2019-2020年高中政治 《哲學與生活》 第一課 美好生活的向導 第2課時關于世界觀的學說教案 新人教版必修4.doc

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2019-2020年高中政治 《哲學與生活》 第一課 美好生活的向導 第2課時關于世界觀的學說教案 新人教版必修4 教學過程 導入設計 導入一 （多媒體課件展示材料） 古希臘時，有位哲學家叫蘇格拉底，他很有學問。一天，一個青年來找他，說：“蘇格拉底，我想跟你學哲學?！碧K格拉底問他：“你究竟想學到什么？學了法律，可以掌握訴訟的技巧；學了木工，可以制作家具；學了商業(yè)，可以去賺錢。那么你學哲學，將來能做什么呢？”青年無法回答。蘇格拉底是想啟發(fā)這位青年，究竟什么是哲學？ 問題探究：同學們，你們知道什么是哲學嗎？ 學生回答：不知道。 教師引導： 上節(jié)課我們已經(jīng)學了哲學的產(chǎn)生、哲學的任務，那究竟什么是哲學呢？這節(jié)課我們就一起來探討這個問題。 導入二 （多媒體課件展示材料） 有一位七十多歲的老太太冒雪爬上海拔一千多米的高山，祈求“神靈奶奶”為她生病的小孫子降福，因為小孫子的病看了醫(yī)生也不見痊愈，同時，她也希望神靈能保佑她八十多歲的老伴長命百歲。臨下山時，她留下一百元錢，專門囑咐說，這錢是用來“修廟宇、塑神像”的。 問題探究：是什么原因使這位老太太這么大年紀冒雪爬上高山之巔？ 學生回答略。 教師引導： 支配這一行為的是潛藏在老奶奶心中的一個對人與世界的看法，因為在她的心目中，“神”支配著她一家人的命運。命運乃由上天、神靈主宰，這是老奶奶的世界觀。那么，到底什么是世界觀，什么是哲學呢？這就是我們今天這節(jié)課要學習的主要內(nèi)容。 推進新課 一、哲學是系統(tǒng)化理論化的世界觀 問題探究：（1）你認為世界的本質(zhì)是什么？是物質(zhì)還是精神？ （2）人類社會發(fā)展有規(guī)律嗎？如果有，它的規(guī)律是什么？ （3）世界發(fā)展的動力、方向和道路是什么？ （4）人與世界是什么樣的關系？ …… 學生分析討論略。 教師總結：大家都發(fā)表了自己的不同見解，講述了自己對于世界以及人與世界關系的看法，這些都是大家的世界觀。那么，哲學上的世界觀是什么呢？ 板書：1.世界觀的含義 世界觀是人們對整個世界以及人與世界關系的總的看法和根本觀點。 世界觀是人們對整個世界的總的看法和根本觀點，而不是對具體事物的看法和觀點。最初人們對生活其中的世界的看法局限于所接觸的事物。如通過與某人接觸，你會說他非常善良，樂于助人；進而，你可能又發(fā)現(xiàn)他很誠實，時間長了你可能得出一個觀點：他是一個很實在的“好人”。人們正是通過對一事、一物的看法進而形成對同類具體事物的觀點。所謂“總的看法”和“根本觀點”，是指人們對事物共同特征進行概括和抽象出來的看法和觀點。 問題探究：世界觀是不是人人都有？（建議：可以把學生分為兩大組即正反兩方進行辯論，活躍課堂氣氛。） 學生辯論過程略。 教師總結：世界觀人人都有。人們生活在這個世界上，在同各種事物打交道的過程中，必然會對世界有所認識，形成對世界的一些看法和觀點，也就有了一定的世界觀。正是由于每個人的世界觀來源于自身的實踐和體驗，沒有加以論證和系統(tǒng)化，具有具體、直觀、形象的特點，我們稱它為樸素的世界觀。又由于每個人的立場、知識結構和思維習慣等有差異，其所處的境遇、生活的經(jīng)歷及其對事物的體驗不盡相同，形成的世界觀也會各不相同，甚至是彼此對立的。 理解：世界觀的含義。 （1）世界觀人人都有（有科學和非科學之分）。 （2）世界觀往往是自發(fā)的、樸素的、零散的，缺乏理論論證的，故而有科學和非科學之分。 （3）研究的對象是關于整個世界最普遍、最一般的問題（不是具體的、個別的）。 問題探究：判斷下列說法哪些屬于世界觀？ A.聞雞起舞 B.張三早上5點起床 C.事物的運動是有規(guī)律的 D.太陽東升西落 學生回答略。 