2021國家開放大學電大本科《幼兒園教育質(zhì)量評價》期末試題及答案（試卷號：1338）

2021國家開放大學電大本科幼兒園教育質(zhì)量評價期末試題及答案（試卷號：1338）一、簡答題（每小題8分，共5小題.共40分）1. 簡要說明師幼互動的適宜性和有效性。答：師幼互動的適宜性指師幼互動是否適宜于幼兒的年齡特點和發(fā)展需要（3分）；師幼互動的有效 性指師幼互動是否達成了預期的目標（3分）。評價中，之所以同時對這兩個方面做出評價，是倡導師幼 互動既要滿足幼兒的需要，又要滿足教育的要求，以實現(xiàn)二者的和諧、統(tǒng)一（2分）。2. 簡要說明對幼兒責任心評價的意義。答：幼兒責任心是幼兒在社會生活中，對白身的社會角色所應(yīng)承擔的責任的認知，以及由此產(chǎn)生的情 感體驗和相應(yīng)行為（4分）。責任心是幼兒發(fā)展過程中不可或缺的人格、個性品質(zhì)，因此，對幼兒的責任 心展開評價，對幼兒社會性品質(zhì)的發(fā)展具有重要意義。（4分）3. 簡要說明如何進行班級管理評價。答：對班級管理進行評價，主要是對保教人員在班級工作計劃的制訂、組織與實施、總結(jié)與評價等方 而進行評價（4分），檢查其是否科學、合理地安排好了班級的人、財、物、時間、空間等各項資源，并 加以優(yōu)化，整合地利用。它對班級工作具有指向、考核、反饋、診斷和教育等方而的作用（4分）。4. 簡要說明精細動作技能以及對它的評價內(nèi)容。答：精細動作技能是指個體憑借手以及手指等部位的小肌肉或小肌肉群的運動，在感知覺、注意等多 方而心理活動的配合下完成特定任務(wù)的能力。它對適應(yīng)適應(yīng)生存及實現(xiàn)白身發(fā)展具有重要意義。（4分）評價內(nèi)容有：抓握動作、手眼協(xié)調(diào)、使用工具、繪畫技能。（4分）5. 簡要說明學前兒童的同伴關(guān)系以及對其評價的意義。答：同伴關(guān)系是年齡相同或相近的幼兒或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來 的一種人際關(guān)系（4分）。良好的同伴關(guān)系在幼兒的發(fā)展和社會適應(yīng)中起著重要的作用，不僅有助于幼兒 更多交往技能的獲得，而旦滿足了幼兒社會交往的需要，使幼兒具有安全感和歸屬感，有助于幼兒自我概 念的發(fā)展和人格的完善?？梢哉f，同伴關(guān)系是學前期最重要的人際關(guān)系（4分）。二、論述題（每小題15分，共2小題，共30分）6. 論述幼兒自尊心評價內(nèi)容。答：幼兒自尊心在自我認識過程中產(chǎn)生，在正確自我概念和自我評價的基礎(chǔ)上發(fā)展，并體現(xiàn)在各種活 動中。對幼兒自尊心的評價主要從以下三個方面展開：（1）幼兒是否主動自我表現(xiàn)，努力尋求他人的注意和肯定評價。年幼的幼兒在心理上渴望得到他人的注意、接納或接受、支持、喜歡，所以他就通過言語、身體姿態(tài)、 而部表情等方式來展示自己，從而獲得他人肯定的情感體驗。因此白尊心強的幼兒經(jīng)常會表現(xiàn)出樂意積極 參加活動，對可以上臺表演或向大家展示的活動非常感興趣，他們喜歡向別人表現(xiàn)自己的能力或展現(xiàn)白己 的成績，尋求他人的贊許和肯定。（5分）（2）幼兒對表揚或批評是否有明顯的情感體驗和外部表現(xiàn)。