2019春一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 6《認(rèn)識(shí)鐘表》教案2 （新版）西師大版.doc

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認(rèn)識(shí)鐘表 教學(xué)片段與反思： 為了上好“認(rèn)識(shí)鐘表”這堂課，在正式上課前，我連續(xù)試上了3次，期間經(jīng)歷了新舊教學(xué)觀念激烈的碰撞，教學(xué)設(shè)計(jì)一波三折地改動(dòng)，特別是為如何處理這一課的教學(xué)難點(diǎn)————判斷大約幾時(shí)，更是絞盡腦汁，一改再改。現(xiàn)將這一教學(xué)片段3次試上的教學(xué)過(guò)程及反思整理如下： 教學(xué)片段一(在已認(rèn)識(shí)整時(shí)刻7時(shí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)教學(xué)) 師：這個(gè)鐘布的時(shí)針指著幾？ 生“時(shí)針指著7。 師：(更正)時(shí)針是大約指著7。分針呢？ 生：分針在11和12中間。 師：那么是什么時(shí)間呢？ 生：7時(shí)不到一點(diǎn)兒。 師：這個(gè)鐘面上的時(shí)針指著幾？ 生：時(shí)針指著7。 師：（再更正）時(shí)針也是大約指著7，分針呢？ 生：分針在12和1中間。 師：那么是什么時(shí)間呢？ 生：7時(shí)剛過(guò)一點(diǎn)兒。 師：像這樣，7時(shí)不到一點(diǎn)兒或7時(shí)剛過(guò)一點(diǎn)我，都可以看成大約7時(shí)，（出示大約7時(shí)）。 上完課，仔細(xì)琢磨，感覺(jué)很不好，純粹的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師牽一牽，學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，按部就班的程序教學(xué)法，整個(gè)課堂顯得十分封閉，死板，可以說(shuō)這與新課程標(biāo)準(zhǔn)不沾一點(diǎn)邊兒。反復(fù)推敲誕生了———— 教學(xué)片段二（還在認(rèn)識(shí)整時(shí)刻7時(shí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)教學(xué)） 師：現(xiàn)在鐘面上的時(shí)間還是7時(shí)嗎？ 生：不是。 師：為什么？ 生：因?yàn)榉轴樳€沒(méi)有走到12。 師：那么是什么時(shí)間呢？ 生：7時(shí)不到一點(diǎn)兒。 師：現(xiàn)在鐘面上的時(shí)間還是7時(shí)不到一點(diǎn)兒?jiǎn)幔? 生：不是。 師：為什么？ 生：因?yàn)榉轴樢呀?jīng)走過(guò)了12。 師：那么是什么時(shí)間呢？ 生：7時(shí)剛過(guò)一點(diǎn)兒。 師：像這樣，7時(shí)不到一點(diǎn)或7時(shí)剛過(guò)一點(diǎn)都可以看成大約7時(shí)。（出示：大約7時(shí)） 當(dāng)時(shí)，在教學(xué)片段二的基礎(chǔ)上修改教學(xué)思路后還頗為自得，認(rèn)為接連提問(wèn)了兩個(gè)“為什么”，應(yīng)該算給了學(xué)生主動(dòng)探索的時(shí)空了吧！可上完課，細(xì)細(xì)一琢磨，哎，我這不是還牽著學(xué)生鼻子走路嘛！靈感終于光顧，于是又有了： 教學(xué)片段三： 師：小朋友已經(jīng)學(xué)會(huì)了看整時(shí)，不是整時(shí)的時(shí)間又應(yīng)該怎樣看呢？ 師：觀察一下，這3個(gè)鐘面的針，你發(fā)現(xiàn)了什么？把你的發(fā)現(xiàn)悄悄地告訴好朋友。（學(xué)生頗有興趣地在優(yōu)美的音樂(lè)中聲浪地觀察，而后走下來(lái)自由地交流） 師：把你的發(fā)現(xiàn)大聲地告訴大家！（這時(shí)，非常多的小朋友　都踴躍地舉起小手，欲與大家一起分享發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)） 生1：（很自豪，很響亮地）3個(gè)鐘面的時(shí)針都指著7，第一個(gè)鐘面的分針正好指著12，第二鐘面上分針在11和12中間，第三個(gè)鐘面的分針在12和1中間。 生2：不對(duì)，第一個(gè)鐘成的時(shí)針正好指著7，后面的鐘面的時(shí)針應(yīng)該是差不多指著7，不是正好指著7。 師：為什么呢？ 生2：因?yàn)榈诙€(gè)鐘面的分針還差12一點(diǎn)兒，時(shí)針肯定也差7一點(diǎn)兒，第三個(gè)鐘面分針剛過(guò)12一點(diǎn)，時(shí)針肯定剛過(guò)7一點(diǎn)。 師：也就是后兩個(gè)鐘面的時(shí)針都是大約指著7，你可真不簡(jiǎn)單！把最響亮的掌聲送給他！（學(xué)生鼓掌祝賀） 師：每一個(gè)鐘面的時(shí)間是多少呢？ 生：第一個(gè)鐘面是7時(shí)，第二個(gè)鐘面是7時(shí)不到一點(diǎn)，第三上鐘面是7時(shí)剛過(guò)一點(diǎn)。 師：像這樣，7時(shí)不到一點(diǎn)或剛過(guò)7時(shí)，都可以看成大約7時(shí)。（出示：大約7時(shí)） 評(píng)析： 這一次，針對(duì)上兩例以傳授知識(shí)為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，我以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有意義，有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的時(shí)空。在學(xué)生充分觀察對(duì)比3個(gè)鐘面的異同點(diǎn)，充分討論交流的基礎(chǔ)上再作蜻蜓點(diǎn)水似的引導(dǎo)小結(jié)，使學(xué)生在自主探索的情境中自己體驗(yàn)，領(lǐng)悟到判斷幾時(shí)的方法?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主探索，合作交流實(shí)踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，它們是學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)的重要途徑，這一點(diǎn)在教學(xué)片段三中得到了較好的體現(xiàn)。 教學(xué)反思 3種教例體現(xiàn)了截然不同的教學(xué)觀念，展示了迥然不同的課程環(huán)境，其差別如下所示： 教 例 師生 位置 學(xué)生發(fā)展的關(guān)注范圍 學(xué)生學(xué)習(xí) 方式 學(xué)生學(xué)習(xí) 狀態(tài) 學(xué)生學(xué)習(xí) 反應(yīng) 教學(xué)片段一、二 教師中心 單方面發(fā)展 獨(dú)立學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí) 被動(dòng)反應(yīng) 教學(xué)片段三 師生平等 多方面發(fā)展 合作學(xué)習(xí) 探究式學(xué)習(xí) 有計(jì)劃的行為 同一教學(xué)內(nèi)容不同教學(xué)思路的走向，使我又一次深刻體驗(yàn)到，我們教師在課改的舞臺(tái)上正扮演著十分重要的角色。教師對(duì)新課程的理解是決定新課改實(shí)驗(yàn)成敗的前提，參與實(shí)踐的質(zhì)量是決定新課改實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵。作為一線教師一定要緊跟課改堅(jiān)強(qiáng)有力的步伐，及時(shí)改變陳舊的教學(xué)理念，堅(jiān)決拋棄“穿新鞋走老路”的保守作風(fēng)，從觀念到行動(dòng)都努力使自己盡快進(jìn)入新課改所倡導(dǎo)的課堂生活方式。惟其如此，我們才有可能真正走進(jìn)新課程，我們的課改才有可能逐步邁向燦爛錦繡的前程。