教育科研---教育敘事案例反思論文研究課件 (2)

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1、教育科研-教育敘事研究和案例研究 鄂倫春教師進(jìn)修學(xué)校 劉繼華 與老師共勉投身再大的事業(yè)也不如把自己的人生投身再大的事業(yè)也不如把自己的人生當(dāng)作一個(gè)事業(yè)，聆聽(tīng)再好的故事也不當(dāng)作一個(gè)事業(yè)，聆聽(tīng)再好的故事也不如把自己的人生當(dāng)作故事。如把自己的人生當(dāng)作故事。美麗的藍(lán)圖在心里發(fā)芽后，要用雙手美麗的藍(lán)圖在心里發(fā)芽后，要用雙手去收割。去收割。第三章教師怎樣做教育敘事研究第一節(jié) 教育敘事研究的含義一 敘事與敘事研究二 教育敘事與教育敘事研究什么是教育敘事：教育活動(dòng)的一種方式，即教育實(shí)際生活中所發(fā)生的敘事活動(dòng)。什么是教育敘事研究：指研究者以講故事的形式述說(shuō)自己或別人經(jīng)歷過(guò)的教育生活并詮釋其中的意義。即以故事為手段

2、，通過(guò)對(duì)過(guò)去事件的發(fā)生，現(xiàn)在的影響以及未來(lái)的期待的描述來(lái)建構(gòu)教育生活的意義的研究方式。三 校本研究中教師的敘事 經(jīng)驗(yàn)性敘事：以關(guān)注個(gè)體和群體內(nèi)在世界和經(jīng)驗(yàn)意義的經(jīng)驗(yàn)表達(dá)為主要特征。強(qiáng)調(diào)的不是反映這個(gè)世界的大而全的形式、規(guī)那么、規(guī)律，而是經(jīng)驗(yàn)的意義。研究性敘事：選擇適當(dāng)?shù)闹黝}，切入教師的日常教育生活，對(duì)教師親歷的教育活動(dòng)加以梳理、選擇、整合、貫穿，從而在一種基于教師親歷的現(xiàn)場(chǎng)感的表達(dá)之中，能“把真實(shí)的教育生活淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)又能在眾多具體的偶然多變的現(xiàn)場(chǎng)中去透析種種關(guān)系，解析現(xiàn)象背后所隱蔽的真實(shí)，從而使教育生活故事煥發(fā)出理性的光輝和智慧的魅力。第二節(jié) 教育敘事研究的特征教育敘事研究的特征1、文

3、本的非虛構(gòu)性2、倫理教育性3、意義的彰顯性4、實(shí)踐性或行動(dòng)性 第三節(jié) 教育敘事研究的解析一 教育敘事的題材選?。浩螖⑹拢簩?duì)個(gè)人教育教育教學(xué)實(shí)際中某個(gè)印象深刻的片段的表達(dá)，顯示事件發(fā)生的細(xì)節(jié)，借以說(shuō)明教師對(duì)導(dǎo)致良好或者不好教育教學(xué)效果的反思。生活敘事：對(duì)教師教育生活故事的表達(dá)，借以顯明其中所蘊(yùn)涵的教師的生活體驗(yàn)以及對(duì)教師教育生活的細(xì)微關(guān)注。傳記體敘事：對(duì)教師成長(zhǎng)過(guò)程、乃至教師生涯的整體表達(dá)，借以顯明教師生命成長(zhǎng)的歷程，是對(duì)平凡教師人生中細(xì)微的個(gè)人生命顫抖的揭示。三 教育敘事的表達(dá)方式：展示與講述一展示-教師自己的敘事教師直面自己的教育事實(shí)，通過(guò)講述自己的故事的方式，從自己親身經(jīng)歷的教育生活中“

4、梳理、“尋找自己的教育故事，進(jìn)而咀嚼，回味，反思獲得思想升華。二講述-關(guān)于教師的敘事表達(dá)者在故事之外，他是講故事的人，作為傳達(dá)信息的中介存在于文本當(dāng)中?？梢约釉u(píng)論和解釋，可以與讀者交流。舉例：曬干的魚(yú)老師是一只青蛙?呼喚失落的“水晶鞋?灰姑娘老師：你喜歡哪一個(gè)？不喜歡哪一個(gè)？如果午夜十二點(diǎn)的時(shí)候，辛黛瑞拉沒(méi)來(lái)得及跳上她的南瓜車(chē)，可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？守時(shí)漂亮如果你是后媽，你會(huì)不會(huì)阻止她？他們不是壞人，不能愛(ài)人如愛(ài)己她在被鎖情況下為什么能參加舞會(huì)？朋友的幫助0她如果因?yàn)楹髬尣辉敢饩筒蝗シ艞墪r(shí)機(jī)，她能當(dāng)上王子的新娘嗎？愛(ài)自己沒(méi)有人阻止你愛(ài)自己，如果別人不夠愛(ài)你你要加倍愛(ài)自己，這樣就能得到自己想要的東

