《紙盒變家具》教學(xué)反思

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1、《紙盒變家具》教學(xué)反思 　　《紙盒變家具》教學(xué)反思1 　　我在課前收集了大量相關(guān)資料、圖片，便于課上啟發(fā)創(chuàng)作構(gòu)思。在上課過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏用紙盒進(jìn)行家具設(shè)計(jì)的創(chuàng)意。為了解決這個(gè)我認(rèn)為可以加大學(xué)生之間互相啟發(fā)交流這個(gè)環(huán)節(jié)，或是給學(xué)生看看書(shū)本中的圖片。本課難點(diǎn)是讓學(xué)生掌握制作方法，教師采用自主探究式學(xué)習(xí)方法，每組發(fā)一個(gè)教師教具，讓學(xué)生拆一拆，折一折，有學(xué)生自主探索制作方法。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行演示讓學(xué)生更直觀更清晰的進(jìn)行學(xué)習(xí)了解讓學(xué)生主動(dòng)地參與活動(dòng)，去感受學(xué)習(xí)的過(guò)程，主動(dòng)探索和研究，不是被動(dòng)地接受，而是快樂(lè)的自主學(xué)習(xí)。 　　紙盒怎么變家具呢？首先應(yīng)該找到紙盒和家具相似的地方——外形，通過(guò)外形的

2、相似在找到紙盒和家具不一樣的地方——具體造型和結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)孩子們從“同”和“異”當(dāng)中找到紙盒變家具的方法。按照這樣的思路，整堂課上下來(lái)覺(jué)得學(xué)生學(xué)得還比較清晰，從學(xué)生作品來(lái)看，學(xué)生也幾本能掌握紙盒如何來(lái)變成家具，但在家具類(lèi)型以及造型方面缺少新意。究其原因，對(duì)于結(jié)構(gòu)復(fù)雜的家具造型，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生畏難情緒或者對(duì)自己沒(méi)有信心，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該時(shí)刻不要忘記鼓勵(lì)和支持學(xué)生，讓他們能大膽表現(xiàn)自己的想法進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。 　　《紙盒變家具》教學(xué)反思2 　　本課是在學(xué)生了解廢舊紙盒材料特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家具在生活環(huán)境中的實(shí)用性和美觀性，讓學(xué)生學(xué)以致用，會(huì)用廢舊紙盒做家具。在教學(xué)過(guò)程中，我結(jié)合教材第1

3、0頁(yè)展示的多種形狀、色彩的廢舊紙盒，運(yùn)用組合及裁剪的設(shè)計(jì)方法制作的雙層床、鞋柜、餐椅、衣帽柜等家具，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、欣賞這些作品造型簡(jiǎn)潔、色彩明快，充滿童趣的特點(diǎn)，目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注廢舊紙盒材料的形狀特點(diǎn)，思考家具造型與紙盒之間的聯(lián)系，讓學(xué)生思考選擇哪種制作方法來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思，根據(jù)不同款式家具的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，讓學(xué)生以小組合作的方式來(lái)完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)。 　　二年級(jí)學(xué)生運(yùn)用紙盒材料的經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，在立體紙盒設(shè)計(jì)與制作方面經(jīng)驗(yàn)不足。所以在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、分析、賞析、研究學(xué)習(xí)的層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中注意鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生也充分體驗(yàn)到了創(chuàng)作成功的快樂(lè)，

4、達(dá)到了提高學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)和創(chuàng)作能力的教學(xué)目的。 　　《紙盒變家具》教學(xué)反思3 　　本課是在學(xué)生了解廢舊紙盒材料特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家具在生活環(huán)境中的實(shí)用性和美觀性，讓學(xué)生學(xué)以致用，會(huì)用廢舊紙盒做家具。我在本課采用了創(chuàng)設(shè)根據(jù)設(shè)計(jì)目標(biāo)進(jìn)行發(fā)散思維的教學(xué)活動(dòng)策略，在設(shè)計(jì)紙盒變形游戲的.創(chuàng)造空間中，融入了培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察與思維的習(xí)慣，積累多種設(shè)計(jì)與制作的方法，以提升“設(shè)計(jì)為實(shí)用”而服務(wù)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、善于創(chuàng)新、樂(lè)于動(dòng)手創(chuàng)造美好生活的思想，體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的精神。 　　在教學(xué)過(guò)程中，我結(jié)合教材第10頁(yè)展示的多種形狀、色彩的廢舊紙盒，運(yùn)用組合及裁剪的設(shè)計(jì)方法制作的雙層床、鞋柜、餐椅、衣

