中考語(yǔ)文 第2部分 現(xiàn)代文閱讀 非文學(xué)類(lèi)文本閱讀 第二十講 非連續(xù)性文本閱讀(一)復(fù)習(xí)課件.ppt

第二十講 非連續(xù)性文本閱讀(一),1提取有效信息，概括主要內(nèi)容。 2分析、比較文本材料，進(jìn)行綜合、歸納，寫(xiě)出探究結(jié)果。 3整合多種信息，得出有意義的結(jié)論。,一、了解非連續(xù)性文本 1定義 所謂“非連續(xù)性文本”，是指圍繞一個(gè)事物或主題，提供閱讀的材料是多維度的，是相互獨(dú)立的，可以是文字、圖片、數(shù)據(jù)表格甚至音頻、視頻等等。這些材料從不同的角度呈現(xiàn)事物或者主題，單獨(dú)看是完整的，合在一起又能夠綜合地表達(dá)意義。它們之間的順序并不固定，打亂了原來(lái)的順序，仍然可以表達(dá)原來(lái)的意義，所以稱(chēng)之為“非連續(xù)性文本”。,2特點(diǎn) 在內(nèi)容上，非連續(xù)性文本大多由多種材料組成，除了文字之外，還有數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線(xiàn)圖、圖解文字、憑證單、說(shuō)明書(shū)、廣告、地圖、清單、時(shí)刻表、目錄、索引等，具有直觀、簡(jiǎn)明、醒目、信息量大、概括性強(qiáng)、易于比較等特點(diǎn)，生活實(shí)用性突出，在現(xiàn)代社會(huì)中運(yùn)用廣泛。 在文體上，非連續(xù)性文本不同于議論文、說(shuō)明文等一般文章體裁，它強(qiáng)調(diào)各種文體的綜合應(yīng)用，把連續(xù)的線(xiàn)性思維和零散的點(diǎn)狀、碎片思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓我們?cè)诒姸嗵S的信息中感知文本內(nèi)容。當(dāng)今時(shí)代已進(jìn)入讀圖時(shí)代、媒體時(shí)代，大量信息以碎片呈現(xiàn)，如何有效地整合并利用這些信息，無(wú)疑將成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的重要能力之一。,二、把握文本的主要內(nèi)容 1查看標(biāo)題：文本的標(biāo)題有的提示了文本的線(xiàn)索，有的表明了作者的態(tài)度，有的說(shuō)出了事件的內(nèi)容，有的提出了亟待解決的問(wèn)題。查看標(biāo)題，可以讓我們快速地了解文本的主要內(nèi)容或中心思想。 2通讀材料。 (1)閱讀文字材料，概括每一則材料的內(nèi)容。 (2)讀懂圖表。 表頭。表頭是對(duì)整個(gè)圖表內(nèi)容的概括，反映了圖表的主題。分類(lèi)、圖例。如統(tǒng)計(jì)圖表首先要確定統(tǒng)計(jì)的類(lèi)別，閱讀中，首先要看縱軸、橫軸的分類(lèi)情況，這樣我們就能迅速得知本表所反映的主要內(nèi)容。數(shù)據(jù)。統(tǒng)計(jì)圖表以數(shù)據(jù)或箭頭反映問(wèn)題，閱讀時(shí)要進(jìn)行縱向、橫向比較，從中得出結(jié)論。注釋性文字。要重視審讀配合圖表的注釋性文字內(nèi)容，圖表和文字結(jié)合可以幫助我們有效地把握?qǐng)D表所要傳達(dá)的重要信息。,3通過(guò)分析、比較、綜合，了解文本的闡述方向，找準(zhǔn)文本所展示的話(huà)題，探究材料之間的聯(lián)系，明確不同點(diǎn)，找準(zhǔn)每則材料和圖表在內(nèi)容和觀點(diǎn)上的共同點(diǎn)，從而歸納出文本的主要內(nèi)容及文本主題。,三、整合文本重要信息 1審準(zhǔn)題意，鎖定有效信息材料。 