5、西這個(gè)故事有不合理的地方嗎？第五節(jié)教育敘事研究的成果一促進(jìn)教師個(gè)體的自主開(kāi)展二促進(jìn)教師群體的共同開(kāi)展三促進(jìn)學(xué)校文化的有效建構(gòu) 絕不再對(duì)遲到的學(xué)生罰站第四章教師怎樣做教育案例研究第一節(jié) 教育案例一“教育案例的形成與開(kāi)展二 教育案例的含義與特征含義：教育案例是指包括有某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事。這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持下降或提升等現(xiàn)象，是在一個(gè)特定的環(huán)境下，對(duì)該事件開(kāi)展的全過(guò)程的完整表達(dá)和理性思考。表達(dá)一個(gè)教育故事，教師的教育行為和教育思想的集中表達(dá) 教育案例的特征1、情境性。2、完整性。3、典型性。4、啟示性。5、指導(dǎo)性。第二節(jié) 教育案例的分類一、教育案例分類的意義1、有

6、利于教師更清晰地把握教育案例的形成規(guī)律。2、有利于幫助教師詮釋與研究教育案例，并從對(duì)教育案例事件多角度的歸納分析中受到啟發(fā)。3、有利于教師的學(xué)習(xí)和積累4、有利于教師的自我培訓(xùn)和專業(yè)開(kāi)展二、教育案例的類別與舉要1、依照教育的任務(wù)可劃分為：教育類、課堂教學(xué)類、品德修養(yǎng)類、教師培訓(xùn)類教育科研類。2、依照教育案例研究的對(duì)象可分為：描述性案例、說(shuō)明性案例、證實(shí)行案例、探索性案例。3、依照教育案例的介入屬性，又可將其劃分為：意外式案例、主題式案例、綜合式案例。4、從傳統(tǒng)學(xué)科分：教育學(xué)案例、心理學(xué)案例、教育管理案例、教育經(jīng)濟(jì)案例、教育立法案例。5、從應(yīng)用角度出發(fā)，分：研究用案例、教學(xué)用案例6、從內(nèi)容涵蓋面的

7、寬窄分：一事一例，多側(cè)面描述的綜合案例7、從內(nèi)容性質(zhì)上我們可將教育案例分：經(jīng)驗(yàn)型案例、問(wèn)題型案例第三節(jié) 教育案例的撰寫(xiě)一、教育案例與其他教育文體的區(qū)別1、教育案例與論文的區(qū)別2、教育案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別3、與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別4、與教后記的區(qū)別5、與教學(xué)隨筆和教學(xué)反思的區(qū)別6、與教育敘事的區(qū)別7、與教育敘事研究報(bào)告的區(qū)別第二節(jié)教育案例研究的特點(diǎn)1、從研究主體的角度看，他具有主體性、情境性、傾向性、內(nèi)驅(qū)性。表達(dá)教師作為研究者的主體作用；展示豐富而簡(jiǎn)約的教育情境；表達(dá)深切強(qiáng)烈的感受和體驗(yàn)；運(yùn)用熟悉的思維和表達(dá)方式。2、從寫(xiě)作文體的角度看，舉凡教育敘事、生活敘事甚至個(gè)人開(kāi)展史追蹤，都可視為教育案例

8、。它以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。3、從成果推廣的角度看，不能為科學(xué)推論提供根底，旨在理論上的擴(kuò)展與概括。二、教育案例的結(jié)構(gòu)1、案例題目2、主題背景3、情境描述4、問(wèn)題探究5、評(píng)析反思三、教育案例的選材 一、選材的范圍A對(duì)生活的研究B對(duì)事件的研究C對(duì)現(xiàn)象的研究D對(duì)個(gè)人的研究二、選材的方法A.時(shí)空聯(lián)想法B.性格聯(lián)想法C.事景聯(lián)想法三選材的步驟A.收集素材 B.選擇素材、客觀性 問(wèn)題性 典型性 實(shí)效性 創(chuàng)造性B.提煉素材 有新意 與時(shí)俱進(jìn) 符合教育規(guī)律 有指導(dǎo)意義四教育案例撰寫(xiě)的方法(ji)撰寫(xiě)案例的一般步驟：1、了解教學(xué)背景2、觀察教學(xué)過(guò)程3、課后訪談?wù){(diào)查4、資料整理分析5、整理撰寫(xiě)

9、初稿第五章教師如何開(kāi)展教育反思第一節(jié) 教育反思的概念與特點(diǎn)一、概念：指教師自覺(jué)地以自己的教育實(shí)踐為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析和總結(jié)。二、特點(diǎn)：一教育反思強(qiáng)調(diào)以教師自身的真實(shí)性為根底二教育反思以探索教師行動(dòng)意義為目的三教育反思架起教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略的橋梁第二節(jié) 教育反思的時(shí)代價(jià)值教育反思在新課程實(shí)施中的意義一教師是學(xué)生開(kāi)展的促進(jìn)者二教師是教育的研究者三教師必須認(rèn)真反思傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法的結(jié)合教育反思在教師成長(zhǎng)中的作用吾日三省吾身，思之那么活 ，思活那么深，思深那么透，思透那么新，思新那么進(jìn)！作用：一問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)二批判性思維習(xí)慣的養(yǎng)成三教學(xué)實(shí)踐合理性的

