2019春五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 2.4《通分》教案3 （新版）西師大版.doc

通分教學(xué)內(nèi)容：第2326頁(yè)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：理解通分的意義，掌握通分的方法，能正確地把兩個(gè)分?jǐn)?shù)通分。過(guò)程與方法：培養(yǎng)同學(xué)們初步的分析、綜合和概括能力。情感與態(tài)度：培養(yǎng)同學(xué)們閱讀數(shù)學(xué)材料的能力。一、教科書分析：本節(jié)教科書內(nèi)容包括2個(gè)例題、1個(gè)課堂活動(dòng)和練習(xí)六。2個(gè)例題的作用分別是：例1教學(xué)公倍數(shù)、最小公倍數(shù)，為通分的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；例2教學(xué)通分。本節(jié)知識(shí)的編排方式與約分相似，有利于學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)約分的方法來(lái)學(xué)習(xí)通分。例1是以上學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)的倍數(shù)概念為基礎(chǔ)，要求學(xué)生找4和6的倍數(shù)的方式展開教學(xué)的。由于學(xué)生有找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能分別找出4和6的一些倍數(shù)，在此基礎(chǔ)上，教科書要求學(xué)生通過(guò)對(duì)兩個(gè)數(shù)倍數(shù)的比較發(fā)現(xiàn)兩個(gè)數(shù)公有的倍數(shù)，在學(xué)生理解公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)上以定義的形式揭示公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的含義，然后教學(xué)找最小公倍數(shù)的方法。從嚴(yán)格的意義上來(lái)說(shuō)，教科書在前面介紹的列表找兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的方法也是找最小公倍數(shù)的一種方式，所以教科書在介紹用短除法找兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的方法時(shí)，用了“用短除法可以找出兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)”的敘述，說(shuō)明找最小公倍數(shù)的方法不止一種。在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，有兩個(gè)問(wèn)題值得關(guān)注，一是為什么要找兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)；二是為什么可以用這樣的方法找兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。教科書由于表達(dá)方式有限，沒有將這兩個(gè)問(wèn)題提出來(lái)討論，但是教學(xué)時(shí)教師要關(guān)注這兩個(gè)問(wèn)題。根據(jù)新課程的要求，求最小公倍數(shù)只要求學(xué)生掌握求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的方法，因此教科書沒有討論求3個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的問(wèn)題，在教學(xué)要求方面的變化，應(yīng)該引起注意。例2是把分?jǐn)?shù)大小的比較和通分結(jié)合起來(lái)教學(xué)，因?yàn)檫@兩部分內(nèi)容聯(lián)系得非常緊密。教科書以分?jǐn)?shù)的大小比較作為通分的認(rèn)知需要，為通分的學(xué)習(xí)做動(dòng)力方面的準(zhǔn)備；同時(shí)通過(guò)通分的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握比較分?jǐn)?shù)大小的方法，以達(dá)到一箭雙雕的教學(xué)效果。教科書是以兩個(gè)工人檢驗(yàn)產(chǎn)品這個(gè)情境圖展開教學(xué)的。之所以選擇這個(gè)題材，是因?yàn)楣ぷ餍实谋容^在生活中應(yīng)用得很廣泛，學(xué)生能從這幅情境圖中感受到這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)價(jià)值；同時(shí)學(xué)生要比較哪個(gè)工人檢驗(yàn)得快一些，就要涉及分?jǐn)?shù)大小的比較，由于學(xué)生在前面有同分母分?jǐn)?shù)比較的認(rèn)知基礎(chǔ)，所以自然就要想到把兩個(gè)分?jǐn)?shù)化成分母相同的分?jǐn)?shù)，再比較，這樣就引出了通分的問(wèn)題。在具體的通分過(guò)程中，教科書呈現(xiàn)了分別用48和24作公分母的通分過(guò)程。