四年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 1.5降水量的測(cè)量教學(xué)反思 教科版.doc

降水量的測(cè)量這是第二次上降水量的測(cè)量這一課。在第一次上這堂課的時(shí)候，我當(dāng)初根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，分別是：1、知道降水量可以用一些可測(cè)量的量來(lái)描述；2、會(huì)用雨量器進(jìn)行觀測(cè)，搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，會(huì)用柱狀圖描繪出降水量的變化。但是，第一次上下來(lái)，張忠華老師給我提出了很多寶貴的建議，他發(fā)現(xiàn)我只是強(qiáng)制性地灌輸了一個(gè)雨量器的概念給學(xué)生。學(xué)生對(duì)于各種不同的雨量器為什么都能測(cè)降水量依舊沒(méi)有認(rèn)識(shí)。所以，我在上述兩個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加了在“什么樣的容器適合做雨量器”這一問(wèn)題能大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解這一教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)閷?duì)于我校四年級(jí)的孩子，他們已經(jīng)具有了一定的抽象能力，增加這一目標(biāo)只是引導(dǎo)孩子對(duì)雨量器有一個(gè)更理性的認(rèn)識(shí)。更改過(guò)的教學(xué)設(shè)計(jì)，確實(shí)活躍了課堂，特別是第一個(gè)探究環(huán)節(jié)“哪個(gè)容器適合做雨量器？”的討論很激烈。在展示的各種形態(tài)各異的容器中，我選擇的是舉手表態(tài)的形式。卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)情況，6種容器，只有培養(yǎng)皿沒(méi)有學(xué)生選。其他的容器都會(huì)有學(xué)生選。當(dāng)我問(wèn)學(xué)生為什么不選培養(yǎng)皿的時(shí)候，他們的結(jié)論是因?yàn)樗?，雨下得大點(diǎn)就會(huì)溢出來(lái)的。從學(xué)生的角度出發(fā)，它們認(rèn)為下大雨，水會(huì)滿出來(lái)就不適合做雨量器。這種想法還是比較感性的。其實(shí)在下小雨的時(shí)候，培養(yǎng)皿也可以做雨量器。整堂課下來(lái)，確實(shí)讓孩子們深入的理解為什么雨量器是柱狀的，以及降水量為什么是以降水的高度計(jì)算的。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也存在了不足，需要后續(xù)改進(jìn)。1、由于時(shí)間上課時(shí)間緊湊，所以在課堂沒(méi)有設(shè)置制作雨量器這有過(guò)程，而是把這一過(guò)程放在課后讓學(xué)生回家完成。并且模擬降雨這有過(guò)程也是演示實(shí)驗(yàn)，所以學(xué)生并沒(méi)有體驗(yàn)到研究降水量這一問(wèn)題的全過(guò)程。建議是課前讓學(xué)生提前做好雨量器，在校內(nèi)操場(chǎng)分組模擬降水的過(guò)程。2、因?yàn)檎麄€(gè)降水過(guò)程是模擬的，學(xué)生沒(méi)有直觀了解氣象站中降水收集、測(cè)量的方法。所以可以適時(shí)使用遠(yuǎn)程資源課件。 3、降水量柱狀圖的描畫(huà)比較費(fèi)時(shí)，可以采用excel輸入數(shù)據(jù)獲得直觀柱狀圖的方式進(jìn)行。