10、追求第三節(jié) 教育反思的內(nèi)容與策略教育反思的內(nèi)容ji一、記錄教育教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)二、寫(xiě)教育教學(xué)中缺乏、失敗之處三、記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維四、記錄課堂中的突發(fā)事件和記學(xué)生的問(wèn)題和建議五、課后重寫(xiě)“教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)三大行為反思策略 1、教師教的行為1顯示行為 如：板書(shū)、講述、音像等。2對(duì)話行為 如問(wèn)答、討論3指導(dǎo)行為 如練習(xí)、閱讀、活動(dòng)2、學(xué)生學(xué)的行為注意 參與 交往 思維 情緒3、師生互動(dòng)行為1接納學(xué)生的感情2)表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)學(xué)生3接受或采納學(xué)生的意見(jiàn)4提問(wèn)5講授6學(xué)生自發(fā)提問(wèn)7安靜或混亂教學(xué)評(píng)價(jià)反思策略1、從學(xué)生眼中反思教師不僅要以同化的眼光看待學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)、理論的各種觀點(diǎn)和見(jiàn)解，而且更應(yīng)該以

11、一種順應(yīng)的態(tài)度學(xué)習(xí)和接受不同的意見(jiàn)和看法，反思和檢查自己教學(xué)行為的缺乏，生成頓悟、直覺(jué)、靈感、智慧、想象等多元開(kāi)發(fā)的思維，以改善未來(lái)的行為。2、從同事的感覺(jué)中反思同事可以作為一面鏡子反射出教師的行動(dòng)的影像。這些影像常常讓我們大吃一驚。專家型教師時(shí)刻對(duì)自己的教育教學(xué)表現(xiàn)出審慎的態(tài)度，他們習(xí)慣于以一種開(kāi)放的姿態(tài)，吸收別人成功的經(jīng)驗(yàn)。3、從理論文獻(xiàn)中反思意識(shí)的覺(jué)醒、能力的增強(qiáng)，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必不可少的。理論可以幫助我們識(shí)別自己的實(shí)踐。理論可以沖破習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)的束縛。理論可以使我們的經(jīng)驗(yàn)得到升華。4、自我批判反思教學(xué) 過(guò)程中是否表現(xiàn)了適當(dāng)?shù)闹t恭、足夠的勇氣、公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的情感以及敏銳的

12、判斷力和豐富的想象力，是否有耐心、自知之明、親切感和幽默感等第四節(jié) 反思的實(shí)施一、反思點(diǎn)的選擇1、反思成功點(diǎn)2、反思失敗點(diǎn)的選擇3、反思創(chuàng)意點(diǎn)的選擇二、教育反思的主要形式與方法形式：1、課后備課2、反思日記3、課堂觀摩專家會(huì)診4、行動(dòng)研究5、教學(xué)后記6、案例研究方法：1、質(zhì)疑反思 2、歸納反思 3、換位反思 4、比照反思 5、評(píng)議反思三、教育反思的步驟發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-分析問(wèn)題-確立假說(shuō)-驗(yàn)證假說(shuō)第六章教師如何寫(xiě)教育論文第一節(jié) 教育論文的常見(jiàn)類型一、研討型論文針對(duì)教育理論或教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題或薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專題分析、提出自己的見(jiàn)解或解決方法的論文。它的關(guān)鍵是“立論撰寫(xiě)這類論文，所研討的問(wèn)題要從客觀實(shí)際

13、出發(fā)，以確鑿可靠的材料為立論的依據(jù)，重在以事論理。?如農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀審視與對(duì)策?二、經(jīng)驗(yàn)型論文是針對(duì)自己在教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、進(jìn)行分析、概括、抽象、提煉，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)而寫(xiě)出的論文。撰寫(xiě)這類論文要把自己在經(jīng)過(guò)認(rèn)真實(shí)踐、探索、試驗(yàn)中得出的成績(jī)、效果、體會(huì)、感受和認(rèn)識(shí)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、選擇經(jīng)驗(yàn)、分析經(jīng)驗(yàn)、論證經(jīng)驗(yàn)的根底上，把收獲最大的一點(diǎn)，體會(huì)認(rèn)識(shí)最深的一點(diǎn)，做法最有成效的一點(diǎn)抓住其本質(zhì)，進(jìn)行思考和開(kāi)掘，提出自己的真知灼見(jiàn)，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，-論點(diǎn)；并在經(jīng)過(guò)論證之后，使原有“經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化具有總結(jié)性、獨(dú)創(chuàng)性、理論性的論文。三、評(píng)述型論文包括綜述性論文與評(píng)析性論文它是在歸納總結(jié)別人在

