2019-2020年高中生物《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》教案4 新人教版必修2.doc

2019-2020年高中生物孟德爾的豌豆雜交實驗（一）教案4 新人教版必修2各位評委、老師：大家好，我今天說課的題目是高中生物必修2第一章第一節(jié)孟德爾的豌豆雜交實驗（一）的內(nèi)容。接下來我就從以下幾個方面來說說這一節(jié)課。一、說教材1、 教材的地位和作用孟德爾的豌豆雜交實驗（一）這一課題是高中生物必修2第一章第一節(jié)第一部分的內(nèi)容，是學生學習孟德爾的豌豆雜交實驗（二）的基礎，也是第二章減數(shù)分裂與受精作用這節(jié)知識的重要基礎，又并為后續(xù)學習生物變異與生物進化奠基，所以在教材中起到承上啟下的作用。因此從這個地位來看，這部分內(nèi)容不僅是本章的重點，更是整個必修本的重點內(nèi)容。2、 教學目標（1）知識目標 闡明孟德爾的一對相對發(fā)送的雜交實驗及分離定律（2）能力目標 體驗孟德爾遺傳實驗的科學方法和創(chuàng)新思維，訓練學生演繹、歸納推理的能力。（3）情感目標通過科學家的事跡，對學生進行熱愛科學、獻身科學的教育。通過分離定律在實踐中的應用，對學生進行科學價值觀的教育。3、教學的重點難點本課題教學的重點是對分離現(xiàn)象的解釋，闡明分離定律以孟德爾的遺傳實驗為素材進行科學方法教育運用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。 教學的難點是對分離現(xiàn)象的解釋。二、說學法：因本部分知識難度大，學生應以問題為線索，通過質(zhì)疑和推理，在老師的引導下進行閱讀、思考、觀察、討論展開學習活動，還應讓學生讀圖、析圖、寫遺傳圖解，從而來掌握本課時的內(nèi)容。三、說教法本節(jié)課為新課教學，雖然學生已經(jīng)初步學習了染色體的初步知識，但染色體的行為變化等畢竟是學生看不見、摸不著的知識現(xiàn)象，所以要把它同生物的性狀遺傳結(jié)合起來有很大困難，再加上本節(jié)課涉及的基本概念和術語特別多，同時考慮到教學大綱對教材重難點的要求是最高層次，因此在教學上主要要從以下兩方面入手：一是以激發(fā)學生學習動機為主線，充分動用現(xiàn)代化的教學手段和提問、討論等多種形式，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的非智力因素；二是以知識結(jié)構(gòu)為基礎，本節(jié)科學思維嚴密，教學過程中教師可以依托一對相對性狀遺傳實驗過程、解釋，引導學生觀察、推測、歸納來活化學生的思維，即進行過程性教學，來保障學生學習的主體地位，達到對知識理解的目標，再把知識運用于實踐。四、說教學過程首先激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣。通過教材的問題探討組織學生討論：哪些遺傳現(xiàn)象符合“融合遺傳”的觀點？哪些遺傳現(xiàn)象與“融合遺傳”相矛盾？讓學生交流、探討身邊的生物遺傳現(xiàn)象是否符合“融合遺傳”的觀點。接下來才根據(jù)學生已有的知識，交流對孟德爾的初步認識。設疑：豌豆具有哪些特點？為什么說孟德爾最成功的雜交實驗是豌豆雜交實驗？孟德爾是如何揭示生物遺傳奧秘的？師生共同解決以上問題，為學生闡明“一對相對性狀的遺傳實驗”做鋪墊。培養(yǎng)學生的概括能力和理解能力。結(jié)合上述內(nèi)容，給出相對性狀、自交、雜交、正交、反交等概念。設疑：孟德爾是如何通過豌豆雜交實驗來揭示分離定律的？邊板圖邊敘述一對相對性狀的遺傳實驗，并給出顯性性狀、隱性性狀、性狀分離的概念。結(jié)合板圖，觀察分析一對相對性狀的遺傳實驗過程，總結(jié)顯性性狀，隱性性狀與相對性狀之間的關系。然后在教師的引導下提出問題：（1） 為什么子一代表現(xiàn)高莖?矮莖性狀消失了沒有？（2） 為什么子二代又出現(xiàn)了矮莖？如果不用數(shù)學統(tǒng)計的方法分析遺傳結(jié)果，會發(fā)現(xiàn)子二代呈現(xiàn)3：1的數(shù)量比嗎？（3） 在規(guī)律性的遺傳結(jié)果中，內(nèi)含的實質(zhì)規(guī)律是什么？圍繞這些問題讓學生討論，在學生討論的基礎上，結(jié)合一對相對性狀的遺傳圖解，引導學生分析：孟德爾是如何解釋子一代只出現(xiàn)顯性性狀的？為什么子二代會出現(xiàn)性狀分離，且分離比是3：1？從而過渡到對分離現(xiàn)象的解釋。教師邊圖解邊講解孟德爾的假說，然后在講解的基礎上， 讓學生結(jié)合圖解閱讀教科書，闡明孟德爾假說的內(nèi)涵，概括孟德爾假說的要點（1） 生物體的性狀是由遺傳因子決定的，遺傳因子之間既不會相互融會，也不會在傳遞中消失。（2） 體細胞中遺傳因子是成對存在的（3） 生物體在形成配子時，成對的遺傳因子彼此分離，分別進入不同的配子中。（4） 受精時，雌雄配子的結(jié)合是隨機的。設疑引導學生課后思考：孟德爾假說與“融會遺傳”觀點的本質(zhì)區(qū)別是什么？在人們還沒有認識到配子的形成和受精過程中染色體的行為變化時，你如何認識孟德爾假說的深刻意義？遺傳因子分離、配子隨機組合真的能出現(xiàn)3：1的結(jié)果嗎？這些問題我們下節(jié)課才來進一步解決。小結(jié)：這是完成一項教學任務終了階段的教學行為。鑒于本節(jié)課涉及的概念多，知識相對冗雜的特點，我采取的是比較傳統(tǒng)的方法，對照板書，將所講的內(nèi)容再和學生一起做整理，同時進一步完善板書。這樣可以使學生有完整的全局的概念，進一步領悟主題。五、板書設計及作業(yè)（教學課件）