教師總結：屬于世界觀的只有“事物的運動是有規(guī)律的”，這是人們對于事物運動的看法和觀點，其他都屬于現(xiàn)象，不是世界觀。 問題情境 課件展示課本第7頁探究材料。 問題探究：人人都有自己的世界觀，但并非人人都是哲學家。這是為什么呢？ 學生分析討論略。 教師總結：世界觀是人們對整個世界以及人與世界關系的總的看法和根本觀點。世界觀是自發(fā)的、樸素的，人人都有。而哲學是系統(tǒng)化理論化的世界觀，要靠不斷的學習、思考、實踐才能掌握。 問題情境 （多媒體課件展示材料） 哲學家周國平先生說，好奇心是人的理性的開端，人人都有好奇心，人人都可能是哲學家。而德國哲學家黑格爾又說，每個人都可以大談哲學，但并非每個人都是哲學家。 問題探究：請同學們談談對這兩句話的理解。 學生分析討論略。 教師總結：周國平的話指出，每個人都會在生活實踐中自覺或不自覺地形成對世界的一定看法和觀點，即形成自己的世界觀，在這一點上，哲學家與普通人是共通的。黑格爾的話指出，世界觀雖然跟哲學有關，但尚不等于哲學。 那么，哲學和世界觀之間是什么關系呢？（過渡） 板書：2.哲學與世界觀的關系 哲學與世界觀既有聯(lián)系，又有區(qū)別。 課件展示表格（在學生思考討論的基礎上概括） 世界觀 哲學 區(qū)別 含義 人們對整個世界以及人與世界關系的總的看法和根本觀點 哲學是系統(tǒng)化理論化的世界觀 特點 零散、自發(fā)形成的 系統(tǒng)化、理論化 存在 人人都有 不是人人都有 聯(lián)系 A. 哲學與世界觀的研究對象都是整個世界 B. 哲學是關于世界觀的學說，是系統(tǒng)化理論化的世界觀 錯誤傾向 A.反對把哲學簡單化，把零散的、不自覺的世界觀當作哲學學說 B.反對把哲學神秘化，認為哲學只是哲學家的事情 提示 哲學與世界觀都有科學和非科學之分 教師總結：世界觀人人都有，但一般人自發(fā)形成的世界觀還不等于哲學。一般來說，世界觀是人們在實踐中的一種體驗，它是自發(fā)的、樸素的、零散的。這種非系統(tǒng)、缺乏論證的世界觀還不能稱之為哲學。當人們對自然、社會和思維知識的認識達到一定程度，社會具備一定的實踐條件，特別是人類的思維達到一定水平時，哲學家把不自覺的、不系統(tǒng)的世界觀加以理論化、系統(tǒng)化而形成思想體系，世界觀就上升為哲學。從這個意義上說，哲學是關于世界觀的學說，是理論化、系統(tǒng)化的世界觀。哲學與世界觀既有聯(lián)系，又有區(qū)別。因此，我們既反對把哲學簡單化，把零散的、不自覺的世界觀當作哲學學說，也反對把哲學神秘化，認為哲學只是哲學家的事情。 問題情境 課件展示課本處理方式探究材料。 問題探究：（1）上述具有不同思想觀點的人，在做人做事上有什么不同？你贊同哪些人的做法？ （2）人的思想觀念與其為人處世的方式方法之間有什么關系? 學生分析討論略。 教師總結：（1）思想是行動的先導，世界觀同時為人們提供方法論指導，具有不同思想觀念的人，在做人做事上往往會有不同甚至相反的方式。上面列舉的四種人的做法，第二、三種是可取的。 （2）人的思想觀念決定為人處世的方式方法，為人處世的方式方法反映著人的思想觀念。 板書：3.哲學是世界觀和方法論的統(tǒng)一 問題探究：如果你們生病了會怎么辦？ 學生：去醫(yī)院看??；打針、吃藥；在家休息…… 教師：我們一開始講到那位老奶奶，孫子生病了，她是怎么辦的？ 學生：上山求神拜佛，把治病的希望寄托在神靈身上。 教師進一步設問：是什么支配著她這么做呢？你們會不會選擇這么做？ 學生：她的世界觀支配著她選擇這種方式治病。我們是無神論者，當然不會選擇這么做。 教師總結：雖然這位老奶奶可能不知道什么是世界觀，沒有意識到自己有世界觀，但是，她確實存在世界觀，同時在自己世界觀的指導下，她解決問題的方法也和我們不同。在哲學上，我們把這種解決問題的方法稱為方法論。 （1）方法論：人們關于世界是什么、怎么樣的根本觀點是世界觀，用這種觀點作指導去認識世界和改造世界，就成了方法論。即人們認識世界和改造世界的根本原則和根本方法。 （2）世界觀與方法論的關系。 世界觀和方法論是同一個問題的兩個方面 世界觀決定方法論，方法論體現(xiàn)著世界觀 哲學是世界觀和方法論的統(tǒng)一 課件展示材料： 哲學是世界觀和方法論的統(tǒng)一，如圖所示： 問題情境 課件展示課本“蘇格拉底論美德”探究材料。 問題探究：從對具體“美德”的概括中抽象出美德的共性，體現(xiàn)出哲學思維的什么特點？ 學生分析討論略。 教師總結：哲學是研究世界上萬事萬物共同的本質(zhì)和規(guī)律的，哲學思維通過理性思考，從個性中歸納、綜合出事物共同的本質(zhì)。 二、哲學是對自然、社會和思維知識的概括和總結 問題探究：大家看黑板上的課程表，我們今天上了哪些課程呢？ 學生：物理、化學、生物、政治…… 教師：大家能不能把這些課程進行一下分類？ 學生：我認為物理、化學、生物應該屬于自然科學知識…… 教師在學生思考回答的基礎上加以總結概括。 板書：1.具體知識的內(nèi)容 人類在實踐中逐漸形成了各種各樣具體的知識，這些知識大致可以概括為三類：一類是認識和改造自然的知識，即自然科學知識，如物理學、化學、生物學等；一類是認識和改造社會的知識，即社會科學知識，如文藝學、倫理學、經(jīng)濟學、政治學等；還有一類是關于人的認識和思維的知識，即思維科學知識，如心理學、邏輯學等。 板書：2.哲學與具體科學的關系 哲學與具體科學是一般與個別、共性與個性的關系。 （1）區(qū)別：研究對象不同 哲學是對個別的規(guī)律和特性進行新的概括和升華，從中抽象出最一般的本質(zhì)和最普遍的規(guī)律，研究的對象是整個世界；具體科學揭示的是自然、社會和思維某一具體領域的規(guī)律和奧秘。 教師舉例：生物學中的遺傳和變異、物理學中的作用力與反作用力、倫理學中的義與利等，反映到哲學上就是矛盾的對立統(tǒng)一（在第九課會具體涉及），這也說明哲學是對具體科學的概括和總結。 問題情境 課件展示課本“推動哲學進步的力量”探究材料。 問題探究：（1）恩格斯的上述論斷說明了什么哲學道理? （2）如何理解哲學與具體科學的關系? 學生分析討論略。 教師總結：（1）說明哲學不是憑空產(chǎn)生的，它以具體科學為基礎，具體科學的進步推動著哲學的發(fā)展，離開具體科學，哲學就會干涸、枯萎。 （2）哲學以具體科學為基礎，具體科學的進步推動著哲學的發(fā)展，哲學為具體科學提供世界觀和方法論指導。 （3）哲學之所以富有生機和活力，能夠存在和發(fā)展，就在于它以不斷豐富的具體科學知識為基礎，從中概括出最一般的結論。離開具體科學知識，哲學就會干涸和枯萎。那種把哲學看作“科學之科學”，認為哲學可以取代具體科學的看法是錯誤的。 問題探究：哲學是具體科學知識的概括和總結。在歷史上，哲學曾被當作“知識的總匯”“科學的科學”，這些看法對嗎，為什么？ 學生討論、回答略。 教師總結：這些看法都是錯誤的。因為：（1）哲學以具體科學為基礎。（2）二者研究對象不同?？茖W發(fā)展到一定階段，哲學與具體科學分離，那時，哲學一方面真正獲得了作為最抽象、最概括的學說的地位，另一方面則更需要具體科學知識作為自己的基礎和前提。只有對具體科學進行概括和總結，才能體現(xiàn)其系統(tǒng)化理論化的世界觀的性質(zhì)。 問題情境 （多媒體課件展示材料） 牛頓是古典力學的奠基人，是一個偉大的物理學家。但他在哲學上則是一個盲人。 在解決太陽系最初是怎樣開始運動以及行星又是如何繞太陽運轉這類問題時，他認為除了萬有引力 的作用外，還必須有一個“切線力”，這個“切線力”就是精通力學和幾何學的“上帝”。上帝是太陽及行星運動的“第一推動力”。這樣，牛頓便墜入了唯心主義的泥坑。在他的晚年，為了用科學的發(fā)現(xiàn)證明上帝的存在，埋頭注釋《約翰啟示錄》，寫了130萬字的神學著作。 問題探究：（1）牛頓的世界觀對他的科學研究有什么影響?如果牛頓不相信上帝，還會得出“第一推動力”的結論嗎? （2）牛頓研究工作的得與失能給我們什么啟示? 學生分析討論略。 