14、某一學(xué)術(shù)問(wèn)題或某一研究領(lǐng)域中已有的研究成果根底上，進(jìn)一步加以分析、評(píng)析，進(jìn)而發(fā)表自己的見(jiàn)解的一種論文。包括讀后感、對(duì)新理論新觀點(diǎn)的闡述。?素質(zhì)教育研究綜述?四、報(bào)告型論文是指描述或闡述教育實(shí)踐研究中某一固定程序的論文。主要有調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。第二節(jié) 教育論文的結(jié)構(gòu)一、論文題目一準(zhǔn)確得體二簡(jiǎn)短精煉三外延和內(nèi)涵要恰如其分四醒目二、作者姓名和單位三、摘要1、從事這一研究的目的和重要性。2、研究的主要內(nèi)容，指明完成了哪些工作。3、獲得的根本結(jié)論和研究成果，突出論文的新見(jiàn)解。4、結(jié)論或結(jié)果的意義。四、關(guān)鍵詞五、序論六、本論七、結(jié)論八、引文或參考文獻(xiàn)第三節(jié) 中小學(xué)教師撰寫(xiě)教育論文應(yīng)注意

15、的問(wèn)題一、選題要適當(dāng)二、論證要清晰科學(xué)三、行文要有個(gè)性首先：要求語(yǔ)言準(zhǔn)確其次：要盡量防止使用過(guò)于口語(yǔ)化的語(yǔ)言第一，要明白，可以使讀者少用精神去猜。第二，要簡(jiǎn)潔，使讀者少用時(shí)間。第三，要生動(dòng)，給讀者印象深刻。謝謝大家2021年7月江蘇南通人。女。1938出生，1956年畢業(yè)于南通女子師范學(xué)校。歷任南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)教師、全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)第一屆副理事長(zhǎng)、江蘇省教育學(xué)會(huì)第二屆副會(huì)長(zhǎng)。特級(jí)教師。1978年參加中國(guó)共產(chǎn)黨。1983年被評(píng)為全國(guó)三八紅旗手，1985年獲全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?。撰?從整體出發(fā)，著眼兒童開(kāi)展?等文，著有?訓(xùn)練語(yǔ)言與開(kāi)展智力?。1956年8月畢業(yè)于江蘇省南通女子師范，畢業(yè)

16、后在江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)任教。1978年被評(píng)為江蘇首批特級(jí)教師，現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長(zhǎng)。李吉林老師長(zhǎng)期堅(jiān)持教學(xué)改革，創(chuàng)立了情境教育理論體系及操作體系，得到教育部領(lǐng)導(dǎo)及專家的高度評(píng)價(jià)。出版?訓(xùn)練語(yǔ)言與開(kāi)展智力?情境教學(xué)理論與實(shí)踐?李吉林情境教學(xué)詳案精選?等6本專著，發(fā)表近二百多篇論文，計(jì)300多萬(wàn)字。這些科研成果先后榮獲國(guó)家教委首屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)、國(guó)家新聞出版暑優(yōu)秀教育圖書(shū)一等獎(jiǎng)等。她主講的“小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)電視講座21集，由中國(guó)教育電視臺(tái)通過(guò)衛(wèi)星向華語(yǔ)地區(qū)播放，1999年獲全國(guó)電化教材師范最高獎(jiǎng)。她應(yīng)邀外出講學(xué)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，受到教育界普遍的歡送與尊重，是根底教育界卓有

17、影響的小學(xué)教育專家。由于她對(duì)根底教育作出了突出奉獻(xiàn)，中選為第七屆、第八屆人大代表并中選為第七屆主席團(tuán)成員。1998年8月，作為優(yōu)秀教師代表與科學(xué)家一起受到江澤民總書(shū)記等黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的親切接見(jiàn)?，F(xiàn)兼任中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，教育部中小學(xué)教材審查委員，中央教科所、華東師范大學(xué)兼職研究員、南京師范大學(xué)、雷人語(yǔ)錄：本無(wú)意與眾不同，怎奈何品味出眾。別人一夸我，我就忐忑不安，擔(dān)憂別人夸得不夠。作為失敗的典型，你實(shí)在是太成功了。八戒同志站在路燈下，就以為自己是夜明珠。我是黨員別跟我裝，我的后臺(tái)是黨中央。我要么忍，要么殘忍。要不打你，你不知道我文武雙全。見(jiàn)到你以后才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)帥也可以這樣具體。懷才就像懷孕，時(shí)間

18、久了就能看出來(lái)。你有什么不開(kāi)心，說(shuō)出來(lái)讓大家開(kāi)心一下。我們走得太快了，連靈魂都跟不上了。通往成功的路都走施工中。孫子曰：中午不睡下午崩潰。孟子曰：孔子說(shuō)得對(duì)。達(dá)那么人面獸心，窮那么雞鳴狗盜。過(guò)錯(cuò)是暫時(shí)的遺憾，錯(cuò)過(guò)是一生的遺憾。你會(huì)讀嗎拾級(jí)而上 朱拓 肱骨 慍怒 湮滅 “祖國(guó)和“新中國(guó)不同，貂蟬與貂嬋不同 炮烙 諍言 龜裂 換書(shū) 學(xué)生小凱從不愛(ài)惜書(shū)本，亂涂亂畫(huà)，書(shū)本整個(gè)是“臟亂差。語(yǔ)文書(shū)當(dāng)成課堂記錄本，插抄一些課外補(bǔ)充的文史知識(shí)是可以的，可當(dāng)成草稿本，在上面留下數(shù)學(xué)演算怎么可以呢？還有啊，鋼筆即或?qū)懖怀鰜?lái)字，也不可在課本封面上亂畫(huà)來(lái)宣泄情緒??？在看看書(shū)角，千層卷萬(wàn)層毛，活像電視里演的非洲茅屋。唉

