2021國家開放大學(xué)電大本科《幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)》期末試題及答案（試卷號：1338）

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1、2021國家開放大學(xué)電大本科《幼兒園教育質(zhì)量評價(jià)》期末試題及答案（試卷號：1338） 一、 簡答題（每小題8分，共5小題.共40分） 1. 簡要說明師幼互動的適宜性和有效性。 答：師幼互動的適宜性指師幼互動是否適宜于幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要（3分）；師幼互動的有效 性指師幼互動是否達(dá)成了預(yù)期的目標(biāo)（3分）。評價(jià)中，之所以同時(shí)對這兩個(gè)方面做出評價(jià)，是倡導(dǎo)師幼 互動既要滿足幼兒的需要，又要滿足教育的要求，以實(shí)現(xiàn)二者的和諧、統(tǒng)一（2分）。 2. 簡要說明對幼兒責(zé)任心評價(jià)的意義。 答：幼兒責(zé)任心是幼兒在社會生活中，對白身的社會角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的認(rèn)知，以及由此產(chǎn)生的情 感體驗(yàn)和相應(yīng)行為（4分

2、）。責(zé)任心是幼兒發(fā)展過程中不可或缺的人格、個(gè)性品質(zhì)，因此，對幼兒的責(zé)任 心展開評價(jià)，對幼兒社會性品質(zhì)的發(fā)展具有重要意義。（4分） 3. 簡要說明如何進(jìn)行班級管理評價(jià)。 答：對班級管理進(jìn)行評價(jià)，主要是對保教人員在班級工作計(jì)劃的制訂、組織與實(shí)施、總結(jié)與評價(jià)等方 而進(jìn)行評價(jià)（4分），檢查其是否科學(xué)、合理地安排好了班級的人、財(cái)、物、時(shí)間、空間等各項(xiàng)資源，并 加以優(yōu)化，整合地利用。它對班級工作具有指向、考核、反饋、診斷和教育等方而的作用（4分）。 4. 簡要說明精細(xì)動作技能以及對它的評價(jià)內(nèi)容。 答：精細(xì)動作技能是指個(gè)體憑借手以及手指等部位的小肌肉或小肌肉群的運(yùn)動，在感知覺、注意等多 方而心理活動

3、的配合下完成特定任務(wù)的能力。它對適應(yīng)適應(yīng)生存及實(shí)現(xiàn)白身發(fā)展具有重要意義。（4分） 評價(jià)內(nèi)容有：抓握動作、手眼協(xié)調(diào)、使用工具、繪畫技能。（4分） 5. 簡要說明學(xué)前兒童的同伴關(guān)系以及對其評價(jià)的意義。 答：同伴關(guān)系是年齡相同或相近的幼兒或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來 的一種人際關(guān)系（4分）。良好的同伴關(guān)系在幼兒的發(fā)展和社會適應(yīng)中起著重要的作用，不僅有助于幼兒 更多交往技能的獲得，而旦滿足了幼兒社會交往的需要，使幼兒具有安全感和歸屬感，有助于幼兒自我概 念的發(fā)展和人格的完善。可以說，同伴關(guān)系是學(xué)前期最重要的人際關(guān)系（4分）。 二、 論述題（每小題15分，共2小題，共3

4、0分） 6. 論述幼兒自尊心評價(jià)內(nèi)容。 答：幼兒自尊心在自我認(rèn)識過程中產(chǎn)生，在正確自我概念和自我評價(jià)的基礎(chǔ)上發(fā)展，并體現(xiàn)在各種活 動中。對幼兒自尊心的評價(jià)主要從以下三個(gè)方面展開： （1）幼兒是否主動自我表現(xiàn)，努力尋求他人的注意和肯定評價(jià)。 年幼的幼兒在心理上渴望得到他人的注意、接納或接受、支持、喜歡，所以他就通過言語、身體姿態(tài)、 而部表情等方式來展示自己，從而獲得他人肯定的情感體驗(yàn)。因此白尊心強(qiáng)的幼兒經(jīng)常會表現(xiàn)出樂意積極 參加活動，對可以上臺表演或向大家展示的活動非常感興趣，他們喜歡向別人表現(xiàn)自己的能力或展現(xiàn)白己 的成績，尋求他人的贊許和肯定。（5分） （2） 幼兒對表揚(yáng)或批評是否有

