2019-2020年高中物理 楞次定律教學設計 新人教版選修2-1.doc

2019-2020年高中物理 楞次定律教學設計 新人教版選修2-1課題楞次定律感應電流的方向科 目物 理年級高 二課 時1課時教 師李 艷設 計 思 想1、新課改重視培養(yǎng)學生正確的思維方法和獨立思考，手腦并用，積極探索等良好的學習習慣。培養(yǎng)學生自治，自理，自學等各種能力。2、教師引導學生通過觀察實驗現(xiàn)象，分析提出問題，通過學生動手做實驗，歸納實驗結果，培養(yǎng)學生的動手能力和觀察能力，通過自己的探索深刻理解楞次定律，能熟練運用楞次定律解決實際問題。3、在設計與制作的過程中把物理課件與其它的教學教法相結合，把課件模擬實驗與教師演示實驗和學生動手操作實驗相統(tǒng)一，把物理課件引入課堂教學，探討突破教學難點，提高教學效率，優(yōu)化教學的手段，增強學習興趣，培養(yǎng)思維能力等正、反兩個方面的影響。教材內容分析1、法拉第電磁感應定律和楞次定律是電磁學中的重要定律，一個判定感應電動勢的大小，一個判定感應電流的方向，二者前后關聯(lián)，映襯了電磁感應現(xiàn)象規(guī)律的多樣性和復雜性。2、本節(jié)的楞次定律是電磁感應這一事物本身屬性的一個反映，在物理學中稱為定律，從新課程標準來看，是體現(xiàn)“過程與方法”這一具體課程目標的最佳切入點。3、教材指明了教學的方向，讓學生經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。探究的細節(jié)和過程上，留給了教師和學生廣闊的思考設計空間，有助與激發(fā)新思維，發(fā)現(xiàn)新方法，提出新問題，得出新結論，體現(xiàn)新課程。4、從教材內容來看，楞次定律將學生知識范圍內有關“場”的概念從“靜態(tài)場”過渡到“動態(tài)場”，而且它涉及的物理量多，關系復雜，為教學帶來了很大的難度。學 情 分 析1、 學生學習了電磁感應現(xiàn)象和法拉第電磁感應定律后，具備了探究電流方向的條件。面對新問題，學生有濃厚的探究欲望，為其思維的發(fā)散提供了較大的空間。2、 探究式教學重視的是探究的過程和方法而不是結論，探究過程有助于產生創(chuàng)造思維。教 學 目 標1、 知識與技能a）通過實驗探究得出感應電流與磁通量變化的關系，并會敘述楞次定律的內容；b）通過實驗過程的回放分析，理解楞次定律內容中“阻礙”二字的含義；c）通過思考與討論，進一步明確感應電流產生的過程仍能遵循能量轉化和守恒定律。2、 過程與方法a）觀察實驗，體驗電磁感應現(xiàn)象中感應電流存在方向問題；b）嘗試用所學的知識，設計感應電流方向的指示方案，并動手實驗操作；c）關注實驗現(xiàn)象的個性，找出實驗現(xiàn)象的共性，并總結出規(guī)律，培養(yǎng)學生抽象思維能力和創(chuàng)新思維能力。3、 情感態(tài)度價值觀a）在實驗設計、操作過程中提高探究熱情，培養(yǎng)學生勇于探究的精神；b）能夠用因果關系和矛盾論的辨正觀點認識楞次定律。重點難點分析重點：楞次定律探究實驗設計和實驗結果的總結。難點：感應電流激發(fā)的磁場與原來磁場之間的關系，定律內容表述中“阻礙”二字的理解。教學方法和教學手段1、教學方法：運用科學探究模式實施教學2、教學手段：演示實驗、學生分組實驗、多媒體輔助教 學 用 具學生實驗：磁鐵、線圈、靈敏電流計、導線；教師實驗：磁鐵、線圈、干電池、導線、自制跳環(huán)裝置、鋁環(huán)實驗裝置教 學 過 程教師活動學生活動設計意圖活動一：引入新課展示跳環(huán)實驗裝置，演示環(huán)跳實驗，教師提問：金屬環(huán)為什么會跳起來？