19、，怎么辦呢？我惋惜地幫他摩平書(shū)角，他默默看著我，似乎也很惋惜。他也許會(huì)改，可他能保持多久呢？半學(xué)期、一個(gè)月、還是一星期？我看到自己的教學(xué)用書(shū)平平整整，有了主意?！拔矣袀€(gè)建議，咱們倆換書(shū)用，期末再換回來(lái)，好不好？他將信將疑?！安贿^(guò)，你要愛(ài)惜我的書(shū)。當(dāng)然，我也會(huì)愛(ài)惜你的書(shū)。你能不能保證，期末還我一本漂亮的書(shū)？他笑了，沖我點(diǎn)點(diǎn)頭。后來(lái)的日子里，我只偶爾說(shuō)過(guò)他一兩次，但他手里的那本書(shū)確實(shí)保存完好，從沒(méi)有像現(xiàn)在這么好過(guò)。我能想像得到，當(dāng)我們交換書(shū)本的時(shí)候，他驕傲的神色、燦爛的笑容。我準(zhǔn)備把那本書(shū)贈(zèng)送給他，還要在上面簽名并和他相約，下學(xué)期發(fā)新書(shū)的時(shí)候，我們還換！嫩枝宜扶不宜折 一天，我教孩子們學(xué)?狼牙山五

20、壯士?這一課，檢查預(yù)習(xí)時(shí)，一個(gè)平時(shí)沉默寡言的學(xué)生小柳站起來(lái)一本正經(jīng)地說(shuō)：“老師，課文里多了一個(gè)字?！岸嗔艘粋€(gè)字?我聽(tīng)了，感到有些疑惑，于是追問(wèn)說(shuō)，“多了一個(gè)什么字？“多了一個(gè)鐵字。他很自信地說(shuō)?！霸谀膬?他指著課本認(rèn)真地說(shuō)：“課文里有這么一句話：班長(zhǎng)斬釘截鐵地說(shuō)班長(zhǎng)名叫斬釘截，后面不是多了一個(gè)鐵字嗎?他的話音未落，教室像油鍋里撒了一把鹽，頓時(shí)炸開(kāi)了。有的學(xué)生笑得前俯后仰，有的學(xué)生那么在一旁提醒他：“斬釘截鐵是成語(yǔ)，不是班長(zhǎng)的名字小柳見(jiàn)大家 這么 這么一笑，又聽(tīng)同學(xué)們這么一說(shuō)，顯得局促不安，臉漲得通紅，手足無(wú)措地站在那里，十分為難。當(dāng)時(shí)我卻火上加油，也沖了他一句：“哦，你的意思是班長(zhǎng)姓斬，名叫釘

21、截?經(jīng)我這么一說(shuō)，大家笑得更厲害了。這時(shí)，小柳臉紅到脖子根，羞愧得無(wú)地自容了。隔了些日子，我已把這件事忘得一千二凈，但小柳再也不舉手發(fā)言了。我為自己在教學(xué)上的過(guò)失而感到內(nèi)疚一天放學(xué)后，我找到了他，作了自我批評(píng)，還跟他促膝談心，鼓勵(lì)他今后在課堂上仍然要積極發(fā)言。果然，在第二天的語(yǔ)文課上，只見(jiàn)小柳又和大家一樣把手舉了起來(lái)。一年秋季，我接了一個(gè)五年級(jí)的班。前任班主任告訴我，這個(gè)班部隊(duì)子女多，不好教?！安缓媒淘趺茨芎汀安筷?duì)子女劃等號(hào)?莫非部隊(duì)子女帶有火藥味?果然，第一節(jié)課，我一跨進(jìn)教室，班長(zhǎng)韓江平剛喊“起立，站在第一排的一位黑臉男孩便“嘭的一聲站起來(lái)，右手朝前上方一舉的同時(shí)，吼了一聲“哈依!全班震驚。

22、幸虧我有“不好教的思想準(zhǔn)備，否那么，準(zhǔn)被嚇住。有位站在后邊的大個(gè)兒想笑，又急忙掩口，因?yàn)樗哪抗馀龅搅宋业哪抗?。此時(shí)，我已經(jīng)學(xué)會(huì)了用眼睛說(shuō)話。學(xué)生們直勾勾地望著我，統(tǒng)統(tǒng)是等著我這位新班主任電閃雷鳴大發(fā)作的目光。我忍了一會(huì)兒，后退一步天地寬。為什么要讓學(xué)生們牽著走呢?我很快把沖到腦門(mén)兒的火壓了下去。畢竟過(guò)了“而立之年了。我送給全班同學(xué)一個(gè)笑，很坦然，很真誠(chéng)。笑，使學(xué)生，也使我自己輕松了。我示意其他學(xué)生坐下，微笑著走到這位黑黝黝、個(gè)子不高的學(xué)生跟前：“你是從哪兒來(lái)的?他不安起來(lái)，感到手足無(wú)措。這時(shí)，主動(dòng)權(quán)完全在我手里了?！罢f(shuō)你是德國(guó)留學(xué)生吧，可嘴里說(shuō)的是日語(yǔ)；說(shuō)你是日本留學(xué)生吧，你舉右手的動(dòng)作又像