5、明顯的情感體驗(yàn)和外部表現(xiàn)。 幼兒自尊心萌芽于3歲左右，自尊心強(qiáng)的幼兒在因某種行為受到教師表揚(yáng)或自己做成功一件事受到其 他小朋友稱贊時(shí)，表現(xiàn)出愉快，出現(xiàn)微笑、不好意思、得意等表情，越受到表揚(yáng)表現(xiàn)得越好；自尊心強(qiáng)的 幼兒在錯(cuò)做事后，即使教師并不直接點(diǎn)名批評也能表現(xiàn)出內(nèi)疚和羞愧，怕別人譏笑，不愿被人當(dāng)眾訓(xùn)斥， 同時(shí)還會出現(xiàn)臉紅、低頭等反應(yīng)。（5分） （3） 幼兒受到不公平對待時(shí)是否能做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。 這里所說的不公平對待主要是指同伴交往中發(fā)生的欺負(fù)行為或師幼交往中的忽視行為。白尊心強(qiáng)的幼 兒當(dāng)受到不公平對待或別人故意攻擊時(shí)，往往有強(qiáng)烈的反應(yīng)，如自己正在玩的玩具被別的小朋友搶走，會 感到氣憤并告

6、訴老師；遭到別的小朋友嘲笑時(shí)，會進(jìn)行抗議并據(jù)理力爭；自己搭建的積木被小朋友故意破 壞時(shí)，會表現(xiàn)出憤怒、不滿并向老師告狀。自尊心強(qiáng)的幼兒在受到老師無意忽視或誤解時(shí)，也會有比較強(qiáng) 烈的情緒反應(yīng)，如白己的作品未得到老師的注意或者肯定，會表現(xiàn)出失望、沮喪等情緒并積極引起老師的 注意或贊揚(yáng)。（5分） 7. 論述動態(tài)評價(jià)的特點(diǎn)。 答：動態(tài)評價(jià)概括起來主要有以下一些特點(diǎn)： （1） 強(qiáng)調(diào)評價(jià)對象的主動學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)對象未來的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)的過程與能力，反對只看學(xué)習(xí)的 結(jié)果而把評價(jià)對象簡單地比較，反對依據(jù)靜態(tài)的學(xué)習(xí)結(jié)果把評價(jià)對象分為不同級別，從而有利于保護(hù)評價(jià) 對象自尊，促進(jìn)他們真正的發(fā)展。（3分） （

7、2） 特別強(qiáng)調(diào)教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)作用，強(qiáng)調(diào)教育者、幼兒和學(xué)習(xí)任務(wù)三者之間是不斷相互作用的，教 師應(yīng)根據(jù)幼兒的反應(yīng)不斷調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)習(xí)的興趣和好奇，從而促使幼兒的認(rèn)知結(jié) 構(gòu)有組織的變化。（3分） （3） 動態(tài)評價(jià)的程序采取“測驗(yàn)一訓(xùn)練或?qū)W習(xí)一重測”的模式，特別強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練或?qū)W習(xí)階段教師的輔導(dǎo) 作用。教師需要針對個(gè)別評價(jià)對象做出個(gè)性化的指導(dǎo)和訓(xùn)練，希望通過訓(xùn)練促進(jìn)評價(jià)對象更好更快的學(xué)習(xí) 和成長，提高他們的學(xué)習(xí)能力。（3分） （4） 動態(tài)評價(jià)不但可以揭示造成幼兒或教師在評價(jià)中顯現(xiàn)出低水平的真正原因，進(jìn)一步提出有實(shí)效的 措施或意見改變幼兒或教師的智力狀況，并且非常注重幼兒或教師先前的

8、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，重視個(gè)體是如何白我 學(xué)習(xí)、如何選擇學(xué)習(xí)方法、如何自我評價(jià)而改變的心理歷程。（3分） （5） 通過動態(tài)評價(jià)教師能夠?qū)τ變旱恼J(rèn)知過程進(jìn)行較精確的診斷，不僅考察其智力因素，還考察其動 機(jī)、注意力的集中程度、認(rèn)知風(fēng)格等非智力因素，從而為教學(xué)提供更有針對性的診斷信息，準(zhǔn)確地揭示出 幼兒的認(rèn)知缺陷和發(fā)展?jié)撃?。?分） 三、案例分析題（30分） 8. 請運(yùn)用有關(guān)區(qū)角設(shè)置與規(guī)劃評價(jià)的理論知識對下而這則案例中的區(qū)角設(shè)置進(jìn)行評價(jià)。 口 教師辦公區(qū) 建構(gòu)區(qū) 函書館 答：（1）區(qū)角數(shù)量較多，能為兒童提供多種類型的游戲活動（8分）。有益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、美 工區(qū)等（2分）； （2） 部分區(qū)角劃分不明確（8分）。圖書館、語言區(qū)和閱讀區(qū)的功能定位和活動指向不清晰（2分）； （3） 部分區(qū)角的位置不合理（8分）。棋類游戲區(qū)和建構(gòu)區(qū)相挨近，相互影響較大（2分）。