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1、校本課程開發(fā) 中 央 教 育 科 學 研 究 所 王 素 2004.9.17 幾 種 主 要 概 念 的 界 定n校本研究n校本管理n校本課程開發(fā)n校本師訓 校 本 研 究n校本研究是把關于新課程改革研究（主要是新課程的教學研究）的立足點放在學校，以解決學校在新課程改革中所面對的各種具體問題為對象，以學校教育者（主要是教師）為研究主體，以促進學生健康、主動、充分發(fā)展和教師專業(yè)成長為主要目的一種研究活動。 校 本 課 程 開 發(fā)n有許多不同的認識和看法 對 校 本 課 程 開 發(fā) 的 一 些 認 識 :n (一 )作 為 一 種 新 的 課 程 開 發(fā) 策 略 校本課程開發(fā)界定為:在實際的教育場
2、所中發(fā) 生的并可望能夠使教師們積極地參與并卷入到廣泛的相互作用和課程決策之中的一種課 程開發(fā)策略。 (二 )作 為 一 種 課 程 管 理 制 度 的 變 革n 校 本 課 程 開 發(fā) 實 際 上 就 是 要 求 教 育 制 度 內(nèi) 權 利 和 資 源 的 重新 分 配 ,強 調(diào) 的 是 學 校 和 教 師 在 課 程 開 發(fā) 中 的 重 要 地 位 。因 此 他 們 把 校 本 課 程 開 發(fā) 界 定 為 :基 于 學 校 課 程 需 要 的自 發(fā) 的 行 動 ,促 使 地 方 和 中 央 教 育 當 局 之 間 的 權 利 和 責 任重 新 分 配 ;使 得 學 校 獲 得 法 律 、 行
3、 政 和 專 業(yè) 的 自 主 權 ， 進 而得 以 從 事 自 身 的 課 程 開 發(fā) 過 程 。 (三 )作 為 課 程 變 革 的 一 種 新 的 模 式 n校本 課程開發(fā)界定為:由學校共同體設計并實施的課程變革的草根模式。 (四 )作 為 學 校 特 色 構 建 的 一 部 分 n校本課程開發(fā)實際上就 是在構建學校自身的特色。 (五 )作 為 國 家 課 程 開 發(fā) 的 一 種 補 充 n一般來說,有中央集權傳統(tǒng)的國家往往把校本課程開發(fā)限定為國家課程開發(fā) 框架內(nèi)的具體科目的開發(fā),校本課程開發(fā)被認為是國家課程開發(fā)的一種補充。 校 本 課 程 開 發(fā) 的 特 點n 典 型 的 校 本 課 程
4、 開 發(fā) 是 完 全 自 發(fā) 、 自 主 的 課 程 開發(fā) ， 是 完 全 出 于 學 校 內(nèi) 部 需 要 （ 主 要 是 教 師 和 學生 的 需 求 ） ， 完 全 依 靠 自 身 的 條 件 和 資 源 的 全 員參 與 、 自 我 評 價 的 課 程 開 發(fā) 活 動 。 它 是 “ 實 踐 開 發(fā) 反 思 改 進 ” 的 “ 草 根 ” 開 發(fā) 模 式 。 校 本 課 程 開 發(fā) 的 特 點 :n（1）自發(fā)、自愿；n（2）自我控制和地方控制；n（3）回應內(nèi)部需要；n（4）利用自身資源；n（5）內(nèi)部評價。 項目國家課程開發(fā)校本課程開發(fā)課程目標以開發(fā)全國統(tǒng)一的課程方案為目標。以開發(fā)符合學生
5、、學?；虻胤教厥庑枰恼n程方案為目標。參與人員課程開發(fā)是學者專家的權責，只有校外的學者專家有權參與課程開發(fā)。所有的課程利害關系人士均有參與課程開發(fā)的權責。因此，學校成員與校外人士均可參與課程開發(fā)。課程觀課程即書面的課程文件，是計劃好的課程方案。課程即教育情境與師生互動的過程與結果。 學生觀學生無個別差異，是被動的學習個體，為他們安排的課程可以在事前做好詳細、完善的計劃。學生不但有個別差異，也有主動建構知識的能力，課程得因應學生需要而不斷地進行調(diào)整，事先的計劃越詳細就越不能適應學生的學習需要。教師觀教師僅是課程的實施者，職責就是依照設計好的課程方案加以忠實的呈現(xiàn)。教師是課程的研究者、開發(fā)者和實施
6、者，教師有主動解釋課程、開發(fā)課程的能力。 校 本 課 程 開 發(fā) 的 原 則n 校 本 課 程 開 發(fā) 最 根 本 的 一 點 就 是 基 于 個 性化 和 體 現(xiàn) 個 性 化 。 n具體表現(xiàn)在以下三個層面上：n一是學生層面。校本課程開發(fā)旨在滿足資質(zhì)不一的學生的不同需求，可以更好地促進學生個性的充分發(fā)展。n二是教師層面。校本課程開發(fā)以教師的專業(yè)自主意識與專業(yè)自主權力為前提條件，這其實就是教師的專業(yè)個性化的反映。n三是學校層面。從一定意義上講，學生與教師個性化的形成會導致學校個性化的形成，會促進學校辦學特色的形成 校 本 課 程 開 發(fā) 的 原 則n 一、目標導向性原則 1校本課程目標的確定應以
