【心理健康論文】高等院校學生心理健康狀況調查分析

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1、【心理健康論文】高等院校學生心理健康狀況調查分析 對廣東省某高等職業(yè)院校學生心理健康狀況進行追蹤研究，掌握學生心理健康發(fā)展水平，為學校心理健康教育工作與機制改革提供參考。對某高等職業(yè)院校２０１７級５５３９名學生、２０１８級５８３２名學生使用癥狀自評量表（ＳＣＬ－９０）分別在２０１７年和２０１８年進行人學心理普查，并于２０１９年進行第２次心理普查，均采用網(wǎng)絡問卷形式測查。結果顯示：學生在第二次心理普查中得分均低于新生普查（Ｐ＜０．００１）；女生在兩次普查中得分均高于男生（Ｐ＜０．００１）。可見，高等職業(yè)大學生在校期間心理健康水平有所提升；女生心理健康水平低于男生。 心理健

2、康狀況；高職院校學生；追蹤研究 當前高等院校各種心理危機事件頻發(fā)，使得學校和社會都更加關注大學生心理健康狀況。青春后期大學生主要有三大轉變：從閉鎖轉向開放，從依賴轉向獨立，從關心書本轉向關心自我［１］。劇烈轉變給大學生帶來各種沖擊，心理健康狀況需要得到重視。傳統(tǒng)研究方法關注于將量表分數(shù)與相應常模進行比較，或進行群體間比較。目前對大學生心理健康水平的縱向研究相對較少，對同一樣本的連續(xù)跟蹤和分析也較少％本研究通過對廣東省某高等職業(yè)院校人學新生進行縱向追蹤，探索高等職業(yè)大學生在校期間心理健康狀況變化特點和規(guī)律，比較不同性別學生心理健康水平，為更加有針對性地開展心理健康教育工作提供更多

3、科學依據(jù)。 １對象與方法 １．１研究對象： 將廣東省某高等職業(yè)院校２０１７級、２０１８級全體學生作為研究對象，于２０１７年１０月對２０１７級全體新生共５５３９名進行心理普查；２０１８年１０月對２０１８級全體新生共５８３２名進行心理普查。２０１９年６月對２０１７級、２０１８級全體學生進行第二次心理普查。經匹配后，有效數(shù)據(jù)的２０１７級學生共４３９８名，２０１８級學生共５４６７名。 １．２方法： 使用癥狀自評量表（ＳＣＬ－９０）進行心理普查。該量表包括９０個條目，共９個分量表，即軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮

4、、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病性，分別從不同側面考查心理問題的嚴重程度。采用以班為單位的團體網(wǎng)絡心理測試，由心理健康教育與咨詢中心教師及學院心理輔導員主持，各班輔導員和學生助理協(xié)助。 １．３統(tǒng)計學處理： 為保證數(shù)據(jù)錄人的準確性，通過網(wǎng)絡問卷形式開展測查，使用ＳＰＳＳ１３．０進行數(shù)據(jù)處理。其中前后測比較使用配對ｔ檢驗分析，不同性別比較使用獨立樣本ｆ檢驗，以Ｐ＜０．０５為差異有統(tǒng)計學意義。 ２結果 ２．１總體情況： ２０１７級學生中，人學時除敵對因子外，其他因子分均高于常模，總體心理健康水平不容樂觀。２０１９年翻彳時，各個

5、因子分均有下降（尺０．０１），說明心理健康水平相較人學時有所提升，見表１。２０１８級學生中，人學時除敵對因子外，其他因子分均高于常模，同樣說明總體心理健康水平不容樂觀。２０１９年后測時，各個因子分均有下降（尺０．０１），說明心理健康水平相較人學時有所提升，見表２。 ２．２不同性別學生情況比較： ２０１７級學生中，２０１７年人學時除偏執(zhí)因子分外，女生其余的因子分均顯著高于男生的分數(shù)（ＰｃＯ．Ｏｌ），說明女生心理健康水平低于男生。后測顯示，女生的強迫、人際關系、抑郁、焦慮、恐怖因子分均高于男生的分數(shù)（ＰｃＯ．０１）；其余的因子分數(shù)并差異無統(tǒng)計學意義，說明與２０１７年

6、人學時相比，２年學校生活之后不同性別間差異逐漸減少，兩者心理健康水平趨于相近，見表３。２０１８級學生中，２０１８年人學時，女生的所有因子分高于男生的分數(shù)（ＰｃＯ．Ｏｌ），說明女生心理健康水平低于男生。而后測中，除偏執(zhí)因子分差異無統(tǒng)計學意義，女生的其他因子分均高于男生的（戶＜０．０１）；說明與２０１８年人學相比，一年的在校學習生活后不同性別間差異并無太大變化，兩者心理健康水平仍存在較大差異，見表４。 ２．３前后測比較： 由表５可知，除軀體化和抑郁因子分外，２０１７級學生其他的因子分降低程度均高于２０１８級學生，說明２０１７級學生心理健康水平的提高程度要稍好于２０１

