2019春六年級語文下冊 第27課《古詩三首》教學建議 冀教版.doc

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《古詩三首》教學建議 一、課前預習，初步感知 在教學之前，布置預習作業(yè)：第一，查閱書籍或上網(wǎng)瀏覽了解作者及相關的時代背景，呂巖和袁牧學生不熟悉，需要進一步了解；第二，借助課文注釋和工具書，盡可能地弄懂字詞、句的意思；第三，初步理解并試著回答預習和課后提出的有關問題；第四，標出或提出自己解決不了的問題，以便課上與老師和同學交流。 二、組織學習，引導品味 課堂教學中，教師不要進行煩瑣的分析，逐字逐句地講解。應以組織者的身分，適當參與到學生學習的過程中來，在充分尊重學生主體地位的同時，積極發(fā)揮主導作用?？梢圆捎靡韵聨讉€環(huán)節(jié)組織教學。尤其是第一首《牧童》和第二首《湖上雜詩》，詩意淺顯，很好理解，教師要充分放手，多給學生自學的機會。 1．初讀，質疑難 第一，讓學生以小組為單位，交流自己預習所得。第二，將小組內疑而未果的問題提出班內交流。第三，篩選提煉問題。 2．再讀，釋詩意 高年級的學生，經(jīng)過多年的閱讀實踐，對語言的理解和感受能力已有一定的提高。他們經(jīng)過充分的自學和討論，已基本掃除了語言理解上的障礙，老師只需在古今通假、古今異義上的字詞稍加指點即可。例如：“玻璃”一詞的解析，指的古時一種天然玉石，不是現(xiàn)在的玻璃。重要的是引導學生把自己的理解用自己的話用比較恰當?shù)姆绞奖硎龀鰜?。教學時，首先還是以小組為單位討論交流，讓學生互相啟發(fā)。然后，老師有針對性地讓不同層次的學生敘述詩句的意思。老師在講述的過程中，注意引導其他同學給予適當?shù)募m正和補充，引導分析疑難問題和有異議的地方。 3．三讀，悟意境 教學時，第一，引導學生把詩句讀正確、讀出節(jié)奏和韻律。第二，引導學生抓住詩人寫意上的重點詞句，主動調用自己的內存，展開聯(lián)想，欣賞其景趣、情真之美。如從“笛弄晚風三四聲”一句中的“弄”、“三四聲”，引導學生聯(lián)想到隨風傳來的牧童悠揚的愈來愈近的笛聲，笛聲時續(xù)時斷，隨風飄揚的情景。從《湖上雜詩》一詩中的“異”、“羨”兩字，體會詩人對青春的渴盼，希冀中又隱藏著一股難言的惆悵的心情。從《稚子弄冰》一詩中的“脫”、“穿”、“忽作”等字，體會小孩子弄冰的可愛之景。第三，指導感情朗讀。老師以適當?shù)恼Z言，創(chuàng)設情境，喚起學生的情感，再配以古箏或琵琶曲，把學生帶入情境，然后讓學生反復吟詠，逐漸拉近與詩人的情感距離。第四，引導學生把詩的意境畫出來。 三、課外拓展 對于小學高年級的學生來說，應加強課外實踐活動。對于學有余力的學生，可以為學生推薦三四篇優(yōu)秀詩文。讓他們以自己喜歡的方式，去積累和表達。