將學生的分析思路整理并寫在黑板的一側學生猜想并進行討論一分鐘后匯總討論的結果。（可能的結果：力、磁場、感應電流等）通過高高跳起的鋁環(huán)，激發(fā)學生學習的欲望和好奇心，有進一步探究的主觀愿望。掌握思維方法通過積極思考，找到新舊知識的聯(lián)系。體現(xiàn)學生的思維過程。并為后面的探究實驗，埋下伏筆，奠定基礎?；顒佣盒抡n教學抓住學生回答問題中的感應電流問題，提出：如何確定金屬環(huán)中電流的方向？教師利用干電池演示靈敏電流計指針的偏轉方向與電流流向的關系。通過觀察演示實驗得到結論：電流從電流計的哪邊流入，指針就會偏向哪一邊。為確定感應電流的方向提供方法?；顒尤簩W生探究感應電流的方向的規(guī)律在老師的引導下，學生自行設計實驗探究。主要依據(jù)導入實驗跳環(huán)實驗的分析?？蓞⒖枷旅鎺讉€問題：1、實驗探究感應電流的方向由那些因素決定。 2、分析感應電流的磁場方向與原磁場的方向的關系。給學生部分表格，請他們自行設計所分析的因素。學生設計表格進行分析，展示成果，歸納結論學生小組討論得出結論進一步分析原磁場與感應磁場磁通量的變化關系和相互作用。學生分析，發(fā)現(xiàn)奧秘。通過小組探究，激發(fā)思維，培養(yǎng)探究能力，學生交流合作，加深對電磁感應現(xiàn)象的分析理解。親歷楞次定律的實驗探究過程，熟練科學探究的一般方法、程序，提高分析、歸納、概括、表述的能力。體驗探究自然規(guī)律的艱辛和喜悅；感受物理規(guī)律的美學價值和哲學啟迪；積蓄進一步科學探究的熱情?；顒铀模簩W生展示探究的成果教師在黑板上記錄下學生的思想，及他們歸納出的規(guī)律或是結論預想：學生可以在前幾課的基礎上得出一些規(guī)律，但是很難總結出楞次定律。學生通過自行設計探究表格，然后小組討論后，上臺展示。請不同的設計展示，并講出為什么要設計此項目。預想：學生可能得出的結論：1回路磁通量增大時，兩磁場的方向相反。2回路磁通量減小時，兩磁場的方向相同。學生是課堂的主人，通過教師的適當引導，將課堂交給學生，這符合新課改“學生主體，教師主導”的理念。通過不同的設計形式的展示，體現(xiàn)出學生思想的豐富和多樣，表達出他們自己真正的想法和思路?；顒游澹簹w納總結教師通過問題引導：怎樣根據(jù)磁通量的變化情況判斷感應電流的磁場方向？教師總結：楞次定律感應電流具有這樣的方向，感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。教師提問：如何理解定律中的“阻礙”兩字？1誰起阻礙作用：要明確起阻礙作用的是“感應電流的磁場”2阻礙什么：感應電流的磁場阻礙的是磁通量的變化。3怎樣阻礙？阻礙不是阻止“阻礙”具有延緩作用，線圈中的磁通量還是在變化的。只是變的慢了。4阻礙不總是相反學生可以通過展示的內容，回答總結：增反減同。學生通過閱讀課本，和教師一起總結出楞次定律的內容。學生閱讀課本，討論并回答教師提出。加深對楞次定律的認識。通過教師的引導總結出，楞次定律的核心是：阻礙變化。因為楞次定律的高度概括性，學生很難直接總結出楞次定律的內容，所以此處教師引導學生閱讀課本，并直接說出楞次定律的內容。 讓學生體會到物理規(guī)律的總結并不是一蹴而就的，而是經過千萬次的事實的檢驗，才逐漸的形成，并有了一個簡潔的普遍適用的形式?；顒铀?