用這種方式一方面說(shuō)明通分方法的多樣化，另一方面也有利于學(xué)生通過(guò)對(duì)兩個(gè)通分過(guò)程的比較，理解用最小公倍數(shù)作公分母通分比較簡(jiǎn)便的道理，而且這樣呈現(xiàn)多個(gè)通分過(guò)程，也有利于學(xué)生通過(guò)多個(gè)通分的事例來(lái)歸納總結(jié)通分的意義。課堂活動(dòng)通過(guò)填表和看圖等活動(dòng)方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)通分的理解。其中，在第2題中，79的分母是23分母的3倍，學(xué)生可以通過(guò)圖的觀察直觀地理解當(dāng)兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母成倍數(shù)關(guān)系時(shí)，大的一個(gè)分母就是這兩個(gè)分?jǐn)?shù)分母的最小公倍數(shù)。練習(xí)六安排了7個(gè)題和1個(gè)思考題。其中第13題主要強(qiáng)化公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念，第4，6，7題練習(xí)通分，第5題屬于綜合練習(xí)的內(nèi)容。第1題除了要求學(xué)生求出每組數(shù)的最小公倍數(shù)以外，還要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)數(shù)成互質(zhì)數(shù)時(shí)，最小公倍數(shù)是它們的乘積；兩個(gè)數(shù)成倍數(shù)關(guān)系時(shí)，較大的一個(gè)數(shù)就是這兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)等規(guī)律。第2題是最小公倍數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。第3題用同一組數(shù)找最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)，在強(qiáng)調(diào)找最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)對(duì)比的同時(shí)，讓學(xué)生理解這兩個(gè)概念的聯(lián)系與區(qū)別，提高學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的掌握水平。第6題比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，除了用分母相同的方法比較大小外，學(xué)生還可以選擇分子相同的方法比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，但是不管選擇哪種方法，都要先通分，然后再比較大小。第7題是分?jǐn)?shù)的大小比較在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，通過(guò)應(yīng)用在強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。思考題的重點(diǎn)不是讓學(xué)生比較分?jǐn)?shù)的大小，而是通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。通過(guò)發(fā)現(xiàn)規(guī)律一方面增強(qiáng)學(xué)生探索規(guī)律的能力，另一方面也能用這些規(guī)律又快又對(duì)地比較分?jǐn)?shù)的大小。二、教學(xué)建議：1.這節(jié)內(nèi)容建議用2課時(shí)完成。2.由于這個(gè)小節(jié)的內(nèi)容的編排方式與約分比較相似，教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先回想學(xué)習(xí)公因數(shù)的過(guò)程，讓學(xué)生說(shuō)出經(jīng)歷“找兩個(gè)數(shù)的因數(shù)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)找出這些公因數(shù)的最大公因數(shù)用短除法找公因數(shù)”的過(guò)程以后，教師可以明確地告訴學(xué)生，這節(jié)課我們用相似的方法來(lái)學(xué)習(xí)公倍數(shù)，并對(duì)學(xué)生找公因數(shù)的過(guò)程作適當(dāng)?shù)母膭?dòng)，變成“找兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)找出這些公倍數(shù)的最小公倍數(shù)用短除法找公倍數(shù)”后，再引導(dǎo)學(xué)生按這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行探究。這樣有效地利用前面的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，能最大可能地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，事半功倍地用原有知識(shí)來(lái)推動(dòng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。3.在例1用短除法求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生作這樣的思考：4=22，6=23。