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2019-2020年高中語文 2.5《燭之武退秦師》學案 新人教版必修1.doc

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2019-2020年高中語文 2.5《燭之武退秦師》學案 新人教版必修1.doc

2019-2020年高中語文 2.5燭之武退秦師學案 新人教版必修1一 教學目標1、知識教育目標 了解左傳這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。2、德育教育目標:學習古人國難當頭,不計個人安危得失,顧全大局的愛國主義精神。二 學習重點、難點重點:理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。難點:領(lǐng)會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。三 知識鏈接1、左傳其書及寫作背景左傳是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以春秋的記事為綱,以時間先后為序,記敘了上起魯隱公元年(公元前722年),下迄魯哀公二十七年(公元前467年),共二百五十五年的歷史。左傳突出的特點就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令,記事條理清楚,敘述精確,詳略合宜,委曲簡潔;寫人簡而精,曲而達,婉而有致,人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句,就能使讀者如見其人,如聞其聲。不僅具有極高的史學價值,而且還具有極高的文學價值。為后世敘事散文樹立了典范?!皞鳌币鉃樽⑨?,左傳為給儒家經(jīng)典春秋所作的注釋性文字。左傳也稱左氏春秋、春秋左氏傳,與公羊傳、谷粱傳合稱“春秋三傳”。本文相關(guān)寫作背景見名校聯(lián)盟。2、史書體例通史:不間斷地記敘自古及今的歷史事件,如史記。編年體:以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件,如左傳。國別體:以國家為單位分別記敘的歷史,如戰(zhàn)國策。斷代史:記錄某一時期或某一朝代的歷史,如漢書。紀事本末體:以事件為主線,將有關(guān)專題材料集中在一起,首創(chuàng)于南宋的袁樞,如袁樞的通鑒紀事本末。紀傳體:通過記敘人物活動反映歷史事件,如史記。3、中國古代紀年法我們現(xiàn)在用的紀年方法,是公元紀年。這是現(xiàn)在世界上通行的紀年方法,它是以耶穌誕生這一年起算的。在我國古代,有兩種主要紀年方法。一種是以封建皇朝的年份來紀年。如唐太宗(李世民)的年號叫貞觀,他在公元627年做皇帝,這一年叫貞觀元年。明朝最后一個皇帝思宗(朱由儉)登基時年號為崇禎,思宗(即崇禎皇帝)自縊死亡的一年,是崇禎十六年。從漢武帝起開始有年號。另有一種比較科學的紀年法:干支紀年。如“甲午風云”、“辛亥革命”,這里的“甲午”、“辛亥”都是年份的名稱,是由干支紀年法而來的?!案芍А笔翘旄膳c地支的合稱。甲、乙、丙、丁、戌、己、庚、辛、壬、癸叫天干(又稱十天干);子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥叫地支(即十二地支)。天干地支依次搭配組合,其方法是以天干的單數(shù)配地支的單數(shù),天干的雙數(shù)配地支的雙數(shù),從甲子始,至癸亥終,正好60年,這就是人們平時說的六十甲子。古人用這種方法紀年、紀月、紀日、紀時。四 學習方法:朗讀法,討論法。五 學習過程(一)通讀全文,把握情節(jié)1、生概述本文的故事。(12名學生用自己的話講述,師引導大家概述)2、學生分小組討論歸納各段段落大意。(用四字短語概括)秦晉圍鄭、臨危受命、說退秦師、晉師撤離(二)小組合作歸納字詞意義和用法。1、通假字:(1)今老矣,無能為也已(2)行李之往來,共其乏困(3)夫晉,何厭之有(4)秦伯說,與鄭人盟(5)失其所與,不知2、詞類活用: 燭之武退秦師 且貳于楚也 晉軍函陵,秦軍汜南 既東封鄭,又欲肆其西封 越國以鄙遠 闕秦以利晉 因人之力而敝之,不仁3、古今異義 若舍鄭以為東道主 古義: 今義:古義: 今義: 行李之往來,共其乏困 古義: 今義: 亦去之 古義: 今義: 微夫人之力不及此 古義: 今義:4、文言句式 以其無禮于晉 (介詞結(jié)構(gòu)后置) 佚之狐言于鄭伯曰 (介詞結(jié)構(gòu)后置) 夫晉,何厭之有?(賓語前置,“有何厭”)是寡人之過也。判斷句。