《校本課程開發(fā)》PPT課件

校本課程開發(fā) 中 央 教 育 科 學(xué) 研 究 所 王 素 2004.9.17 幾 種 主 要 概 念 的 界 定n校本研究n校本管理n校本課程開發(fā)n校本師訓(xùn) 校 本 研 究n校本研究是把關(guān)于新課程改革研究（主要是新課程的教學(xué)研究）的立足點(diǎn)放在學(xué)校，以解決學(xué)校在新課程改革中所面對的各種具體問題為對象，以學(xué)校教育者（主要是教師）為研究主體，以促進(jìn)學(xué)生健康、主動、充分發(fā)展和教師專業(yè)成長為主要目的一種研究活動。 校 本 課 程 開 發(fā)n有許多不同的認(rèn)識和看法 對 校 本 課 程 開 發(fā) 的 一 些 認(rèn) 識 :n (一 )作 為 一 種 新 的 課 程 開 發(fā) 策 略 校本課程開發(fā)界定為:在實(shí)際的教育場所中發(fā) 生的并可望能夠使教師們積極地參與并卷入到廣泛的相互作用和課程決策之中的一種課 程開發(fā)策略。 (二 )作 為 一 種 課 程 管 理 制 度 的 變 革n 校 本 課 程 開 發(fā) 實(shí) 際 上 就 是 要 求 教 育 制 度 內(nèi) 權(quán) 利 和 資 源 的 重新 分 配 ,強(qiáng) 調(diào) 的 是 學(xué) 校 和 教 師 在 課 程 開 發(fā) 中 的 重 要 地 位 。因 此 他 們 把 校 本 課 程 開 發(fā) 界 定 為 :基 于 學(xué) 校 課 程 需 要 的自 發(fā) 的 行 動 ,促 使 地 方 和 中 央 教 育 當(dāng) 局 之 間 的 權(quán) 利 和 責(zé) 任重 新 分 配 ;使 得 學(xué) 校 獲 得 法 律 、 行 政 和 專 業(yè) 的 自 主 權(quán) ， 進(jìn) 而得 以 從 事 自 身 的 課 程 開 發(fā) 過 程 。 (三 )作 為 課 程 變 革 的 一 種 新 的 模 式 n校本 課程開發(fā)界定為:由學(xué)校共同體設(shè)計并實(shí)施的課程變革的草根模式。 (四 )作 為 學(xué) 校 特 色 構(gòu) 建 的 一 部 分 n校本課程開發(fā)實(shí)際上就 是在構(gòu)建學(xué)校自身的特色。 (五 )作 為 國 家 課 程 開 發(fā) 的 一 種 補(bǔ) 充 n一般來說,有中央集權(quán)傳統(tǒng)的國家往往把校本課程開發(fā)限定為國家課程開發(fā) 框架內(nèi)的具體科目的開發(fā),校本課程開發(fā)被認(rèn)為是國家課程開發(fā)的一種補(bǔ)充。 校 本 課 程 開 發(fā) 的 特 點(diǎn)n 典 型 的 校 本 課 程 開 發(fā) 是 完 全 自 發(fā) 、 自 主 的 課 程 開發(fā) ， 是 完 全 出 于 學(xué) 校 內(nèi) 部 需 要 （ 主 要 是 教 師 和 學(xué)生 的 需 求 ） ， 完 全 依 靠 自 身 的 條 件 和 資 源 的 全 員參 與 、 自 我 評 價 的 課 程 開 發(fā) 活 動 。 它 是 “ 實(shí) 踐 開 發(fā) 反 思 改 進(jìn) ” 的 “ 草 根 ” 開 發(fā) 模 式 。 校 本 課 程 開 發(fā) 的 特 點(diǎn) :n（1）自發(fā)、自愿；n（2）自我控制和地方控制；n（3）回應(yīng)內(nèi)部需要；n（4）利用自身資源；n（5）內(nèi)部評價。 項目國家課程開發(fā)校本課程開發(fā)課程目標(biāo)以開發(fā)全國統(tǒng)一的課程方案為目標(biāo)。