23、德國(guó)法西斯的軍禮。你到底是從哪國(guó)來(lái)的?班里發(fā)出一陣笑聲。他更不安了，干笑了一下。我鄭重地說(shuō)：“我很喜歡你，真的。你敢當(dāng)著全班同學(xué)的面這樣做，證明你是相當(dāng)有勇氣的。從此，他再也沒(méi)有在班里搞惡作劇。因?yàn)樗熊娙说臍赓|(zhì)，我“封他為“班長(zhǎng)助理做操，放學(xué)時(shí)負(fù)責(zé)整隊(duì)。“正史上沒(méi)有“班長(zhǎng)助理這個(gè)官兒，正如“弼馬溫正史上找不到一樣。能找到的，我怎么好封呢?余永正就這樣往椅子上一站 冬日的禮堂，陽(yáng)光燦爛。于永正老師正在執(zhí)教?梅蘭芳學(xué)藝?。講到“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動(dòng)的魚(yú)兒一句時(shí)，為了讓孩子更好地體驗(yàn)梅蘭芳刻苦學(xué)戲的精神，于老師讓孩子上講臺(tái)與他比賽，邊讀這句話邊做動(dòng)作。孩子們才上二年級(jí)，太矮小

24、，于老師就讓他們站到椅子上表演。孩子們興致很高，表演得很投入。輪到于老師了，孩子們卻非讓他站椅子不可!孩子畢竟是孩子，忘記了于老師已是年過(guò)花甲的老人了!臺(tái)下的老師都屏住了呼吸，期待于老師如何用“教育智慧化解這道難題!然而我們錯(cuò)了。只見(jiàn)于老師點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑著，一抬腿，幾乎像跳一樣地迅速站到了椅子上。此刻，他的臉因?yàn)橛昧Χ鴿q得通紅，他那花白的頭發(fā)輕輕地抖動(dòng)著，眼角流露出孩童般的微笑，認(rèn)認(rèn)真真地開(kāi)始了表演。孩子們注視著于老師，明亮的眸子里閃動(dòng)著驚喜。一瞬間，人們似乎覺(jué)得于老師就是梅蘭芳，玉樹(shù)臨風(fēng)，一派大家風(fēng)范；然而更讓人覺(jué)得于老師就是個(gè)孩子，那么天真爛漫，那么童心無(wú)染。就這樣往椅子上一站!站出的是坦誠(chéng)

25、地面對(duì)孩予，尊重孩子；站出的是投入、忘我；站出的是一種境界，一種語(yǔ)文教學(xué)追求體驗(yàn)、積淀語(yǔ)感的真境界!童心是首詩(shī)，于老師擁有童心，于是便有了他詩(shī)一般的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)，詩(shī)一般的語(yǔ)文教學(xué)境界!淘氣的紙飛機(jī) 課間，我站在走廊里等待上課。這節(jié)是語(yǔ)文課，學(xué)習(xí)?云房子?這篇課文。為了上好這一課，我作了很充分的準(zhǔn)備，自己制作了錄音和課件，心里想，有了優(yōu)美的音樂(lè)、動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，加上語(yǔ)言的渲染，一定能把學(xué)生帶入那種特定的情境之中，讓他們真正體會(huì)到云的瞬息萬(wàn)變、姿態(tài)萬(wàn)千。所以，我非常有信心，躍躍欲試。就在這時(shí)，一個(gè)學(xué)生滿臉慌張地從教師里跑出來(lái)，焦急地對(duì)我說(shuō)：“鄧?yán)蠋?，你不讓玩紙飛機(jī)，顧冉他們不聽(tīng)，偏玩。他們?cè)诮淌依锱e行

26、紙飛機(jī)飛行大賽呢，結(jié)果顧冉的紙飛機(jī)竟落到吊扇上了。他們正在想方法夠呢！屋里亂成了一鍋粥！你快去看看吧。我一聽(tīng)，上課的激情頓時(shí)煙消云散，心里“騰地竄出了火苗：“這些孩子真不懂事，都快上課了，還不做好課前準(zhǔn)備，在教室里鬧騰什么！非得給他們點(diǎn)顏色看看不可。于是，我快步走進(jìn)了教室。教室里像炸開(kāi)了鍋，學(xué)生們一窩蜂似的擠到一盞吊扇下面，昂著頭，眼巴巴地望著吊扇上的紙飛機(jī)，七嘴八舌地議論著，全然沒(méi)有覺(jué)察我的到來(lái)。此刻，那一雙雙明亮的眸子里釋放的熱情與童真，使我的心靈震撼了。想想課堂上他們跟小大人似的正襟危坐，滿臉嚴(yán)肅，再看看眼前他們生龍活虎的樣子，我突然覺(jué)得，一味地強(qiáng)調(diào)保持環(huán)境衛(wèi)生、防止傷害事故，禁止學(xué)生玩