7、教育目標2校本課程開發(fā)活動的展開應以教育目標為指向 應 避 免 的 問 題n 校 本 課 程 開 發(fā) 淪 為 教 師 自 編 課 程 或 教 師 本位 的 課 程 。 n 二 、 協(xié) 調(diào) 性 原 則 1 三 級 課 程 間 的 均 衡 協(xié) 調(diào) 校 本 課 程 并 不 是 與 國 家 課 程 、 地 方 課 程 相 割 裂 的 ，它 們 的 內(nèi) 容 無 論 從 難 度 上 ， 還 是 從 選 擇 與 組 織 上都 應 該 相 互 協(xié) 調(diào) 、 相 互 平 衡 ， 成 為 相 互 聯(lián) 系 、 相互 影 響 、 相 互 轉(zhuǎn) 化 的 有 機 整 體 ， n 2 校 本 課 程 開 發(fā) 中 所 關 涉 的
8、 諸 多 因 素 的 整 體 協(xié) 調(diào) 校 本 課 程 開 發(fā) 的 主 體 既 包 括 教 師 、 校 長 ， 也 包 括學 生 和 課 程 理 論 工 作 者 以 及 家 長 、 社 區(qū) 人 士 等 等 。因 此 ， 在 校 本 課 程 開 發(fā) 過 程 中 ， 這 些 人 員 應 該 秉持 一 種 整 體 的 觀 點 ， 要 尊 重 參 與 ， 相 互 調(diào) 適 ， 形成 合 力 。 n 校 本 課 程 的 實 施 突 破 了 “ 學 校 -教 室 -課 本 ”三 位 一 體 的 封 閉 狀 態(tài) ， 而 融 入 了 社 區(qū) 、 家庭 等 外 在 因 素 。 n 三 、 統(tǒng) 整 性 原 則 1 課
9、 程 內(nèi) 容 、 方 法 和 學 生 生 活 經(jīng) 驗 的 統(tǒng)整 2 學 科 間 的 統(tǒng) 整 校 本 課 程 反 對 學 科 領 域 的 嚴 格 劃 分 ， 提 倡按 需 要 把 跨 學 科 的 內(nèi) 容 組 織 成 教 學 主 題 。 n 四 、 多 樣 性 原 則 n 校 本 課 程 開 發(fā) ， 必 須 要 從 學 校 的 實 際 出 發(fā) 。 而 校 本 課 程 則 應 注 重 社 區(qū) 性 與 鄉(xiāng) 土 性 。 n 如 何 適 應 學 生 的 能 力 、 性 向 、 經(jīng) 驗 以 及 現(xiàn) 實 生 活的 需 要 ， 來 設 計 符 合 學 生 利 益 的 課 程 ， 應 是 校 本課 程 設 計 的
10、 最 大 原 則 。 n 五 、 適 宜 性 原 則 校 本 課 程 開 發(fā) ， 應 因 地 、 因 時 、 因 校 循 序漸 進 ， 量 力 而 行 。 校 本 課 程 開 發(fā) 的 程 序n 校 本 課 程 的 開 發(fā) 一 般 分 為 分 析 環(huán) 境 、 設 置課 程 目 標 、 組 織 課 程 、 實 施 課 程 和 評 價 課程 五 個 階 段 校 本 課 程 開 發(fā) 過 程 中 教 師 的 作 用n 第 一 ， 課 程 開 發(fā) 過 程 的 概 念 必 須 包 括 有 教師 發(fā) 展 。 教 師 需 要 獲 得 必 需 的 技 能 來 發(fā) 揮課 程 領 導 的 作 用 ， 這 樣 他 們
11、就 不 必 依 賴 于外 來 的 資 源 人 員 。 n 第 二 ， 課 程 開 發(fā) 過 程 必 須 不 僅 考 慮 到 課 程 文 件 的產(chǎn) 生 ， 而 且 還 應 看 作 是 一 個 包 含 兒 童 應 該 學 些 什么 、 教 師 以 往 的 實 踐 諸 如 此 類 問 題 的 反 思 過 程 。 n 第 三 ， 課 程 開 發(fā) 過 程 必 須 被 看 作 是 一 種 持續(xù) 進 行 的 、 需 要 耗 費 時 間 的 、 且 以 課 堂 教學 實 踐 為 基 礎 的 活 動 。 n 第 四 ， 開 發(fā) 課 程 的 過 程 必 須 被 看 作 是 一 種以 技 能 為 基 礎 的 活 動 ， 它 包 括 如 問 題 形 成 、方 法 設 計 及 課 程 領 導 等 領 域 。 n 第 五 ， 教 師 必 須 扮 演 課 程 開 發(fā) 者 的 角 色 ，并 將 此 看 作 是 他 們 專 業(yè) 職 責 的 一 部 分 ， 而不 是 額 外 的 負 擔 。 校本課程開發(fā)案例
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