2019-2020年高中生命科學第三冊9.3《人類的起源和發(fā)展》word教學設計.doc
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2019-2020年高中生命科學第三冊9.3《人類的起源和發(fā)展》word教學設計 一、課程資源分析 神創(chuàng)論和進化論的觀點,是可開發(fā)利用的有效課程資源。兩種觀點的爭論至今還在延續(xù),有效開發(fā)利用學生知道的相關內(nèi)容,是調(diào)動學生的積極性的最佳途徑。 人類的的起源和發(fā)展,自古以來就一是個被人們關注的問題,比較容易引起學生的興趣。由于生活中學生關注這類問題,所以可以從學生的記憶中挖掘課程資源,用于課堂教學。 一些關于類人猿的圖片和影象資料是可開發(fā)和利用的良好的課程資源,學生對類人猿的形態(tài)、生活習性、喜怒衰樂的表情等會產(chǎn)生濃厚的興趣。挖掘?qū)W生的猜想潛能,讓學生通過對類人猿和人的比較總結猜想,類人猿是怎樣進化成人的。早期人類的化在圖片做為一種證據(jù),讓學生分析,早期人類的化石能否證明學生自己的分析與猜想。 二、教材分析 本節(jié)是第四單元,生物圈中的人開篇內(nèi)容。人的由來與人的發(fā)展情況,會使學生感受到人類歷史的淵遠與進步。會設想今后人燈將怎樣發(fā)展。想到了人類的發(fā)展,就會想到與人類發(fā)展相關的生物圈中的各種問題:首先要了解人類自己,如人類自身的結構與生理功能,人類的健康問題等等;人類的發(fā)展要在一定的環(huán)境中進行,環(huán)境的質(zhì)量與人類的發(fā)展密切相關。所以人類的起源和發(fā)展對把把學生引入對本單元的學習起著領航作用。 三、學情分析 人的起源中,關于神創(chuàng)論學生通過電視節(jié)目或其他途徑也多少知道一點。只要教師適當?shù)囊龑?,學生都能說出一些。關于人類起源于森林古猿,學生也知道一些,為學生準備一些相關的圖片,會引起學生的興趣。讓學生讓學生看一看,這些類人猿的形態(tài),會使學生產(chǎn)生極大的興趣。 四、教學策略 注意引導學生觀察各種類人猿的圖片,比較現(xiàn)代人類與類人猿的根本區(qū)別,讓學生在討論和交流中主動地獲取知識。在分析比較的過程中,提高學生的分析判斷能力與陳述能力。 五、教學目標 1. 說出人類起源于森林古猿,人類是在與自然環(huán)境的斗爭中逐漸進化來的。 2. 對比觀察四種現(xiàn)代類人猿和人類起源與發(fā)展的示意圖,概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化。 3. 參加資料分析和技能訓練等活動,與同學交流自己的看法。 4. 認同人類起源與發(fā)展的辯證唯物主義觀點,人類應當與自然和諧發(fā)展的觀點以及科學是不斷發(fā)展的觀點。 六、教學重點與難點 重點:認同人類起源與發(fā)展的辯證唯物主義觀點和科學是不斷發(fā)展的觀點。 難點:概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化。 七、教學流程 引導學生講故事,導入新課 人是從哪里來的?這個問題在很多人小的時候都問過,學生們正是對這個問題感興趣的年齡,提出問題后學生們紛紛講他們聽說過的,有關人是從哪里來的故事。例如:女媧做泥人的故事;亞當和夏娃的故事等。 傳說故事引領學習興趣 根據(jù)根據(jù)學生講故事的情況,補充一部分有關人類起源的傳說故事。 講述:人類的起源,可以說是學術上最令人頭痛的問題,不論是人類學家、考古學家、歷史學家、生物學家、化學家,甚至於哲學家、宗教家,都曾對人類起源做過各種角度的研究,然而,迄今仍沒有最令人信服的說法。 關於人類起源的神話傳說,各民族都相當豐富,其中有些說法頗為相似,當然不同的也不少,在這些神話里頭,很有趣的,我們可以發(fā)現(xiàn)有和進化論不謀而合之處。 歸納各種神話,人類的起源可以分為『呼喚而出』、『原本存在』、『植物變的』、『動物變的』和『泥土造的』五種。 教師簡單介紹人類起源的五種神話傳說。 科學教育鞏固人類進化觀念 師生講完故事后問:人類的起源是不是真的就象傳說故事中說的那樣呢?(回答:不是)人類起源于森林古猿。 出示森林古猿及其生活的想像圖,讓學生看圖說話,分析森林古猿的生活狀況,并與現(xiàn)代類人猿的生活進行比較。討論教材中的三個討論題。 播放人類起源過程的動畫片,使學生了解人類進化的過程。 介紹人類的起源和發(fā)展情況。 講述:人類的起源,可以說是學術上最令人頭痛的問題,不論是人類學家、考古學家、歷史學家、生物學家、化學家,甚至於哲學家、宗教家,都曾對人類起源做過各種角度的研究,然而,迄今為止,人類起源問題仍然是謎團重重。其中比較讓人信服的說法是人類起源于森林古猿??脊艑W家在這方面提供了重要的證據(jù)。 分析教材中的資料,討論教材中的兩個問題。 播放人類起源的科教片,使學生對人類的起源有一個整體的認識。 圖片欣賞與分析,建立科學發(fā)展觀 觀看部分人類發(fā)展的佐證圖片:耙與犁、斗笠與棕衣、揚谷機、高樓與環(huán)境 通過對圖片的觀察,讓學生分析人類的發(fā)展情況,并提示分析人類在發(fā)展的過程中出現(xiàn)的問題??偨Y人類應當理智地發(fā)展和運用人類改造自然的能力,建立科學的發(fā)展觀。 總結:人類的進化與發(fā)展的觀念,同其他事物一樣,也是在不斷發(fā)展變化的。隨著科學技術的不斷發(fā)展,人類的起源與發(fā)展問題,可能還會出現(xiàn)新的推測依據(jù),不斷豐富與發(fā)展人類的進化理論。所以同學們應當不僅在學習期間關注這個問題,在平時的生活中也應當關注這個問題。 八、教學反思 人類的起源與發(fā)展,是學生們很關注的問題,也是使學生建立唯物主義觀點的重要課程,是學生豎立科學發(fā)展觀的良好教材。通過對本節(jié)課的學習,學生們對人類的起源和發(fā)展有了全面的認識;鞏固了進化觀念,感受到了人類歷史進程中的各種變化。 學生們對人類進化與發(fā)展的過程比較感興趣,對教材中出現(xiàn)的幾種類人袁生活在什么地方,生活習慣等不是很感興趣??赡苁怯捎趯W生們的知識量還沒有達到相應的程度造成的。 課程資源開發(fā)和利用 本節(jié)課開發(fā)的有關人類起源的各種傳說故事,引起了學生的很大興趣。豐富了本節(jié)課的教學內(nèi)容。人類起源與發(fā)展的影象資料,使學生對人類歷史長河的發(fā)展有了整體的認識。- 配套講稿:
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