2019-2020年高三化學 鋁及其化合物說課.doc

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2019-2020年高三化學 鋁及其化合物說課 一 教材分析 1．教材的地位和作用 從知識的安排上，在第一章從實驗學習化學和第二章化學物質(zhì)及其變化的基礎(chǔ)上，本章開始介紹具體的元素化合物的知識。下一章介紹非金屬及其化合物。金屬元素、非金屬元素及其化合物構(gòu)成了許許多多的物質(zhì)，形成豐富多彩的世界。要了解物質(zhì)世界，了解化學，就要從構(gòu)成常見物質(zhì)的元素知識開始?！朵X的重要化合物》是本章第二節(jié)第二個框題，是中學的基礎(chǔ)知識，也是學生以后在工作和生活中經(jīng)常要接觸、需要了解和應(yīng)用的基本知識。這些知識既可以為前面的實驗和理論知識補充感性認識的材料，可以為化學2介紹的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期表、化學反應(yīng)與能量等理論知識打下重要的基礎(chǔ)；也可以幫助學生逐步掌握學習化學的一些基本方法；還能使學生真正認識化學在促進社會發(fā)展、改善人類的生活條件等方面所起到的重要作用。 2．三維目標 根據(jù)新課標的評價建議及教學目標的要求，結(jié)合本教材的內(nèi)容及學生特點，我確定如下的教學目標： (1)知識與技能 通過實驗分析鋁的氧化物的兩性，通過探究實驗掌握鋁的氫氧化物的化學性質(zhì)及兩性，提高學生對“化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學”的認識，增強學生的實驗意識、操作技能。 (2)過程與方法 通過師生互動、學生互動，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導(dǎo)學生自主學習、合作探究，展示學生個性、深化學生思維，培養(yǎng)學生務(wù)實求真的學習品質(zhì)。 (3)情感態(tài)度與價值觀 通過探究實驗體驗科學探究的艱辛與喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧，從而提高學生學習化學的興趣，增強學生學好化學，服務(wù)社會的責任感和使命感。 3.教材重、難點 重點：氧化鋁、氫氧化鋁的兩性 難點：兩性氧化物、兩性氫氧化物概念的形成 二、教學方法、教學手段的選擇和學法指導(dǎo) 1．根據(jù)認知沖突理論：學生已有的知識和經(jīng)驗與新知識之間存在某種差異而導(dǎo)致的心理失衡，很容易激起學生的求知欲望。如何保留原有的知識結(jié)構(gòu)，又讓學生主動參與知識的獲取過程，關(guān)鍵在于設(shè)計能造成學生認知沖突的實驗和開放式的問題討論、實驗探究等教學方法，落實“在體驗中成長，在探究中發(fā)展”的教學目標。例如，通過Al2O3和Al(OH)3與氫氧化鈉的反應(yīng)使學生發(fā)現(xiàn)有些氫氧化物還能和堿反應(yīng)，產(chǎn)生認知沖突，從而激發(fā)學生的求知欲和探究意識。 2．應(yīng)用元認知理論培養(yǎng)學生反思能力。以往，學生已養(yǎng)成比較重視結(jié)論（方程式，產(chǎn)物類型，反應(yīng)現(xiàn)象等）的習慣，對學習過程和方法注意不夠，不善于探究。所謂元認知就是對認知的認知, 其實質(zhì)是人對認知活動的自我意識和自我控制。從元認知角度來考慮,學習并不僅僅是對所學材料的識別、加工和理解的認知過程,它同時也是認知過程的自我觀察、自我評價和自我調(diào)節(jié)的元認知過程。基于這一點考慮，我鼓勵學生大膽實驗，觀察、記錄實驗現(xiàn)象；引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，自然而然提出問題，通過問題討論，并讓學生用自己的語言進行歸納，從而解決問題。同時又學會如何去發(fā)現(xiàn)問題，充分體現(xiàn)學生的主體性。整節(jié)課讓學生體驗和反思自己的探究和認知過程，掌握科學探究方法，養(yǎng)成科學探究的能力，在整個課堂教學中感受成功樂趣。