(燭之武)辭曰 省略句 敢以(之)煩執(zhí)事 省略句若舍鄭以(之)為東道主省略句 (晉)許君焦、瑕 省略句5、解釋每組句子中加點的詞,歸納一詞多義 (重要虛詞)(1)以以其無禮于晉 (因為,連詞) 敢以煩執(zhí)事 (拿,用,介詞)越國以鄙遠 (表順承,連詞) 焉用亡鄭以陪鄰? (表順承,連詞)若舍鄭以為東道主 (把,介詞)(2)而今急而求子 (才,連詞,表順承) 夜縋而出(表修飾,連詞)若亡鄭而有利于君 (表順承,連詞) 朝濟而夕設(shè)版焉。(表轉(zhuǎn)折,連詞)(3)焉子亦有不利焉。(語氣助詞,表陳述) 焉用亡鄭以陪鄰?(疑問副詞,為什么)若不闕秦,將焉取之(疑問副詞,怎么能) 且焉置土石(疑問代詞,哪里)以俟夫觀人風者得焉(代詞,之) 肉食者謀之,又何間焉(兼詞,于之)(4)其行李之往來,共其乏困(代詞,指代“行李”)越國以鄙遠,君知其難也(代詞,指代“那件事”)失其所與,不知(代詞,自己的) 吾其還也(證據(jù)助詞,還是,表商量)(5)之公從之(代詞,代佚之狐的建議) 是寡人之過也(的)行李之往來(放在主謂之間,取消句子獨立性)何厭之有(賓語前置,有何厭之)(6)若A、豈若吾鄉(xiāng)鄰之有是哉B、若舍鄭以為東道主C、余悲之,且曰:若毒之乎(7)夫A、遂率子孫荷擔者三夫B、夫晉,何厭之有C、微夫人之力不及此(8)微A、魯直現(xiàn)左足,各微側(cè)B、微夫人之力不及此C、微斯人。吾誰與歸答案:若 A像 B假若、如果 C你夫 A成年男子 B句首語氣詞,無實際意義 C那,那個微 A稍微 B如果、沒有 C如果、沒有,如果不是之A往,到 B的 C代秦軍(三)翻譯句子1、夫晉,何厭之有?2、吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過也。3、許君焦、瑕,朝濟而夕設(shè)版焉,君之所知也。4若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事。5焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚,君之薄也(三)局部探究(學生分組思考討論)1第一段寫秦晉圍鄭,它是如何交代秦晉圍鄭的原因及形勢?在全文中起到什么作用?2、第二段寫燭之武臨危受命,鄭伯是怎樣說服燭之武出使秦國的?3、本文人物對話簡潔,內(nèi)容豐富,言者話中有話,你能說說他們的弦外之音嗎?提示:“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任,使讀者未見其人,先知其才,從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。當鄭伯準備使燭之武見秦君時,卻遭到拒絕:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無能為也已?!滨r明地流露出對年輕時未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過也。然鄭亡,子亦有不利焉?!毕惹鹱载?,動之以情;后以國家大義警之,曉之以理。于是,燭之武只得“許之”。4閱讀課文第三段,想想燭之武是怎樣一步步說服秦穆公的,其中哪點最關(guān)鍵?各小組設(shè)計一種游說秦穆公的方式,與課文比較哪種方式好些。4晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵,你怎樣看待晉文公的退兵理由?探究學習:其實,“不仁”是一個冠冕堂皇的借口,如果真講“仁義”,當初就不會發(fā)兵攻鄭?!安恢辈攀菍嵸|(zhì)。“知”通“智”,這個“智”,是理智,就是對現(xiàn)實情況的客觀分析,對動武后果的冷靜判斷?!耙詠y易整,不武”,勝負之數(shù),難以意料。晉的退兵,說到底,也是一個“利”字起作用。5關(guān)于燭之武,書上的記載:正史上對他的記述除了左傳這些文字外,別處似乎很難找到他的名字了。史記里有簡單的幾句:“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”?!叭恕薄笆埂倍质範T之武成了無名英雄。東周列國志里說他“須發(fā)盡白,佝僂其身,躊躇其步”,以至到了朝堂之上,“左右莫不含笑”。佚之狐對他的評價是:“口懸河漢,舌搖山岳?!睆钠浜髞淼谋憩F(xiàn)看,此言不虛。通過閱讀本文,你覺得燭之武是一個怎樣的人物形象,你從他身上獲得怎樣的啟示?6、本文寫作上的突出特點是什么?(1)伏筆與照應(yīng)得當。(2)情節(jié)波瀾起伏。大軍壓境(十萬火急)佚之狐薦燭之武(一線生機)燭之武發(fā)牢騷(波瀾)鄭公平息燭之武的怨氣(轉(zhuǎn)機)燭之武出使退敵成功(大功告成)子犯建議攻秦(出現(xiàn)危機)晉公再曉之以理(一場虛驚)。

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