幼兒自尊心萌芽于3歲左右，自尊心強的幼兒在因某種行為受到教師表揚或自己做成功一件事受到其 他小朋友稱贊時，表現(xiàn)出愉快，出現(xiàn)微笑、不好意思、得意等表情，越受到表揚表現(xiàn)得越好；自尊心強的 幼兒在錯做事后，即使教師并不直接點名批評也能表現(xiàn)出內(nèi)疚和羞愧，怕別人譏笑，不愿被人當眾訓斥， 同時還會出現(xiàn)臉紅、低頭等反應(yīng)。（5分）（3）幼兒受到不公平對待時是否能做出適當?shù)姆磻?yīng)。這里所說的不公平對待主要是指同伴交往中發(fā)生的欺負行為或師幼交往中的忽視行為。白尊心強的幼 兒當受到不公平對待或別人故意攻擊時，往往有強烈的反應(yīng)，如自己正在玩的玩具被別的小朋友搶走，會 感到氣憤并告訴老師；遭到別的小朋友嘲笑時，會進行抗議并據(jù)理力爭；自己搭建的積木被小朋友故意破 壞時，會表現(xiàn)出憤怒、不滿并向老師告狀。自尊心強的幼兒在受到老師無意忽視或誤解時，也會有比較強 烈的情緒反應(yīng)，如白己的作品未得到老師的注意或者肯定，會表現(xiàn)出失望、沮喪等情緒并積極引起老師的 注意或贊揚。（5分）7. 論述動態(tài)評價的特點。答：動態(tài)評價概括起來主要有以下一些特點：（1）強調(diào)評價對象的主動學習，強調(diào)評價對象未來的學習潛能和學習的過程與能力，反對只看學習的 結(jié)果而把評價對象簡單地比較，反對依據(jù)靜態(tài)的學習結(jié)果把評價對象分為不同級別，從而有利于保護評價 對象自尊，促進他們真正的發(fā)展。（3分）（2）特別強調(diào)教師的鼓勵和表揚作用，強調(diào)教育者、幼兒和學習任務(wù)三者之間是不斷相互作用的，教 師應(yīng)根據(jù)幼兒的反應(yīng)不斷調(diào)整學習任務(wù)以激發(fā)學習動機，喚起學習的興趣和好奇，從而促使幼兒的認知結(jié) 構(gòu)有組織的變化。（3分）（3）動態(tài)評價的程序采取“測驗一訓練或?qū)W習一重測”的模式，特別強調(diào)訓練或?qū)W習階段教師的輔導 作用。教師需要針對個別評價對象做出個性化的指導和訓練，希望通過訓練促進評價對象更好更快的學習 和成長，提高他們的學習能力。（3分）（4）動態(tài)評價不但可以揭示造成幼兒或教師在評價中顯現(xiàn)出低水平的真正原因，進一步提出有實效的 措施或意見改變幼兒或教師的智力狀況，并且非常注重幼兒或教師先前的學習經(jīng)驗，重視個體是如何白我 學習、如何選擇學習方法、如何自我評價而改變的心理歷程。（3分）（5）通過動態(tài)評價教師能夠?qū)τ變旱恼J知過程進行較精確的診斷，不僅考察其智力因素，還考察其動 機、注意力的集中程度、認知風格等非智力因素，從而為教學提供更有針對性的診斷信息，準確地揭示出 幼兒的認知缺陷和發(fā)展?jié)撃?。?分）三、案例分析題（30分）8. 請運用有關(guān)區(qū)角設(shè)置與規(guī)劃評價的理論知識對下而這則案例中的區(qū)角設(shè)置進行評價?？诮處熮k公區(qū)建構(gòu)區(qū)函書館答：（1）區(qū)角數(shù)量較多，能為兒童提供多種類型的游戲活動（8分）。有益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、美 工區(qū)等（2分）；（2）部分區(qū)角劃分不明確（8分）。圖書館、語言區(qū)和閱讀區(qū)的功能定位和活動指向不清晰（2分）；（3）部分區(qū)角的位置不合理（8分）。棋類游戲區(qū)和建構(gòu)區(qū)相挨近，相互影響較大（2分）。