7、８級學生。 ３討論 研究結果表明，新生人學心理健康水平總體不容樂觀，各個因子分均高于常模％人學適應過程中，大多數(shù)學生從相對熟悉的環(huán)境中跨人大學后，進人了一個全新的生活模式，需要全面調整適應，因此對心理健康水平產生了一定影響。研究結果表明大一新生適應性相對較低［４］。因此，高等職業(yè)院校要注重新生心理健康教育，讓更多學生盡快適應校園生活，提升心理健康水平。結果顯示，在經過１￣２年學校生活后，學生心理健康狀況有顯著提升，各項因子分均顯著下降，這在一定程度上說明該高等職業(yè)院校在心理健康教育工作上取得一定成效，現(xiàn)有工作模式值得進一步推廣。在不同性別中，雖然心理健康水平均有

8、顯著的提高，但不同性別維度上依然存在差異，這與前人的大多數(shù)研究結果一致％另外學校所處地區(qū)傳統(tǒng)文化因素也存在一定影響，如重男輕女等因素。女生需要付出更多心理資源來應對社會壓力和生活事件，這在一定程度上消耗了女生應對生活和學習的精力，因此心理健康水平比男生差，建議針對女生群體開展心理主題活動，設置適合的咨詢和輔導模式，使得女生能夠在學校得到合適的心理健康服務。２０１７級女生在２年校園生活后，心理健康各因子分中軀體化、敵對、偏執(zhí)和精神病等與男生差異無統(tǒng)計學意義，比起人學時狀況明顯好轉。而２０１８級女生僅在偏執(zhí)因子分上差異無統(tǒng)計學意義，其他心理健康狀況仍然差于男生。隨著時間變化，學生的心理健康水平隨著

9、年級增長而逐年提高，這也與以往的研究基本一致％表明學校心理健康教育有一定成效。但是存在部分同學心理健康水平有所下降的情況，這提醒高等院校需要加強日常心理健康狀況的排查，建立學生分級分類管理辦法，有針對性地開展各種心理健康教育活動，提升學生心理素質。有關研究顯示，團體心理訓練對于新生適應及個人成長有顯著提升作用，高等院校可以在相關工作上加大投人［＼本研究也存在一些不足，如樣本群體不夠完善，部分２０１７級學生由于教學安排等原因未能參與調查，影響了樣本的全面性和連續(xù)性；２０１７級學生沒有在２０１８年進行一次心理普查等，均需要在后續(xù)研究中進行完善。除此，普查的練習效應也可能對第二次普查造成一定影響。另

10、外，對于家庭類型、個人自我控制、生源地的分析限于數(shù)據(jù)收集未能進行，后續(xù)可進一步開展研究。對于有效因素解釋，如學校規(guī)模、心理中心服務水平、社會支持系統(tǒng)等，還可以開展質性研究進一步討論，便于高等職業(yè)院校開展更有針對性的心理健康教育與咨詢工作。 參考文獻 ［１］崔景貴．當代大學生心理發(fā)展特點與高等教育新理念［Ｊ］．高教探索，２００５（１）：８３－８７． ［２］辛自強，張梅，何琳．大學生心理健康變遷的橫斷歷史研究［Ｊ］．心理學報，２０１２，４４（５）：６６４－６７９． ［３］楊海波．近１０年中國大學新生ＳＣＬ－９０調查結果元分析及其常模確

11、定［Ｊ］．中國學校衛(wèi)生，２０１０，３１（１）：８８－９０． ［４］汲新波，王永紅，趙春輝．大學生心理適應性和滿意度與心理健康教育需求研究［Ｊ］．中國健康教育，２０１９，３５（１）：９２－９５． ［５］邊小玲．高校女生群體的心理健康現(xiàn)狀及對策研究［Ｊ］．宿州教育學院學報，２０１４，１７（６）：３７－３８． ［６］李紅嬌，陳世民，范韶維．某高校大學生心理健康水平４年跟蹤分析［Ｊ］．中國學校衛(wèi)生，２０１７，３８（９）：１３４８－１３５１． ［７］趙翠榮，龍松，魏謹．團體輔導對大學生心理健康水平與社交發(fā)展的干預效果［Ｊ］．科教導刊（上旬刊），２０１６（２）：１８１－１８２，１９２．