答此類(lèi)題，除了材料比較散之外，方法、技巧與閱讀普通的連續(xù)性文本的方法是一樣的，我們需要做的是根據(jù)題目的指向，到原文中去尋找對(duì)應(yīng)的信息即可，只是要注意問(wèn)題指向的可能不僅僅是一則材料，還可能會(huì)指向多個(gè)材料中的共同點(diǎn)，需要對(duì)材料信息做歸納概括，也有可能會(huì)指向不同材料的差異。這樣做，才能跳過(guò)無(wú)關(guān)的信息，準(zhǔn)確地捕捉到所需要的有效信息。,2在信息區(qū)間篩選關(guān)鍵詞句，去偽存真，提取有效信息，分條歸納作答。 3歸納整合，對(duì)信息進(jìn)行重組。 整合信息主要有兩種方法：(1)摘引語(yǔ)句法，是指根據(jù)題目要求，選擇原文相關(guān)語(yǔ)句，以歸納答案的方法。(2)提煉重組法，是將較為零散的沒(méi)有明顯短語(yǔ)和句子提示信息以及關(guān)鍵內(nèi)容隱含其間的文字，按一定要求概括出其中大意的整合信息的方法。 4對(duì)于選擇題，要在文本中找到每個(gè)選項(xiàng)的出處，仔細(xì)比較選項(xiàng)和原文的差別，注意有無(wú)偷換概念、以偏概全、混淆時(shí)態(tài)、答非所問(wèn)、無(wú)中生有、強(qiáng)加因果等問(wèn)題。,閱讀下面非連續(xù)文本，回答問(wèn)題。 該不該讓家長(zhǎng)陪讀 【編者按】陪讀，顧名思義就是陪同孩子讀書(shū)。廣義上講是家長(zhǎng)全程參與孩子生活與學(xué)習(xí)的一種行為。狹義上講是孩子放學(xué)后家長(zhǎng)或陪讀老師陪同孩子寫(xiě)作業(yè)并予以指導(dǎo)的行為?，F(xiàn)在家長(zhǎng)陪讀已經(jīng)成為一種風(fēng)氣。有的在縣城的學(xué)校附近租房子陪讀，有的跨學(xué)區(qū)買(mǎi)房陪讀，還有的甚至漂洋過(guò)海去陪讀。該不該讓家長(zhǎng)陪讀呢？我們選取了三位同學(xué)的發(fā)言來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。,“孟母三遷”是我們熟悉的千古佳話(huà)，這也許是有記載的最早的陪讀吧。孟母努力為孟子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，值得天下父母效仿。有人說(shuō)：“父母應(yīng)當(dāng)成為孩子成長(zhǎng)路上的導(dǎo)師，生活中的朋友，學(xué)習(xí)中的伙伴?！边@句話(huà)將父母對(duì)孩子的重要性概括得很全面。確實(shí)如此，我們?nèi)绻c父母一起生活，父母良好的品行修養(yǎng)會(huì)潛移默化地影響我們?，F(xiàn)在，很多學(xué)校實(shí)行寄宿制，家長(zhǎng)與孩子相處的時(shí)間很少，陪讀就能增加與孩子相聚的時(shí)光，減少父母的“空巢”感，提高家庭的和諧幸福指數(shù)。另外，很多孩子學(xué)習(xí)壓力大，父母陪讀能緩解孩子壓力，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)動(dòng)力。(1)_ (廣東)劉同學(xué),首先，家長(zhǎng)陪讀不利于孩子生活自理能力的培養(yǎng)。很多陪讀家長(zhǎng)甚至連盛飯、洗襪子、擠牙膏這樣的小事都代勞，如此陪讀會(huì)導(dǎo)致孩子“高分低能”。其次，孩子在成長(zhǎng)道路上難免會(huì)遇到這樣那樣的麻煩和困難，如果每次家長(zhǎng)都在身邊給予“幫助”，這些麻煩、困難對(duì)于孩子來(lái)講就失去了助其成長(zhǎng)的意義，久而久之，會(huì)讓孩子形成依賴(lài)心理。近年來(lái)社會(huì)上熱議的“啃老族”，不就是被父母一路“包辦”成長(zhǎng)的精神上的矮子嗎？