27、這玩那的做法也許是不明智的、不應(yīng)該的。正是教師這些居高臨下的過(guò)多過(guò)分的強(qiáng)制性指令以及傳統(tǒng)的封閉呆板的課堂教學(xué)，禁錮了孩子們的童心童趣，抹殺了他們的天性。眼前的情景，是一個(gè)毫無(wú)粉飾的童真世界，也是一個(gè)難得的生活作文教學(xué)情境。我決定暫時(shí)擱置原先設(shè)定的教學(xué)方案，好好地利用這以自然生成的作文教學(xué)資源，放下原來(lái)的那種居高臨下的教師姿態(tài)，走進(jìn)孩子們的心靈世界。這時(shí)，上課鈴響了，學(xué)生們很不情愿地回到了座位上。我微笑著問(wèn)大家：“小朋友們，想不想把紙飛機(jī)夠下來(lái)？學(xué)生們齊聲高呼：“想！對(duì)于剛剛發(fā)生的事情，我沒(méi)有像往常那樣表示不滿，反而這么“善解人意，學(xué)生們都感到意外，頓時(shí)顯得特別興奮。我接著說(shuō)：“在夠紙飛機(jī)之前，

28、我想知道這只淘氣的紙飛機(jī)是怎么飛到吊扇上去的？學(xué)生們一聽(tīng)，來(lái)了勁，紛紛舉手。一個(gè)學(xué)生自告奮勇把顧冉和幾個(gè)小朋友在課間進(jìn)行紙飛機(jī)飛行大賽的事“匯報(bào)了一遍。聽(tīng)完“匯報(bào)后，我故作不解地說(shuō)：“顧冉個(gè)子這么矮，他能把紙飛機(jī)擲到調(diào)扇上去？我不信。學(xué)生們一聽(tīng)急了，紛紛要證明是真的。我說(shuō)：“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)。來(lái)，顧冉，表演給鄧?yán)蠋熆纯?，你是怎樣擲紙飛機(jī)的。顧冉到前面表演了一番，我?guī)ь^鼓掌并夸獎(jiǎng)他姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)，并請(qǐng)他再表演一遍，要求其他學(xué)生注意觀察他的動(dòng)作，跟著模仿。接著，我又請(qǐng)一位學(xué)生一邊模仿顧冉的動(dòng)作，一邊 用語(yǔ)言表述，并請(qǐng)其他小朋友做評(píng)委，看他模仿得像不像，評(píng)他表述得準(zhǔn)不準(zhǔn)。最后，我再次請(qǐng)第一個(gè)“匯報(bào)的同學(xué)

29、補(bǔ)上顧冉擲紙飛機(jī)的動(dòng)作以及紙飛機(jī)在空中飛行的情形，這樣，在我的引導(dǎo)下，這位同學(xué)把事情的過(guò)程說(shuō)得更加具體生動(dòng)了。接下來(lái)，我說(shuō)：“小朋友們學(xué)過(guò)?司馬光?這篇課文，司馬光臨危不懼，砸缸救人，展現(xiàn)出難得的聰明機(jī)智。現(xiàn)在咱們就來(lái)學(xué)做司馬光，共同想方法夠下紙飛機(jī)，好不好？學(xué)身們更加興奮，邊說(shuō)邊嘗試。有的在課桌上摞上椅子，想踩上去夠，卻發(fā)現(xiàn)這樣太危險(xiǎn)，所以放棄；有的要擲黑板擦，卻被大家制止了，因?yàn)檫@樣不平安。聰明的顧冉?jīng)]等老師允許，跑到教師前面，按動(dòng)了電風(fēng)扇開(kāi)關(guān)，電風(fēng)扇“呼呼地轉(zhuǎn)了起來(lái)，紙飛機(jī)在學(xué)生們驚喜的歡呼聲中飄飄悠悠地落下來(lái)。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出，“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。這節(jié)課我利用學(xué)生

30、的童真童趣，把“紙飛機(jī) 降落到吊扇上這一事件作為動(dòng)態(tài)生成的課程資源來(lái)開(kāi)發(fā)，采用平等對(duì)話的方式，在不知不覺(jué)中將學(xué)生引入這一問(wèn)題情境，并用“生活作文的理念，改革封閉的灌輸式的作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用全部的感官和心靈去觸覺(jué)現(xiàn)實(shí)存在，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火化，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，因而在隨后的作文中，學(xué)生文思泉涌，每個(gè)人的作文都富有生活氣息，真實(shí)而生動(dòng)。余老師的笑我想請(qǐng)大家讀讀一位學(xué)生寫(xiě)的關(guān)于我“笑的片斷，從另一個(gè)角度了解、探討一下“微笑教育。寫(xiě)這篇作文的是一位六年級(jí)的學(xué)生。我的命題是?我尊敬的一個(gè)人?，沒(méi)有讓學(xué)生寫(xiě)我的意識(shí)，但他寫(xiě)了我。不過(guò)題目改成了?于老師的笑?。一天，于老師講?漁夫和金魚(yú)的故事??？吹健?/p>

