加強思維溝通 構(gòu)建高效課堂

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1、加強思維溝通 構(gòu)建高效課堂 加強思維溝通 構(gòu)建高效課堂 時間就是效率，課堂40分鐘的演繹是課堂教學價值的表達。在具體實踐中，卻時常有教不完的現(xiàn)象發(fā)生，以致拖堂的現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)；即使完成，教學效果也不盡如人意，時常有達不到預定目標的遺憾。追究原因，主要是教師課前準備缺乏，處理課堂的預設與生成不夠細致，缺乏教育智慧所致。那么如何提高課堂教學的有效性呢？ 一、教學應在預設與生成的平衡中開展 有人說：一堂課應有扎扎實實的可完成的預定教學目標，我寧可拖課，也要讓學生扎扎實實地學會。這才是真正的為了學生開展。也有人說教學是以人為本的教學，教學預

2、設應效勞于課堂生成并隨之不斷調(diào)整修正，應“以學定教〞，甚至放棄原先的教學預設。這兩個相互矛盾的觀點有一個共同點，都是為了學生的開展。既然如此，課堂教學就應當在預設與生成的平衡中開展。為了課堂有效的生成，教師應增加更多預設的可能性，為生成的不確定性作充分的準備，提供更多的學習幫助。而課堂生成賦予教學預設更多的意義，有價值的教學生成能使教學預設更精彩。例如，在教學?梯形的面積?時，我只講了梯形面積公式的一種推導方法，而有一個同學卻發(fā)現(xiàn)了另一種推導方法：沿兩腰的中點連線剪開，拼成一個平行四邊形，在他的啟發(fā)下，其他學生又想出了另一種方法，從兩腰中點沿垂直于底的方向剪開，正好拼成一個長方形，這個長方形的

3、長正好是梯形的上底與下底的和，寬正好是梯形高的一半……課上到這兒，學生已經(jīng)不僅僅滿足于書上的推導方法，課后的練習自然也順利解決。因此，在數(shù)學課堂上，無論是能力培養(yǎng)還是情感體驗遠非是做幾道習題所能到達的，而課堂預設成為師生共同成長的經(jīng)歷過程，課堂生成那么成為師生思維碰撞的亮點。 二、融自學探究講解等多種方式為一體 數(shù)學課程標準指出：有效的數(shù)學學習不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。那么教改理念下的數(shù)學教學還需要講解嗎？答案是肯定的。我在教學?倍數(shù)和因數(shù)?這一課時，學生自學后對倍數(shù)、因數(shù)的概念還不是太清楚，這時就必須進行必要的講解。那么什

4、么時候是講解的最正確時機呢？一般說來，學習新知識必需的，學生又缺乏了解的背景知識；學生自己解決不了的知識難點；容易被學生無視或混淆的概念；時間不允許讓學生充分討論、探索時；學生自學不能形成系統(tǒng)而全面的知識體系時，教師此時就需要加以適當?shù)狞c撥、歸納、總結(jié)、概括等。對講解的時機做出選擇后，還要注意言語表達的方式、方法，以期喚起學生對講解內(nèi)容的高度投入與有效關注。講解時，一要清晰明確，使學生聽的清，二要簡潔明白，使學生聽的懂，三要鮮明生動，使學生聽的有趣。當然，講解只是一種教學方法，不同的教學思想就會賦予它不同的實質(zhì)內(nèi)容。 三、教學目標要防止繁多，盡量集中單一 數(shù)學課程的目標不僅要讓

5、學生獲得必要的數(shù)學知識、技能，還包括啟迪思維、解決問題、情感與態(tài)度等方面的開展。以往，這些目標只是被視為學生學習數(shù)學過程中的一個“副產(chǎn)品〞。如一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法，原來的教學目標是：理解和掌握一位數(shù)除兩位數(shù)的計算順序和商的定位方法；學會一位數(shù)除兩位數(shù)商是兩位數(shù)的筆算豎式的書寫格式，并能正確的進行計算。而今的教學目標指出除了以上的知識技能目標外，還要學生經(jīng)歷除法豎式的探究過程，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，注意提高學生解決問題的能力等。也就是說新課程使我們的課堂教學承載了更多元的目標。例如在教學423=□時，學生出現(xiàn)了三種思考方法：42分成30和12，303=10，123=4，10+4=14；42分

6、成21和21，213=7，7+7=14；想六七四十二，6里有2個3，所以結(jié)果是27=14。就解決問題而言，這四種方法是由學生的個體特點而產(chǎn)生的，無所謂優(yōu)劣。但就本節(jié)課學習內(nèi)容而言，只有第一種思路有積極的遷移作用，其他的方法越多，學生思路就跑得越遠，勢必影響后面的學習。因此在教學中，要引導學生利用第一種思路進行思考，為下面的學習做好鋪墊。因此，教師在課堂教學過程中要有目標意識，時刻注意圍繞目標展開教活動。 四、要學會傾訴，更要學會做一個傾聽者 李政濤先生在?傾聽者的教育――論教師對學生的傾聽?一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程……〞。作為教師我們要學會

7、傾聽與交流，有時學生在闡述見解時，會不經(jīng)意帶出一些很有探討價值的“副產(chǎn)品〞。這時，學生可能是無心的，但作為老師一定要有意，要認真傾聽學生的發(fā)言，從錯中見對，從無中見有。 我在教學?梯形的認識?時，出示很多形狀不同的梯形，讓學生觀察后說說什么是梯形，一個學生說：“有一組對邊平行的四邊形是梯形。〞這個答案與標準答案只有一字之差，但是表述是不嚴密的。學生在老師表示疑心后繼續(xù)觀察，又有了新發(fā)現(xiàn)：“應該是一組對邊平行，另一組對邊不平行的四邊形是梯形。〞老師肯定這位學生觀察的很仔細。再追問：“這句話太長了，能不能簡單一點呢？〞同學們都在那兒苦思冥想，終于有一位學生站起來說：“只有一組對邊平行的四邊形是梯形。〞就這樣，在大家不斷地補充、修改、完善中得到了梯形的準確定義，并且對“只〞字理解得尤為深刻。 建構(gòu)高效課堂，無論過去、現(xiàn)在還是將來，都是我們研究的重要課題，都是我們一線教師為之奮斗的目標。只有去重視它、關注他，才會取得良好的教學效益。 參考文獻： ＼[1＼]小學數(shù)學教師. ＼[2＼]小學課堂教學精彩片段.