最后，家長(zhǎng)也有自己的生活和工作。家長(zhǎng)如果在自己的工作中做出了成績(jī)，無(wú)疑會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生積極的影響；反之，如果他們把孩子當(dāng)作全部，放棄了事業(yè)和追求，可能就無(wú)法有效地“言傳身教”了。不可否認(rèn)，不少家長(zhǎng)陪讀也是出于無(wú)奈。但問(wèn)題是，今天在重重保護(hù)下長(zhǎng)大的我們，未來(lái)有能力去保護(hù)自己的孩子嗎？(2)_ (河南)李同學(xué),家長(zhǎng)陪讀的重點(diǎn)應(yīng)放在“讀”上，而不僅僅放在“陪”上。要“讀”懂孩子，理解孩子，擺正自己“陪”的位置，而不是變成管孩子吃飯，管孩子學(xué)習(xí)，管孩子交友，管孩子看電視、電腦。我的父母陪讀就很講究方法，有藝術(shù)。我到家后，他們不光噓寒問(wèn)暖，還留出時(shí)間讓我給他們講述一天的情況，等我自己作出評(píng)價(jià)后，他們才會(huì)恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)出他們的見(jiàn)解。遇到雙休日，不是他們“伺候”我，而是我孝敬他們。這使得我們之間有了更多的情感交流，就像并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)友。我們年紀(jì)小，有父母在身邊，我們快樂(lè)無(wú)憂(yōu)，父母心里踏實(shí)。(3)_ (浙江)張同學(xué),1下列語(yǔ)句來(lái)自三位同學(xué)的發(fā)言，請(qǐng)把它們分別放到材料中最恰當(dāng)?shù)奈恢?填序號(hào)即可)。 A所以，家長(zhǎng)陪讀要相信孩子、尊重孩子，給孩子選擇的權(quán)利，不要把陪讀重心放在約束孩子、管教孩子上。這樣，不光孩子成長(zhǎng)得快，家長(zhǎng)也會(huì)“成長(zhǎng)”。 B因此，與其躲在父母背后避風(fēng)雨，不如大膽邁出自己的腳步，在泥濘與荊棘中收獲真正的人生教益。 C對(duì)畢業(yè)班的孩子來(lái)說(shuō)，尤其如此。家長(zhǎng)的陪讀能緩解孩子的壓力，有利于他們以積極輕松的狀態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。 (1)_ (2)_ (3)_,2編者選取了三位同學(xué)的發(fā)言，其意圖最有可能的是( ) A解釋陪讀的現(xiàn)象。 B呈現(xiàn)對(duì)陪讀的看法。 C說(shuō)明陪讀的方法。 D倡導(dǎo)陪讀的風(fēng)氣。 3議論性文字要求具有說(shuō)服力，請(qǐng)選擇一位同學(xué)的發(fā)言，分析他是如何做到的。 _,4閱讀材料，探究問(wèn)題。 我已陪讀了兩年，孩子上初中后，我就選擇了辭職陪讀。每天的工作就是接送孩子上下學(xué)，準(zhǔn)備一日三餐，做好一切后勤保障。我怕孩子學(xué)習(xí)不自覺(jué)，每晚都坐他身邊陪讀。除此之外，還要督促他復(fù)習(xí)?？勺罱⒆右换丶揖完P(guān)房門(mén)，也不知他在想什么。 (上海)李女士 你認(rèn)為李女士在陪讀過(guò)程中存在哪些問(wèn)題？請(qǐng)結(jié)合文本中三位同學(xué)的發(fā)言作出分析。 _,【思路點(diǎn)撥】這篇文章首先由家長(zhǎng)陪讀的現(xiàn)象引出論題，接著分別編輯了三位同學(xué)的看法，從不同角度分析了家長(zhǎng)陪讀的優(yōu)點(diǎn)、危害和陪讀方式，使人們對(duì)該不該陪讀有了一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。