《2023年二年級數(shù)學上冊一加與減第1課時誰的得分高說課稿北師大版》由會員分享,可在線閱讀,更多相關《2023年二年級數(shù)學上冊一加與減第1課時誰的得分高說課稿北師大版(3頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、
《誰的得分高》說課稿
1教學目標
學科性:掌握連加的運算順序和豎式計算的書寫方法,體驗算法的多樣化。
教育性:能從圖表敘述中提取數(shù)學信息,培養(yǎng)工整書寫,認真計算的好習慣。
創(chuàng)新性:初步學會分析數(shù)量關系的方法,能用數(shù)學語言表達自己思考的過程。
2學情分析
本班有學生44人,綜合能力較強的占百分之45,理解上有困難的有7人左右,加減混合運算學生能按從左到右的順序的占占百分之80,還有3個人有困難;運算上學生占百分之83.5的能正確運算,還有2個人基礎薄弱,5人粗心造成。
3重點難點
教學重點:掌握100以內的連加、連減、加減混合運算的方法。
教學難點:順聯(lián)準確計算10
2、0以內連加、連減、加減混合運算。利用豎式計算解決問題。
4教學過程
活動1【講授】誰的得分高
輔助手段:PPT、筆、紙
板書設計
誰的得分高 (100以內的連加運算)
24+30+41=95(分) 23+44+29=96(分)
答:淘氣共得了95分,笑笑共得了96分,笑笑獲勝。
教師活動
(一)問題情境
師:同學們,你們喜歡套圈游戲嗎?老師告訴你們,淘氣和笑笑是一對非常要好的朋友,有一天他們玩套圈比賽,誰來扮演笑笑和淘氣?
想知道他們的比賽成績嗎?下面我們就一起來看看吧。
(課件出示:教材第2頁情境圖及成績統(tǒng)計表)
師:這是淘氣和笑笑進行套圈比賽的成績記錄。觀
3、察這張表你了解到了哪些數(shù)學信息?你可以和你的同桌說一說。
請同學進行匯報;
師:同學們發(fā)現(xiàn)的數(shù)學信息真不少。還有同學們看出了淘氣的得分兩次超過了笑笑,真細心!
(二)自主探究
師:你會覺得誰會獲勝?
課件出示:教材第2頁“他們誰說得對”對話情境。
師:同學們,你們看,這對要好的朋友因為比賽的輸贏發(fā)生了爭執(zhí),你覺得他們誰說的對呢?為什么?
4、嘗試計算
師:剛才我們用自己喜歡的方法做了粗略的比較,覺得笑笑說得有道理,可能是笑笑獲勝了。那么到底誰獲勝呢?讓我們來算一算,看結果是怎樣的。先計算淘氣的總分吧!
學生試做,教師巡視,了解學生的計算方法。
師:說一說你是怎么樣計
4、算的?
提示學生觀察:由于這三個數(shù)中有一個是整十數(shù),計算時,采用豎式計算和口算結合的方式,比較簡單。 師:剛才同學們用不同的方法計算出淘氣的得分是95分,現(xiàn)在大家再來計算一下笑笑三次一共得多少分?
學生嘗試計算,教師巡視,并知道個別學習有困難的學生,注意個位滿十向十位進一。 師:把你計算的方法和結果和同桌交流一下。
學生匯報,教師板書。通過實際計算和比較發(fā)現(xiàn):笑笑多一分,獲勝。
(三)總結提升
師:這節(jié)課一開始我們用自己的方法解決了淘氣和笑笑套圈比賽的問題。現(xiàn)在,老師提一個建議,下課后請同學們自由組合(2人、3人都可以),也進行一次套圈比賽。把比賽的情況記錄下來,下節(jié)課大家匯報
5、一下。
學生活動
情境引入
學生聽老師說游戲規(guī)則,然后學生扮演角色,“扔一扔”
觀察成績,請看一看吧。
學生可能會說:
生1:淘氣第一次得24分,第二次得30分,第三次得41分。
生2:淘氣第一次得24分,笑笑第一次得23分,淘氣第一次得分比笑笑高。
生3:淘氣第二次得30分,笑笑第二次得44分,笑笑第二次得分比淘氣高。
生4:淘氣第三次得41分,笑笑第三次得29分,淘氣第三次得分比笑笑高。
生5:淘氣兩次得分超過了笑笑。
(二)自主探究
1、學生進行估算
課件出示:教材第2頁“他們誰說得對”對話情境。
學生討論
生1:淘氣說得不對。雖然他的確兩次都比笑笑得分高
6、,但不能因此就說淘氣肯定獲勝。因為淘氣的總分不一定比笑笑的總分高。
生2:笑笑說的很有道理。像笑笑說得那樣,淘氣兩次多2分,而笑笑一次就多出了3分,當然總成績是笑笑的高,所以應該是笑笑獲勝。
嘗試計算
學生可能出現(xiàn)的多種算法有:
(1)20+30+40=90
4+1=5
90+5=95
(2)24 54
+ 30 + 41
———— _____________
54 95
(3)……
(三)總結提升
設計意圖
讓學生去表演(套圈比賽)引入新課,激發(fā)學生的學習興趣。用表格描述數(shù)學信息是日常生活中經(jīng)常用的方式,本環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學生讀表,了解、收集數(shù)學信息的能力。
設計意圖:估算是生活中常用的數(shù)學知識,估算的意識和能力是需要經(jīng)常訓練的。估算方法本身就是個性化,通過交流,獲得積極的情感體驗,分享他人的快樂,學習更好的估算方法。
設計意圖:個性化算法的交流是學生體驗成功的平臺,同時,也是相互學習的方式。讓學生在相互交流中學習新知識,培養(yǎng)學生優(yōu)化自己算法的意識和能力。體驗算法多樣化。
3