教師總結：（1）唯物主義世界觀推動了他的科學研究，唯心主義世界觀阻礙了他的研究工作。如果牛頓不相信上帝，是不會得出“第一推動力”的結論的。 （2）牛頓工作的得失告訴我們，科學研究應該以科學的世界觀和方法論為指導，否則，科學研究會失去正確的方向，甚至陷入混亂和失敗。 通過牛頓正反兩方面例子的學習，使我們明白不同的世界觀指導人們的工作會帶來不同的效果，所以，我們應該樹立科學的世界觀。怎樣才能樹立科學的世界觀呢？那就是學好馬克思主義哲學，因為只有馬克思主義哲學才是唯一科學的世界觀和方法論。 （3）哲學為具體科學提供世界觀和方法論的指導。 科學家的研究活動都是自覺或不自覺地在某種世界觀的指導下進行的，缺乏正確的世界觀和方法論的指導，科學家就會在自己的研究活動中失去正確方向，甚至陷入混亂和失敗。因此，任何輕視哲學、否認哲學對具體科學的指導作用的看法都是錯誤的、有害的。 哲學與具體科學的聯(lián)系可表示為： 拓展探究：結合前面的學習，請學生總結出對哲學概念的完整理解。 教師在學生分析討論的基礎上加以總結。 課堂小結 本節(jié)課我們主要學習了哲學概念，對哲學概念應這樣理解： （1）從本義上看，哲學是使人聰明、給人智慧的學問。 （2）哲學是關于世界觀的學說，是系統(tǒng)化理論化的世界觀。 （3）哲學是世界觀和方法論的統(tǒng)一。 （4）哲學是具體科學的概括和總結。 板書設計 課后作業(yè) 一、單項選擇題 1.下列不屬于世界觀的是（　?。? A. 自然界的存在和發(fā)展是客觀的 B. 人類社會的存在和發(fā)展是客觀的 C. 世界的本質(zhì)是物質(zhì)的 D. 想問題、辦事情要堅持一切從實際出發(fā) 2.下列關于哲學、世界觀、具體知識之間聯(lián)系的說法正確的是（　?。? A. 哲學是世界觀和具體知識的統(tǒng)一 B.哲學就是科學的世界觀和具體知識 C. 哲學是關于世界觀的學說，是具體知識的概括和總結 D. 哲學決定世界觀，世界觀決定具體知識 3.下列對哲學的認識，不正確的是（　?。? A. 哲學是關于世界觀的學說 B. 哲學是世界觀和方法論的統(tǒng)一 C. 哲學是理論化、系統(tǒng)化、科學化的世界觀 D. 哲學是對具體知識的概括和總結 4.“哲學要是不同科學接觸，就會變成一個空架子。”其意思是說（　?。? A. 哲學是各門具體科學的基礎 B. 哲學以各門具體科學為基礎 C. 哲學是各門具體科學的總和 D. 哲學是世界觀，各門具體科學是方法論 二、非選擇題 5.牛頓是古典力學的奠基人。他在自發(fā)的唯物論指導下，創(chuàng)立了萬有引力的理論，對自然科學特別是對力學和數(shù)學的發(fā)展作出了杰出的貢獻。但是他在哲學上是一個盲人。他厭惡理論思維，曾自我警告：物理學，當心哲學思維??！這是他為了排斥理論思維發(fā)出的警告。事實上自己也不可能擺脫哲學的影響和支配。為了解決太陽系最初是怎樣開始運行以及行星又是如何繞太陽運轉這類問題時，他認為除了萬有引力的作用外，還必須有一個切線力。這個力從何而來呢？他陷入了困境。于是，他提出了上帝是第一推動力來作為太陽及行星運動的起因，從而，從自發(fā)的唯物論墜入唯心論的泥坑。晚年，他埋頭注釋《約翰啟示錄》，寫了130萬字的神學著作，妄圖用科學的發(fā)現(xiàn)來證明上帝的存在。這就完全成為宗教神學的俘虜，阻礙了他在科學上作出新的貢獻。 結合上述材料回答：牛頓研究工作的得與失能給我們什么啟示？ 參考答案：1.D　2.C　3.C　4.B 5.（1）牛頓在自發(fā)唯物主義思想的指導下，創(chuàng)立了萬有引力理論，對自然科學特別是力學和數(shù)學的發(fā)展作出了杰出的貢獻。這說明進行具體科學的研究需要有哲學的指導，哲學為具體科學提供世界觀和方法論的指導。 （2）晚年的牛頓在科學研究中誤入歧途，一事無成，是由于他信奉上帝，墜入了唯心主義的泥坑。這說明如果忽視了正確的哲學思想指導，就會偏離科學的道路，即使是著名的科學家，如果離開正確的哲學指導，要想在科學領域有所成就也是做不到的。