教學設計和反思 (2)

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1、《積的變化規(guī)律》教學設計 天壇路小學 李現(xiàn)偉 教學內(nèi)容：積的變化規(guī)律 教學目標： １、讓學生探索并掌握一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘（或除以）幾，積也乘（或除以）幾的變化規(guī)律；能將這規(guī)律恰當?shù)剡\用于實際計算和解決簡單的實際問題。 ２、使學生經(jīng)歷積的變化規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，初步獲得探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的基本方法和經(jīng)驗。 3、通過學習活動的參與，培養(yǎng)學生的探究能力、合作交流能力和歸納總結(jié)能力，使學生獲得成功的樂趣，增強學習的興趣和自信心。 4、培養(yǎng)學生從正反兩個方面觀察事物的辨證思想。 教學重點：發(fā)現(xiàn)并運用積的變化規(guī)律。 教學難點：積的變化規(guī)律的探究策略。 教學過程： 一、創(chuàng)設情景，

2、提出問題 屏幕顯示：為九九重陽節(jié)開展的“走進敬老院，濃濃敬老請”活動我們?nèi)W生都捐出自己的零花錢，為老人們購買一些物品。請你們幫忙算一算，一千克橙子6元，買2千克花多少錢？40千克呢？200千克呢？（學生回答） 6╳2= 12（元） 6╳40=240（元） 6╳200=1200（元） 師：仔細觀察、比較這組算式，你能發(fā)現(xiàn)什么？ 生1：有一個因數(shù)都是6。 生2：對，一個因數(shù)相同，另一個因數(shù)不同，積也不同。 師 ：觀察得真仔細! 一個因數(shù)相同可以說一個因數(shù)不變，那另一個因數(shù)呢？ 生3：另一個因數(shù)變了，積也變了。 生4：我看到一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)越變越大，積也越變越大。

3、師 ：你是從上往下觀察的，還可以怎樣看？ 生5：倒過來，從下往上看，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)越變越小，積也越變越小。 師 ：當一個因數(shù)不變時，另一個因數(shù)和積是怎樣變化的？積的變化有沒有規(guī)律呢？是什么規(guī)律呢？這節(jié)課我們來研究這個問題。 二．自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律 1、研究一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)變大，積的變化情況。 62= 12（元） 620=120（元） 6200=1200（元） （1）師：在研究問題的過程過程中，為了方便我們研究和表達，可以把這組算式分別說成（1）式，（2）式，（3）式。 （2）引導學生分別用（2）式、（3）式與（1）式比，觀察因數(shù)和積分別有怎樣的變化？在小組內(nèi)

4、互相說一說。 （3）出示182=36和302=60，還是與（1）式比較，觀察因數(shù)和積分別又有怎樣的變化？在小組內(nèi)互相說一說。 師：誰來說說通過剛才的兩次比較，你們又發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)變化，積也變化。 師：怎樣變化的？能說得具體些嗎？ 生1：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘一個數(shù) ，積也乘相同的數(shù)。 生2：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾 ，積也乘幾。 師：你們真能干！剛才，我們從上往下觀察，發(fā)現(xiàn)了這樣的積的變化特點，那從下往上觀察，用剛才比較研究的方法，比一比，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)？具體應該怎么比呢？ 2、研究一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)變小，積的變化情況。 （1）師

5、：如果這組算式從下往上觀察，分別把上面的兩個式子與底下的一個式子作比較，會不會有新的發(fā)現(xiàn)呢？ 學生獨立思考后把想法在小組內(nèi)交流一下。 （2）全班匯報交流：你發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？ 3、驗證規(guī)律。 師談話：剛才大家發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是不是具有普遍性呢?研究數(shù)學問題一般不匆忙下結(jié)論，要再舉一例子，看看會不會出現(xiàn)相同的情況。如果有一個例子出現(xiàn)了不同的情況，就不能把這種發(fā)現(xiàn)當作規(guī)律，這就是研究數(shù)學問題應該持有的嚴謹?shù)膽B(tài)度。你能自己舉例說明積的變化規(guī)律嗎? 每位學生寫3個算式，同桌互相檢查和交流因數(shù)和積是怎樣變化的。（匯報情況略） 師 ：既然許許多多的乘法算式中都有這樣的積的變化特點，它就是今天

6、我們探究的積的變化規(guī)律。誰來把這個規(guī)律再說一說。 生 ：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾 ，積也乘幾；一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)除以幾 ，積也除以幾。 師 ：數(shù)學講究簡潔美，能把它說得再簡單點嗎？ 生 ：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘（或除以）幾 ，積也乘（或除以）幾。 師 ：說得太棒了！同學們，祝賀你們發(fā)現(xiàn)了積的變化規(guī)律，愿意用它解決實際問題嗎？ 三、運用規(guī)律，解決問題 1、根據(jù)850=400，直接寫出下面各題的積。 1650= 3250= 825= 2、課本51頁做一做。 四、全課總結(jié)，拓展延伸 師 ：在這節(jié)數(shù)學課上，你們還有什么收獲嗎？ 生1：我們找到了積的變化規(guī)律：

7、一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘（或除以）幾 ，積也乘（或除以）幾。 生2：我會用積的變化規(guī)律解決生活中的問題，很方便。 師：大家用自己智慧的雙眼，聰明的大腦發(fā)現(xiàn)并運用了乘法規(guī)律，老師真為你們高興。學以致用，其樂無窮。先選擇下面計算題中的一道算出積，然后直接寫出其他各題的積。 1830= 1815= 185= 545= 師：比較1815=270和545=270，你們還有什么新的問題、新的想法嗎？ 生：為什么兩個因數(shù)都變了，積卻不變呢？是不是有什么規(guī)律？ 師：多么有價值的問題！下課后你們用今天研究問題的方法去探究新的規(guī)律，老師祝你們成功！ 教學反思： 《積的變化規(guī)律》是人

8、教版小學四年級第三單元的內(nèi)容。 本節(jié)課通過三個層次的學習使學生不但發(fā)現(xiàn)了積的變化規(guī)律，而且學會了研究問題的一般方法：研究具體問題——歸納發(fā)現(xiàn)的規(guī)律（或模型）——解釋說明規(guī)律——舉例驗證規(guī)律。創(chuàng)設讓每個學生自主探索的問題情境。例題創(chuàng)設的情境并非來源于生活，而是來源于數(shù)學本身。因此應從數(shù)學的角度提出引發(fā)學生積極思考的問題，盡可能讓每個學生都投入到問題的探索當中。以小組為單位，交流自己寫的算式，并說一說是怎樣想的，讓學生嘗試用自己的語言說明寫算式的理由，也就是解釋自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，讓學生充分經(jīng)歷學習的過程，學生動手、動腦、動口，相互交流進一步培養(yǎng)學生自主探究能力及合作交流意識。通過讓學生進行不同類型的練習，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的思維空間，使不同的學生得到不同的發(fā)展。 本節(jié)課我始終圍繞學生轉(zhuǎn)，挖掘?qū)W生已有的數(shù)學知識，使學生充分經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生，形成過程，能根據(jù)教學反饋信息及時調(diào)整教學活動，順利完成了教學任務。 本節(jié)課的不足之處：語言組織不嚴密，有些地方和個別學生的理解有分歧。課堂氣氛不夠活躍，應該積極引導學生參與課堂學習并應該根據(jù)學生不同課堂表現(xiàn)給予恰當?shù)挠嗅槍π缘募钤u價。