以開發(fā)符合學(xué)生、學(xué)?；虻胤教厥庑枰恼n程方案為目標(biāo)。參與人員課程開發(fā)是學(xué)者專家的權(quán)責(zé)，只有校外的學(xué)者專家有權(quán)參與課程開發(fā)。所有的課程利害關(guān)系人士均有參與課程開發(fā)的權(quán)責(zé)。因此，學(xué)校成員與校外人士均可參與課程開發(fā)。課程觀課程即書面的課程文件，是計劃好的課程方案。課程即教育情境與師生互動的過程與結(jié)果。 學(xué)生觀學(xué)生無個別差異，是被動的學(xué)習(xí)個體，為他們安排的課程可以在事前做好詳細(xì)、完善的計劃。學(xué)生不但有個別差異，也有主動建構(gòu)知識的能力，課程得因應(yīng)學(xué)生需要而不斷地進(jìn)行調(diào)整，事先的計劃越詳細(xì)就越不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師觀教師僅是課程的實(shí)施者，職責(zé)就是依照設(shè)計好的課程方案加以忠實(shí)的呈現(xiàn)。教師是課程的研究者、開發(fā)者和實(shí)施者，教師有主動解釋課程、開發(fā)課程的能力。 校 本 課 程 開 發(fā) 的 原 則n 校 本 課 程 開 發(fā) 最 根 本 的 一 點(diǎn) 就 是 基 于 個 性化 和 體 現(xiàn) 個 性 化 。 n具體表現(xiàn)在以下三個層面上：n一是學(xué)生層面。校本課程開發(fā)旨在滿足資質(zhì)不一的學(xué)生的不同需求，可以更好地促進(jìn)學(xué)生個性的充分發(fā)展。n二是教師層面。校本課程開發(fā)以教師的專業(yè)自主意識與專業(yè)自主權(quán)力為前提條件，這其實(shí)就是教師的專業(yè)個性化的反映。n三是學(xué)校層面。從一定意義上講，學(xué)生與教師個性化的形成會導(dǎo)致學(xué)校個性化的形成，會促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成 校 本 課 程 開 發(fā) 的 原 則n 一、目標(biāo)導(dǎo)向性原則 1校本課程目標(biāo)的確定應(yīng)以教育目標(biāo)2校本課程開發(fā)活動的展開應(yīng)以教育目標(biāo)為指向 應(yīng) 避 免 的 問 題n 校 本 課 程 開 發(fā) 淪 為 教 師 自 編 課 程 或 教 師 本位 的 課 程 。 n 二 、 協(xié) 調(diào) 性 原 則 1 三 級 課 程 間 的 均 衡 協(xié) 調(diào) 校 本 課 程 并 不 是 與 國 家 課 程 、 地 方 課 程 相 割 裂 的 ，它 們 的 內(nèi) 容 無 論 從 難 度 上 ， 還 是 從 選 擇 與 組 織 上都 應(yīng) 該 相 互 協(xié) 調(diào) 、 相 互 平 衡 ， 成 為 相 互 聯(lián) 系 、 相互 影 響 、 相 互 轉(zhuǎn) 化 的 有 機(jī) 整 體 ， n 2 校 本 課 程 開 發(fā) 中 所 關(guān) 涉 的 諸 多 因 素 的 整 體 協(xié) 調(diào) 校 本 課 程 開 發(fā) 的 主 體 既 包 括 教 師 、 校 長 ， 也 包 括學(xué) 生 和 課 程 理 論 工 作 者 以 及 家 長 、 社 區(qū) 人 士 等 等 。