4和6的倍數(shù)應(yīng)該是4的因數(shù)和6的因數(shù)的乘積，由于兩個(gè)數(shù)有公因數(shù)2，因此這個(gè)公因數(shù)只乘一次就行了，也就是說(shuō)，4和6的最小公倍數(shù)包含4和6的公因數(shù)和不同的因數(shù)。這樣，學(xué)生才能理解223=12是4和6的最小公倍數(shù)，也才能從根本上掌握用短除法求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的方法。4.教學(xué)例2時(shí)，可以先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)比較大小的方法，然后引導(dǎo)學(xué)生思考要求哪個(gè)工人檢驗(yàn)得快一些就是看哪個(gè)分?jǐn)?shù)大一些，這就涉及通分的問(wèn)題。在教學(xué)具體的通分的過(guò)程中，重點(diǎn)要求學(xué)生考慮兩個(gè)問(wèn)題，一是選哪個(gè)數(shù)作為新分母，二是怎樣用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行通分。首先要使學(xué)生明白，兩個(gè)分?jǐn)?shù)分母的公倍數(shù)都可以作為這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的新公分母，但是用最小公倍數(shù)作新公分母要簡(jiǎn)便一些；還要理解分?jǐn)?shù)通分時(shí)，是分母要擴(kuò)大一定的倍數(shù)，引起分子要擴(kuò)大相同的倍數(shù)。學(xué)生要理解這些變化關(guān)系，才能正確掌握通分的方法。5.教學(xué)練習(xí)六第1題時(shí)，可以把這幾組數(shù)分成幾類，比如兩個(gè)數(shù)是互質(zhì)數(shù)的，一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的這樣分類后再分別找這些數(shù)的最小公倍數(shù)，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)找兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的一些規(guī)律。第2題要求學(xué)生注意的是，小紅每隔3天上一次網(wǎng)的意思是每4天上一次網(wǎng)，比如在9月30日上網(wǎng)以后，下一次的上網(wǎng)時(shí)間是10月4日，中間相隔10月1日、2日、3日3天，明白了這樣一個(gè)意思以后，學(xué)生才能正確地解題。第5題不但要求學(xué)生判斷正確或錯(cuò)誤，還要說(shuō)一說(shuō)正確或錯(cuò)誤的原因，這樣學(xué)生才能建立更清晰的概念。學(xué)生完成第7題后，還可以要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中哪些地方還用到比較分?jǐn)?shù)大小的事例，你是怎樣解決的。通過(guò)這樣的練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步感受所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生獲得價(jià)值體驗(yàn)。6.教學(xué)思考題時(shí)，除了用通分的方法讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行大小排列外，還可以用圖示法來(lái)表示這些分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系。這樣學(xué)生更能直觀地發(fā)現(xiàn)這些分?jǐn)?shù)的大小排列規(guī)律。 三、教學(xué)案例：通分（教學(xué)片斷）（一）情境引入。教師出示例2的情境圖，學(xué)生說(shuō)從圖中得到的信息。教師：這里一個(gè)工人1時(shí)檢驗(yàn)了這批產(chǎn)品的78，另一個(gè)工人1時(shí)檢驗(yàn)了這批產(chǎn)品的56，你能直接比較出哪位工人檢驗(yàn)得快些嗎？學(xué)生：不能。教師：為什么？學(xué)生：我們以前學(xué)的都是分母一樣的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，這里的兩個(gè)分?jǐn)?shù)分母不一樣大。教師：分母一樣的分?jǐn)?shù)叫做同分母分?jǐn)?shù)，分母不一樣的分?jǐn)?shù)叫做異分母分?jǐn)?shù)。異分母分?jǐn)?shù)怎樣比較它們的大小呢？學(xué)生：把它們轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)來(lái)比。教師：不錯(cuò)，在轉(zhuǎn)化中需要注意什么？學(xué)生小組討論，匯報(bào)。要使學(xué)生意識(shí)到在轉(zhuǎn)化中要注意不能使原來(lái)的分?jǐn)?shù)大小發(fā)生變化。教師：怎樣才能使異分母分?jǐn)?shù)變成同分母分?jǐn)?shù)而分?jǐn)?shù)的大小不發(fā)生變化呢？這就要用到我們前面學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。下面研究這樣一個(gè)問(wèn)題，我們選擇哪個(gè)數(shù)來(lái)作為這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的新分母呢？