數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。 數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固,更要注重學(xué)生思維和能力的發(fā)展,既要?jiǎng)?chuàng)新又要保證其科學(xué)有效,使學(xué)生在做作業(yè)的過程中體驗(yàn)快樂,形成能力,學(xué)會(huì)合作,體驗(yàn)自主。數(shù)學(xué)作業(yè)可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和反饋的重要手段，其重要作用是毋庸置疑的，作為數(shù)學(xué)教師不但要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，更要關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。如今，在新的課程理念下,在大力提倡素質(zhì)教育倡導(dǎo)自主、探究、合作的今天,再用以往的作業(yè)觀來對(duì)待學(xué)生,顯然已不能適應(yīng)新的要求。因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，一定要“以人為本”，設(shè)計(jì)一些適應(yīng)每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作業(yè)。由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容拘泥于練習(xí)本上的計(jì)算，以及練習(xí)冊的同步練習(xí)，作業(yè)布置籠統(tǒng)化。老師布置思維性較強(qiáng)或綜合性較強(qiáng)的習(xí)題作為課外作業(yè)怕基礎(chǔ)差的學(xué)生答不出來，使差生加重厭學(xué)情緒；一些基本性的習(xí)題又不敢不讓優(yōu)等生做，怕的是基礎(chǔ)不扎實(shí)，達(dá)不到熟練程度，優(yōu)等生反反復(fù)復(fù)做著無挑戰(zhàn)性的作業(yè)常常提不起學(xué)習(xí)熱情。而且課外作業(yè)形式單調(diào)，書面作業(yè)幾乎是其唯一的形式，毫無新鮮感，也沒有挑戰(zhàn)性，更談不上趣味性，致使學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習(xí)慣。字跡潦草，甚至有的好學(xué)生也偷懶，不愿意動(dòng)腦經(jīng)了。本學(xué)期在我校幾位數(shù)學(xué)教師共同研究的課題數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)下，我大膽的實(shí)踐，觀察與分析學(xué)生的作業(yè)狀況，發(fā)現(xiàn)分層布置作業(yè)后，班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情提高了，學(xué)習(xí)成績也有整體提高，下面我就來談?wù)勛约旱膸c(diǎn)嘗試：首先，根據(jù)學(xué)生的具體情況將全班學(xué)生分為差、中、好三個(gè)層次。差生為智力較弱、接受能力差，作業(yè)困難的學(xué)生；中等生是智力較好，但缺少學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定的學(xué)生，這種學(xué)生學(xué)習(xí)潛力最大；好生有較高的智力因素，反應(yīng)敏捷，接受能力強(qiáng)，做題速度快，具有自主探究、分析問題、解決問題的能力。其次，對(duì)數(shù)學(xué)中幾大板塊教學(xué)（計(jì)算、圖形、統(tǒng)計(jì)、解決問題）進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。1、在計(jì)算教學(xué)中，要求差生掌握計(jì)算順序，熟練計(jì)算方法，能正確運(yùn)用計(jì)算定律，靈活地進(jìn)行簡便計(jì)算，課本中的練習(xí)題要求題題必會(huì)；中等生在計(jì)算達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，要盡可能的加強(qiáng)計(jì)算能力，掌握簡便計(jì)算當(dāng)中的多種算法；好生對(duì)于計(jì)算要做到絕對(duì)熟練、正確，同時(shí)必須做拓展題，以培養(yǎng)這類學(xué)生的綜合分析問題的能力。例如：87*3/86,差生要求掌握利用乘法分配率來簡便計(jì)算；中等生除了會(huì)簡便計(jì)算之外，還要求能舉一反三，掌握類似的題目如（86*3/87）；好生對(duì)于此類的簡算要做到眼明手快能分析拓展如（2000*1999/2001）2、在圖形教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)園的基本概念、幾何特征、計(jì)算公式的理解和靈活運(yùn)用。對(duì)不同層次的學(xué)生，要通過不同的作業(yè)提高他們的綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)了圓的面積后，要求差生做課本上的常規(guī)練習(xí)題，根據(jù)公式求園的面積；B層同學(xué)除熟練地掌握常規(guī)練習(xí)題外，還要有選擇地解答類似于：“小紅量得一棵樹干的周長為125.6厘米，這棵樹干的橫截面積是多少？”等園的周長和面積之間相互關(guān)聯(lián)的實(shí)際問題；好生可以有選擇地做常規(guī)練習(xí)題，但必須用不同的方法解答上述綜合性題目，并嘗試動(dòng)手操作，例如：”如果給你一根繩子，你怎樣圈，面積最大呢？”讓這類學(xué)生既體驗(yàn)了知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性解決問題的能力。