因 此 ， 在 校 本 課 程 開 發(fā) 過 程 中 ， 這 些 人 員 應(yīng) 該 秉持 一 種 整 體 的 觀 點(diǎn) ， 要 尊 重 參 與 ， 相 互 調(diào) 適 ， 形成 合 力 。 n 校 本 課 程 的 實(shí) 施 突 破 了 “ 學(xué) 校 -教 室 -課 本 ”三 位 一 體 的 封 閉 狀 態(tài) ， 而 融 入 了 社 區(qū) 、 家庭 等 外 在 因 素 。 n 三 、 統(tǒng) 整 性 原 則 1 課 程 內(nèi) 容 、 方 法 和 學(xué) 生 生 活 經(jīng) 驗(yàn) 的 統(tǒng)整 2 學(xué) 科 間 的 統(tǒng) 整 校 本 課 程 反 對 學(xué) 科 領(lǐng) 域 的 嚴(yán) 格 劃 分 ， 提 倡按 需 要 把 跨 學(xué) 科 的 內(nèi) 容 組 織 成 教 學(xué) 主 題 。 n 四 、 多 樣 性 原 則 n 校 本 課 程 開 發(fā) ， 必 須 要 從 學(xué) 校 的 實(shí) 際 出 發(fā) 。 而 校 本 課 程 則 應(yīng) 注 重 社 區(qū) 性 與 鄉(xiāng) 土 性 。 n 如 何 適 應(yīng) 學(xué) 生 的 能 力 、 性 向 、 經(jīng) 驗(yàn) 以 及 現(xiàn) 實(shí) 生 活的 需 要 ， 來 設(shè) 計 符 合 學(xué) 生 利 益 的 課 程 ， 應(yīng) 是 校 本課 程 設(shè) 計 的 最 大 原 則 。 n 五 、 適 宜 性 原 則 校 本 課 程 開 發(fā) ， 應(yīng) 因 地 、 因 時 、 因 校 循 序漸 進(jìn) ， 量 力 而 行 。 校 本 課 程 開 發(fā) 的 程 序n 校 本 課 程 的 開 發(fā) 一 般 分 為 分 析 環(huán) 境 、 設(shè) 置課 程 目 標(biāo) 、 組 織 課 程 、 實(shí) 施 課 程 和 評 價 課程 五 個 階 段 校 本 課 程 開 發(fā) 過 程 中 教 師 的 作 用n 第 一 ， 課 程 開 發(fā) 過 程 的 概 念 必 須 包 括 有 教師 發(fā) 展 。 教 師 需 要 獲 得 必 需 的 技 能 來 發(fā) 揮課 程 領(lǐng) 導(dǎo) 的 作 用 ， 這 樣 他 們 就 不 必 依 賴 于外 來 的 資 源 人 員 。 n 第 二 ， 課 程 開 發(fā) 過 程 必 須 不 僅 考 慮 到 課 程 文 件 的產(chǎn) 生 ， 而 且 還 應(yīng) 看 作 是 一 個 包 含 兒 童 應(yīng) 該 學(xué) 些 什么 、 教 師 以 往 的 實(shí) 踐 諸 如 此 類 問 題 的 反 思 過 程 。 n 第 三 ， 課 程 開 發(fā) 過 程 必 須 被 看 作 是 一 種 持續(xù) 進(jìn) 行 的 、 需 要 耗 費(fèi) 時 間 的 、 且 以 課 堂 教學(xué) 實(shí) 踐 為 基 礎(chǔ) 的 活 動 。 n 第 四 ， 開 發(fā) 課 程 的 過 程 必 須 被 看 作 是 一 種以 技 能 為 基 礎(chǔ) 的 活 動 ， 它 包 括 如 問 題 形 成 、方 法 設(shè) 計 及 課 程 領(lǐng) 導(dǎo) 等 領(lǐng) 域 。 n 第 五 ， 教 師 必 須 扮 演 課 程 開 發(fā) 者 的 角 色 ，并 將 此 看 作 是 他 們 專 業(yè) 職 責(zé) 的 一 部 分 ， 而不 是 額 外 的 負(fù) 擔(dān) 。 校本課程開發(fā)案例