5、帽柜等家具，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、欣賞這些作品造型簡(jiǎn)潔、色彩明快，充滿童趣的特點(diǎn)，目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注廢舊紙盒材料的形狀特點(diǎn)，思考家具造型與紙盒之間的聯(lián)系，讓學(xué)生思考選擇哪種制作方法來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思。 　　我在提出問(wèn)題時(shí)采用了啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住紙盒的造型、色彩等材料特征，根據(jù)不同款式家具的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注紙盒家具作品的美感，并讓學(xué)生以小組合作的方式來(lái)完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在合作前進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與分工。 　　本課的教學(xué)困難體現(xiàn)在二年級(jí)學(xué)生運(yùn)用紙盒材料的經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，在立體紙盒設(shè)計(jì)與制作方面經(jīng)驗(yàn)不足。所以在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、分析、賞析、研究學(xué)習(xí)的層層遞進(jìn)

6、、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合設(shè)計(jì)構(gòu)思，對(duì)紙盒造型的剪、折、挖等技法和組合、裝飾的方法進(jìn)行新知識(shí)的內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 　　在教學(xué)實(shí)踐中我注意鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生賞析不同造型及風(fēng)格的家具在環(huán)境中的用途與美感，體現(xiàn)出設(shè)計(jì)要為用途服務(wù)的理念。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與由淺入深的實(shí)踐練習(xí)，在設(shè)計(jì)思路、草圖勾勒、制作方法等方面給予學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生對(duì)紙盒大小、形狀的特點(diǎn)和色彩的運(yùn)用有了明確的認(rèn)識(shí)并體現(xiàn)在作品設(shè)計(jì)中，取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生也充分體驗(yàn)到了創(chuàng)作成功的快樂(lè)，達(dá)到了提高學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)和創(chuàng)作能力的教學(xué)目的。 　　《紙盒變家具》教學(xué)反思4 　　從搜集材料開(kāi)始，我就讓學(xué)生對(duì)這一

7、課產(chǎn)生一個(gè)明確的印象，就是變廢為寶。有的學(xué)生拿的紙盒多，有的學(xué)生只有一個(gè)甚至沒(méi)有。于是我就建議學(xué)生可以獨(dú)立或合作完成作品，這樣就使每個(gè)學(xué)生都有事可做。 　　在探究制作方法時(shí)，由我來(lái)引導(dǎo)，學(xué)生觀察并總結(jié)要點(diǎn)。他們能夠相互補(bǔ)充，問(wèn)題很容易就解決了。 　　設(shè)計(jì)制作時(shí)，學(xué)生或合作，或個(gè)人獨(dú)立完成，興趣很濃厚。但是發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有時(shí)間觀念，邊玩邊做，于是我提出只有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的作品才有資格參加評(píng)選，學(xué)生的積極性更加高漲。采取合作方式進(jìn)行的學(xué)生互相督促，個(gè)人獨(dú)立制作的學(xué)生則全神貫注地設(shè)計(jì)自己的作品。 　　在展示評(píng)比時(shí)盡管出現(xiàn)了幾個(gè)好的作品，但是我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作品缺少創(chuàng)新，實(shí)用性不強(qiáng)。通過(guò)反思我

8、認(rèn)為是沒(méi)有讓學(xué)生根據(jù)所帶的材料展開(kāi)充分地討論與探究，沒(méi)有讓學(xué)生匯報(bào)設(shè)計(jì)思路，對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)不到位，才造成這種結(jié)果。此外我還發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生沒(méi)有做出成形的作品，一是材料、工具準(zhǔn)備不充分，二是設(shè)計(jì)思路不確定，想做這個(gè)，又想做那個(gè)。所以在學(xué)生設(shè)計(jì)制作時(shí)，我們要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)幫助學(xué)生解決。材料、工具不足是我們美術(shù)課的常見(jiàn)現(xiàn)象，單純靠獎(jiǎng)懲還不行，我想應(yīng)該以好幫差的形式，利用好學(xué)生去督促轉(zhuǎn)化差生，會(huì)起到一定的作用。 　　解決問(wèn)題的方法有許多，我們要多思、多用，才能使教學(xué)產(chǎn)生更好的效果。 　　《紙盒變家具》教學(xué)反思5 　　小班化教學(xué)學(xué)生合作學(xué)習(xí)難免會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)不合的時(shí)候，處理得好會(huì)增強(qiáng)小組的凝聚力，處

9、理不好會(huì)影響小組的學(xué)習(xí)效率。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生顧全大局的意識(shí)，在矛盾發(fā)生時(shí)，學(xué)生能夠做到“化作春泥更護(hù)花”。 　　《紙盒變家具》是人美版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)中的內(nèi)容。在學(xué)生了解家具相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析紙盒變家具的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)制作家具。藝術(shù)實(shí)踐時(shí)，我讓學(xué)生小組合作完成作品。有一個(gè)小組的學(xué)生由于在爭(zhēng)議做什么而產(chǎn)生分歧，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，遲遲也沒(méi)有動(dòng)手。后來(lái)材料帶得多的學(xué)生擅自決定開(kāi)始了制作，組長(zhǎng)因此氣哭了。我出面協(xié)調(diào)了一下，他們最初還有點(diǎn)別扭，慢慢就不再計(jì)較，一團(tuán)和氣了。由此我想小組學(xué)生分工合作要有顧全大局的思想，當(dāng)別人的意見(jiàn)與自己不合時(shí)，要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)認(rèn)真聽(tīng)取不同想法，即使認(rèn)為不好