第1題考查的是對(duì)語(yǔ)段內(nèi)容的理解和概括，細(xì)讀這三部分文字，并且把握給出的三個(gè)句子的核心，可知第一部分闡述的是家長(zhǎng)陪讀的優(yōu)勢(shì)，而C句恰好是這方面內(nèi)容；第二部分文字側(cè)重闡述了家長(zhǎng)陪讀的危害，選擇B；第三部分論述了家長(zhǎng)陪讀的方式，所以選擇A句。第2題主要考查了對(duì)作者寫(xiě)作目的的把握，需要我們理解文章內(nèi)容，因?yàn)檫@三個(gè)部分闡述的角度不同，內(nèi)容也各有側(cè)重，所以A、C、D的說(shuō)法都太片面。第3題考查的是對(duì)語(yǔ)段論證過(guò)程的理解分析，需要熟讀這三個(gè)同學(xué)的發(fā)言，把握其論述的特點(diǎn)，從論證思路的角度即可分析解答。第4題主要考查的是文章中知識(shí)的遷移應(yīng)用，需要認(rèn)真分析李女士的具體做法，再結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行分析，通順表述，合理即可。,【參考答案】1.(1)C (2)B (3)A 2.B 3.示例一：我選擇劉同學(xué)的發(fā)言，他是這樣做到的：首先，他引用“孟母三遷”的典故肯定孟母的做法。接著，他引用相關(guān)言論，表明父母對(duì)孩子的重要性。然后，從陪讀對(duì)孩子的品行修養(yǎng)、家庭氛圍、學(xué)業(yè)等方面的影響來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，條理清晰，邏輯嚴(yán)密。另外，他還聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，有理有據(jù)，很有說(shuō)服力。示例二：我選擇李同學(xué)的發(fā)言，他是這樣做到的：(1)他用“首先、其次、最后”等詞語(yǔ)使行文條理清晰，結(jié)構(gòu)完整。(2)他關(guān)注生活現(xiàn)實(shí)，引用“啃老族”等社會(huì)現(xiàn)象，論證陪讀的弊端，用事實(shí)說(shuō)話(huà)，更有說(shuō)服力。(3)運(yùn)用兩個(gè)反問(wèn)句來(lái)增強(qiáng)論證的力量，引發(fā)讀者的思考。,(4)他的論證邏輯嚴(yán)密。比如，他先提出觀點(diǎn)“陪讀不利于孩子生活自理能力的培養(yǎng)”，然后指出家長(zhǎng)包辦的生活現(xiàn)象，得出這樣做會(huì)導(dǎo)致的后果，使觀點(diǎn)鮮明并有說(shuō)服力。示例三：我選擇張同學(xué)的發(fā)言，他是這樣做到的：(1)他現(xiàn)身說(shuō)法，聯(lián)系自己父母陪讀的做法，表現(xiàn)他與父母相處時(shí)的融洽，具有現(xiàn)實(shí)意義，更有說(shuō)服力。(2)他的發(fā)言更加理性和辯證，強(qiáng)調(diào)陪讀重在“讀”，要注重方法，以促進(jìn)孩子和家長(zhǎng)一起成長(zhǎng)。 4.示例：(1)李女士包辦孩子的生活小事，不利于培養(yǎng)孩子生活自理能力，會(huì)讓孩子形成依賴(lài)心理。(2)李女士放棄了事業(yè)和追求，沒(méi)有工作成績(jī)，無(wú)法有效地“言傳身教”。(3)李女士把重心放在約束孩子、管教孩子上，不相信孩子，不理解孩子，不尊重孩子。(4)李女士沒(méi)有讀懂孩子，變成管孩子吃飯，管孩子學(xué)習(xí)，不利于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力。(5)李女士在陪讀過(guò)程中沒(méi)有與孩子進(jìn)行更多的情感交流。,