組織學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)：這個(gè)數(shù)應(yīng)該既是8的倍數(shù)，又是6的倍數(shù)。師：像這種既是8的倍數(shù)又是6的倍數(shù)的數(shù)，我們把它叫做公倍數(shù)。板書：公倍數(shù)。（二）教學(xué)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。教師：怎么找8和6的公倍數(shù)呢？要解決這個(gè)問(wèn)題，先回憶一下我們前面是怎樣找公因數(shù)的。學(xué)生：先分別找出兩個(gè)數(shù)的因數(shù)，再看兩個(gè)數(shù)公有的因數(shù)。教師：我們可以用同樣的方法來(lái)找兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)。教師邊說(shuō)邊板書：1.找兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)；2.找兩個(gè)數(shù)公有的倍數(shù)。教師：下面請(qǐng)同學(xué)們用這種方法找出8和6的公倍數(shù)。學(xué)生完成后，讓學(xué)生匯報(bào)找倍數(shù)的方法。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)板書：8的倍數(shù)有：8，16，24，32，40，48，56，646的倍數(shù)有：6，12，18，24，30，36，42，48教師：為什么要打省略號(hào)呢？生：因?yàn)橐粋€(gè)數(shù)的倍數(shù)是無(wú)限的，不可能寫完一個(gè)數(shù)的所有倍數(shù)。教師：那么6和8公有的倍數(shù)有哪些？隨學(xué)生的回答板書：6和8公有的倍數(shù)有24，48教師：我們把24，48這些6和8公有的倍數(shù)叫做8和6的公倍數(shù)。在這些公倍數(shù)中最小的是幾？學(xué)生：24。教師：24就是8和6的最小公倍數(shù)。板書：最小公倍數(shù)。教師：想一想，能不能找到8和6最大的公倍數(shù)？為什么？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：不能找到兩個(gè)數(shù)最大的公倍數(shù)，因?yàn)椴荒苷业絻蓚€(gè)數(shù)最大的倍數(shù)，所以也不能找到兩個(gè)數(shù)的最大公倍數(shù)。（三）比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。教師：這樣找到了8和6的公倍數(shù)后，我們就可以比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小了。同學(xué)們可以選擇8和6和公倍數(shù)24作新公分母，也可以選擇它們的公倍數(shù)48作新公分母，用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)把它們化成分母相同的分?jǐn)?shù)。同學(xué)們會(huì)嗎？（學(xué)生：會(huì)）大家試一試。學(xué)生解答后，隨學(xué)生的回答板書：78=7383=212478=7686=424856=5464=202456=5868=4048教師：現(xiàn)在能比較出誰(shuí)檢驗(yàn)得快一些嗎？學(xué)生：叔叔檢驗(yàn)得要快一些。教師：用24作新分母和48作新分母的答案都一樣嗎？（學(xué)生：都一樣）但用誰(shuí)作新分母計(jì)算簡(jiǎn)便些呢？學(xué)生：用24作新分母計(jì)算簡(jiǎn)便一些。教師：所以一般的情況下，我們都選擇用兩個(gè)分?jǐn)?shù)分母的最小公倍數(shù)作新的分母。但是，每次都這樣列舉來(lái)找兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)太麻煩了，我們應(yīng)該探討一種更簡(jiǎn)便的找兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的方法。下面我們就來(lái)討論怎樣用短除法來(lái)找兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)?！竞?jiǎn)評(píng)】這個(gè)教學(xué)片斷通過(guò)兩個(gè)分?jǐn)?shù)比大小讓學(xué)生體會(huì)通分是現(xiàn)實(shí)生活的需要，由需要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求；再由通分的需要引導(dǎo)學(xué)生探討公倍數(shù)和最小公倍數(shù)；由于用列舉法找最小公倍數(shù)比較麻煩，讓學(xué)生意識(shí)到需要探討更簡(jiǎn)便地找最小公倍數(shù)的方法；整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都在“需要”兩個(gè)字上做文章，使學(xué)生自始至終地對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。其次這個(gè)教學(xué)片斷很注意用前面掌握的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，有效地用原有知識(shí)來(lái)推動(dòng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這也是該教學(xué)片斷的一個(gè)特點(diǎn)。