂教學設計中缺乏合理性，為了方便備課多是采取理論課程的教學，而嚴重忽視了對于學生的動手操作能力的培養(yǎng)。由于缺乏互動，的教師對學生的知識掌握情況并不是非常了解，學生遇到一些不懂的問題也沒有機會向教師提出，嚴重影響了教學質量。1.2 書本理論性強，學生的學習興趣不高現(xiàn)在高職院校所使用塑料模型設計的教材，書本結構知識理論性過強，知識點繁多，而且大多比較分散，學生學習起來比較困難，對知識的理解和運用程度不是很深。很多模型設計方面的結構圖和計算理論，讓學生無法真切地感受到實體模具的設計知識，而且在學習的過程中常常出現(xiàn)抓不住重點，無法用所學理論更好地指導實踐操作。長期處在對抽象的知識理論學習和枯燥繁瑣的設計計算之中，導致學生的學習興趣不濃。1.3 缺乏實踐操作環(huán)節(jié)，學生的設計能力差由于很多模具的實驗課中都需要大量昂貴的儀器設備，以及相應的配套設備，因而很多高職院校為了節(jié)約教學成本，對實驗室購買的教學資源數(shù)量不足，由于儀器有限而學生的數(shù)量又偏多，因此導致很多學生缺少動手操作的機會。由于模具設計的實踐操作環(huán)節(jié)對操作者的操作技術要求比較高，因此需要教師進行詳細的正確指導，但是由于師資力量有限，導致很多時候并不能夠對學生進行有效的實驗指導，因而學生的動手能力得不到鍛煉，設計能力比較差。2 高職院校塑料模具設計課程教學改革的措施針對高職院校的塑料模具設計課程教學中存在的問題，必須采取有效的改革措施，才能更好地提高課堂教學的質量。2.1 實施模塊式理論教學，提高學生的學習興趣塑料模具設計課程理論的學習比較枯燥，但是理論作為學科基礎的學習又十分的重要，因而只有采用集中的模塊式教學，才能更加集中學生的注意力，提高學生的學習興趣和實際的課堂教學質量。教師可以在制定教學計劃時，根據(jù)教學內容和教學時間，合理分配教學任務，將同一分類或相似分類的內容放到一個模塊中進行教學，這樣也更加便于加深學生對所學知識的印象。例如，將模具的結構工藝、設計工藝、制造工藝、冷沖壓等多個教學內容分階段進行教學，有針對性地提高學生的相應能力。2.2 加強實踐課程，提高學生的動手操作能力為了提高學生的動手操作能力，必須充分利用學校的實驗室。首先，通過播放操作課件和操作教學視頻，讓學生仔細分析和研究教學模具實物的拆裝，使學生增加模具知識運用的實感，以便在后期教師的實際課堂教學中思維可以跟上教學的步驟，能夠靈活、順利地完成實際的動手操作實驗。通過教師的理論引導與實踐教學中的實物引導的有機結合，更好地增強課堂的教學質量。其次，可以邀請儀器模具交工廠上一線的工作人員或者有豐富操作經(jīng)驗的專業(yè)人士，到課堂上為學生們講解一些實用的操作知識，或者是形成校企合作的模式，定期組織學生到校外實踐，也可以讓學生在假期期間自己到工廠實習，體驗真實的工作流程和整個加工工程的生產(chǎn)規(guī)范，以更好地提高自身對知識的運用能力。2.3 實施多元化考核方式，重視學生的學習過程傳統(tǒng)的課程考核方式都是通過學期期末的考試試卷的成績來判定的，從成績上無法科學地檢測出學生對所學知識的掌握程度。因此可以改變傳統(tǒng)以筆試為主的考核方式多元化的考核方式，例如可以采取平時作業(yè)成績 + 學期筆試成績 + 綜合面試成績 + 實踐作品成績這幾種不同的考核方式相加的方式，綜合評定學生的成績。平時成績主要考核學生在平時課堂上的表現(xiàn)，以及作業(yè)完成的質量情況；筆試成績主要考核學生在學期課程結束后，對一些專業(yè)相關的基礎知識是否已經(jīng)掌握牢固了；面試成績主要是考察學生的設計思想的表達能力，以及對臨時突發(fā)問題的解決能力；實踐成績主要考核學生獨立完成設計的動手操作能力。這樣教師可以將對學生的考核放置到教學的不同階段，也能給學生造成一定的壓力，促使他們更加努力用功的學習。3 結語綜上所述，高職院校開設的塑料模具設計課程確實存在很多問題，學生普遍理論能力要強于動手操作能力，因而很多學生在畢業(yè)后由于感到茫然無措而選擇改行從事其他行業(yè)，這也在一定程度上造成了教育資源與人才資源的極大浪費。只有不斷地加強課堂教學改革，重視和加強對學生實踐操作能力的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出更多適應社會發(fā)展需求的人才。參考文獻1 吳云飛 . 高職院校塑料模具設計課程教學改革的實踐 J.常州信息職業(yè)技術學院學報 ,2007（03）：73-74+77.2 劉彥國 , 范建蓓 , 徐志揚 .塑料模具設計課程教學改革與創(chuàng)新 J. 機械職業(yè)教育 ,2010（05）：56-58.3 李金國 , 王剛毅 , 何向華 . 高職塑料模具設計課程有效教學初探 J. 職業(yè)教育研究 ,2008（08）：59-60.