知識應用【回扣揭密】分析環(huán)跳實驗中金屬圓環(huán)中的電流方向。提出思考與討論：1、你能從能量轉化和守恒的角度解釋本節(jié)課的現(xiàn)象嗎？2、如果感應電流不是按照楞次定律所確定的方向流動，而是相反，那將會出現(xiàn)什么情況？引導學生總結：電磁感應的本質：能量守恒課堂鞏固練習猜一猜：將未知磁極的磁鐵向下插入線圈，根據(jù)電流表指針偏轉方向，判斷磁極。課堂小結一、內容：二、理解：1、核心：阻礙變化形式：增反減同 來拒去留2、本質：能量守恒學生再次解釋“跳環(huán)”的原因，并與之前的分析比較，更加全面。學生通過分析，會發(fā)現(xiàn)磁鐵插入，產生的感應電流阻礙相對運動，即機械能轉化為電能，磁鐵拔出，同理，機械能轉化為電能。如果就會違反不能量守恒定律。學生通過運用楞次定律，判斷出磁鐵的極性。學生小結，由淺入深梳理知識。學生運用楞次定律解釋物理現(xiàn)象，體驗了課堂學習的價值感和成就感，通過對比，明顯感覺到自己的進步。利用能量分析電磁感應現(xiàn)象，找出電磁感應現(xiàn)象的本質是：能量守恒。體會“能量守恒定律”是自然界最普遍、最美麗的定律之一。 之前都是已知磁極判斷電流的方向，此練習正好相反，提高學生的興趣和應變能力。增強了課堂的趣味性?？v向梳理所學知識，明晰核心知識、簡化方法體系，讓學生對課堂有一個簡明，整體的把握，有利于課后的繼續(xù)學習。作業(yè)布置課本182頁（1）（2）（3）板書設計163 楞次定律感應電流的方向核 心 本 質 阻 能 礙 增反減同 量 變 來拒去留 守化 恒教學評價設計 1、在課堂教學中注重多種能力的培養(yǎng)：本節(jié)內容應以實驗為主，通過實驗總結楞次定律。往常，都是由教師演示，學生觀察，得出結論。但本節(jié)課以學生為主，讓學生實驗，得出結論，驗證結論等等，教師只起引導和組織的作用，這樣不僅能讓學生對楞次定律理解深刻，而且也培養(yǎng)了學生實驗操作技能以及分析、歸納、概括、總結等邏輯思維能力。 2、用現(xiàn)代化教學手段進行教學：雖說實物演示最直觀明了地反映事物的某些現(xiàn)象，但通過它我們只能看到一些宏觀現(xiàn)象，對定律微觀本質的分析（比如：磁極周圍的磁感線既看不見，又摸不著）就無能為力了，教師將現(xiàn)代化教學手段引進課堂，用微機動畫模擬，生動形象地展示兩磁場間“阻礙”作用，不僅突出本節(jié)的重點，還突破了難點，使學生對定律有一個深刻理解、生動的記憶，同時又激發(fā)了學生的學習興趣。課 后 反 思 本節(jié)課結合學生的特點對教材的內容進行了深入的挖掘和思考，備教材，備學生，備教法，始終把學生放在教學的主體地位，讓學生參與，讓學生設計，營造一個“安全”的教學環(huán)境，廣開言路，讓學生的思維與教師的引導共振。本節(jié)課結合實驗探究總結楞次定律的內容，把規(guī)律的得出過程和方法放在首位，把學生的情感價值體驗放在重要位置。本節(jié)課采用學生實驗探究的方法，先是通過教師演示引入，讓學生觀察現(xiàn)象，猜測感應電流的方向與哪些因素有關，然后層層深入，按照學生的思維由淺入深，實驗完畢，學生展示實驗結果，體會成功的樂趣。在此基礎上總結歸納共性，從而得出楞次定律的內容。在過程中也出現(xiàn)了一些不足。1、說話有不嚴謹?shù)牡胤?，如原磁場指的是磁鐵在螺線管中的磁場方向，自己說話有些快，說成了條形磁鐵的方向。2、有些學生確定不好螺線管的繞向，所以實驗現(xiàn)象出現(xiàn)錯誤，在巡視的時候有些遺漏。