10、也要正確表述自己的觀點(diǎn)，能夠達(dá)成共識(shí)。尤其是組長(zhǎng)要學(xué)會(huì)以理服人，不能強(qiáng)迫組員只聽(tīng)從自己的指揮。還好這一小組的個(gè)別成員比較果斷，沒(méi)有延誤太多的制作時(shí)間，最后還是順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。課上發(fā)生這種事我應(yīng)該在課尾展示總結(jié)時(shí)抓住時(shí)機(jī)，以此為例教育其他組學(xué)生在分工合作中做到顧全大局，處理好出現(xiàn)的各種問(wèn)題。我卻僅是簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)了該組制作的作品，沒(méi)有結(jié)合他們制作中出現(xiàn)的狀況予以分析，有針對(duì)性地展開(kāi)教育?！皺C(jī)不可失，失不再來(lái)?！苯窈蠼虒W(xué)中我一定要避免出現(xiàn)這樣的失誤。 　　《紙盒變家具》教學(xué)反思6 　　在《紙盒變家具》教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)收集、觀察、討論、實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的創(chuàng)新思路，豐富了學(xué)生

11、的想象力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望，關(guān)注了學(xué)習(xí)氣氛的營(yíng)造和活動(dòng)的方式，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并注重了美術(shù)學(xué)習(xí)與其它學(xué)科學(xué)習(xí)的聯(lián)系。 　　學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了對(duì)家具的認(rèn)識(shí)和喜愛(ài)，對(duì)“廢物”利用及環(huán)保的更深刻的理解，在我的引導(dǎo)下，能比較自如地描述家具的式樣及造型，能正確地分析出，家具可以用什么方法，什么材料制作出來(lái)，并創(chuàng)作出富有情趣和新意的作品。 　　在教學(xué)中我采用了小組活動(dòng)的方式，通過(guò)課前收集材料和資料、課堂上討論與交流，接著在創(chuàng)作的環(huán)節(jié)中分工與合作。整個(gè)活動(dòng)力求讓每個(gè)孩子都積極主動(dòng)地參與了創(chuàng)作，并探究出用不同的材料制作方法，制作的家具讓人眼前一亮，不禁讓人感嘆：孩子們的創(chuàng)作能力真是太強(qiáng)了

12、！ 　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)師生互動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生獲得了深刻的體驗(yàn)，發(fā)揮了他們了他們的創(chuàng)作潛能，使課堂充滿了生機(jī)。 　　《紙盒變家具》教學(xué)反思7 　　小學(xué)美術(shù)教材精選與學(xué)生生活緊密相關(guān)的內(nèi)容，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑，貼近孩子的生活而倍受孩子們的喜愛(ài)，立足教學(xué)內(nèi)容，挖掘生活源點(diǎn)，懂得“廢物利用”，“保護(hù)環(huán)境”！根據(jù)孩子身心特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容本身蘊(yùn)涵的功能，讓他們?cè)谏钋榫爸性俭w驗(yàn)，讓教學(xué)成為開(kāi)放的、有趣味的、充滿活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 　　在《紙盒變家具》教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)收集、觀察、討論、實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的創(chuàng)新思路，豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲

13、望，關(guān)注了學(xué)習(xí)氣氛的營(yíng)造和活動(dòng)的方式，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并注重了美術(shù)學(xué)習(xí)與其它學(xué)科學(xué)習(xí)的聯(lián)系。 　　學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了對(duì)家具的認(rèn)識(shí)和喜愛(ài)，對(duì)“廢物”利用及環(huán)保的更深刻的理解，在教師的引導(dǎo)下，能比較自如地描述家具的式樣及造型，能正確地分析出，家具可以用什么方法，什么材料制作出來(lái)，并創(chuàng)作出富有情趣和新意的作品。 　　傳統(tǒng)的美術(shù)教育無(wú)論是在教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)手段上都很不均衡，大部分渴望參與、動(dòng)手、表達(dá)、交流的孩子，只能眼巴巴地看著課堂成為少數(shù)孩子的樂(lè)園。這些現(xiàn)象顯然是與我們今天的美育新觀念相悖的。所以，在教學(xué)中我采用了小組活動(dòng)的方式，通過(guò)課前收集材料和資料、課堂上討論與交流，接著在創(chuàng)作的環(huán)節(jié)中分工與合作。整個(gè)活動(dòng)力求讓每個(gè)孩子都積極主動(dòng)地參與了創(chuàng)作，并探究出用不同的材料制作方法，制作的家具讓人眼前一亮，不禁讓人感嘆：孩子們的創(chuàng)作能力真是太強(qiáng)了！ 　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)師生互動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生獲得了深刻的體驗(yàn)，發(fā)揮了他們了他們的創(chuàng)作潛能，使課堂充滿了生機(jī)。