31、金魚(yú)二字，我腦子里立刻浮現(xiàn)出許許多多金魚(yú)形象，紅的、黃的、黑的、白的于是不由自主地拿起筆在課本上畫(huà)起來(lái)。一條、兩條、三條突然，筆不聽(tīng)使喚了，畫(huà)不動(dòng)了。我抬頭一看，原來(lái)是于老師把筆給摁住了。我用手捂住滿是金魚(yú)的課本，驚恐的望著老師。我以為于老師會(huì)批評(píng)我，心提得更緊了。誰(shuí)知于老師卻微笑著說(shuō)：“你把課文好好讀讀，好好琢磨詩(shī)中寫(xiě)的這位老太太，為課文插幅圖，怎么樣？多么令人感動(dòng)的笑，多么令我難忘的笑！使他感動(dòng)的、難忘的只是于老師的微笑嗎？是不是應(yīng)該說(shuō)是由笑所隱含的或者所表達(dá)的一種理性、道德？余永正 美國(guó)教師教蚯蚓美國(guó)教師教蚯蚓 這是一堂小學(xué)自然課。一上課，教師說(shuō)這節(jié)課上“蚯蚓，請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備一張紙，上來(lái)取

32、蚯蚓。同學(xué)們捏著紙片紛紛走上講臺(tái)取蚯蚓。許多蚯蚓從紙片上滑落下來(lái)，同學(xué)們推桌子挪椅子地彎腰抓蚯蚓，整個(gè)教室頓時(shí)亂作一團(tuán)。教師卻一言不發(fā)，站在講臺(tái)旁靜靜觀察。課后，老師對(duì)不甚理解的聽(tīng)課者說(shuō)，上了一節(jié)“蚯蚓課后，假設(shè)連蚯蚓也抓不住，那么這節(jié)課還有什么意義。同學(xué)們抓住蚯蚓回到座位后，老師開(kāi)始了第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察蚯蚓的外形等有什么特征，看誰(shuí)能把它的特征最后補(bǔ)充完整。經(jīng)過(guò)片刻的觀察，學(xué)生們踴躍舉手。生1：雖然看不見(jiàn)蚯蚓有足，但它會(huì)爬動(dòng)。師：對(duì)。生2：不對(duì)，那不是爬動(dòng)而是蠕動(dòng)。師：對(duì)。你說(shuō)得更準(zhǔn)確。生3：蚯蚓是環(huán)節(jié)動(dòng)物，身上一圈一圈的。師：對(duì)。生4：它身體貼著地面的局部是毛茸茸的。師：對(duì)，你

33、觀察得很仔細(xì)。生5：老師，我剛剛把蚯蚓放在嘴里嘗了嘗，有咸味。師：對(duì)，我很佩服你。生6：老師，我用線把蚯蚓扎好后吞進(jìn)了喉嚨，過(guò)了一會(huì)兒我又把它拉了出來(lái)，它還在蠕動(dòng)，說(shuō)明它生命力很強(qiáng)。此時(shí)，老師的神情變得莊重起來(lái)，激昂地說(shuō)：“完全正確!同時(shí)我還要贊揚(yáng)你在求知過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的這種勇敢行為和為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。同學(xué)，我遠(yuǎn)不如你!“圈出一片新天地“媽媽，我今天得了9個(gè)圈！剛學(xué)書(shū)法的女兒連蹦帶跳跑我面前，眼睛里放出了欣喜的光輝。我結(jié)果女兒的“大作，只見(jiàn)散發(fā)著墨香的宣紙上用朱筆濃濃地畫(huà)了幾個(gè)紅圈。白紙、黑字、紅圈，交相輝映，煞是好看。女兒湊近我，點(diǎn)著幾個(gè)紅圈驕傲地說(shuō)：“這個(gè)圈圈在人字的撇上，老師說(shuō)我的這幾

34、個(gè)撇寫(xiě)得特別好。這一捺老師也表?yè)P(yáng)了我呢！我仔細(xì)一看，呵，好家伙，有的圈安然躺在“撇上，有的那么悄然立于“捺上?？](méi)來(lái)這位老師可真夠細(xì)心的！“媽媽，我以后還要寫(xiě)得更好，得更多的圈呢！女兒歪著小腦袋，信心十足地說(shuō)。喲，這還是我那個(gè)總?cè)氯轮殨?shū)法沒(méi)勁的女兒?jiǎn)?？我?xì)細(xì)地打量著女兒那張幸福興奮的小臉，不由得對(duì)這幾個(gè)紅圈刮目相看了。我不禁想起我國(guó)當(dāng)代著名的詞學(xué)家夏承燾先生的故事。聽(tīng)說(shuō)了這位了不起的詞學(xué)家在14歲那年，興之所至，填了一首?如夢(mèng)令?。教國(guó)文的張震軒老師對(duì)“鸚鵡，鸚鵡，知否夢(mèng)中言語(yǔ)一句大加贊賞，大筆一揮，畫(huà)了幾個(gè)圈。從此，夏承燾對(duì)填詞產(chǎn)生了興趣，慢慢地走上了研究詞學(xué)的道路。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞。正是張震軒老師的這幾個(gè)紅圈，引領(lǐng)著夏承燾成為一代詞學(xué)家。小小的圈，“圈出了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、興趣、潛能。小小的圈，“圈出了教師教育藝術(shù)的高明所在。本文觀看結(jié)束！謝 謝欣 賞！