2019-2020年高中語文《段太尉逸事狀》教案 蘇教版選修《唐宋八大家散文選讀》教案 .doc

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2019-2020年高中語文《段太尉逸事狀》教案 蘇教版選修《唐宋八大家散文選讀》教案 [教學(xué)目標(biāo)] 1、知識和能力目標(biāo)：識記柳宗元及“狀”文體的有關(guān)常識，掌握重點(diǎn)詞語的意義和特殊用法。 2、過程和方法目標(biāo)： 掌握本文選擇典型事例塑造人物形象以及運(yùn)用對比、反襯手法刻畫人物性格的藝術(shù)手法。體會、學(xué)習(xí)本文寓褒貶于敘事、不著議論、冷靜從容、嚴(yán)謹(jǐn)沉穩(wěn)的寫實(shí)手法。 3、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)段秀實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生愛憎分明、敢于伸張正義的情操。 [教學(xué)重點(diǎn)]掌握重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞，落實(shí)“白、辭、適、以、卒、則”等詞語的多種義項(xiàng)。體會、學(xué)習(xí)本文褒貶自現(xiàn)的敘事手法。 [教學(xué)難點(diǎn)]理清人物關(guān)系，分析段太尉剛勇仁義、外柔內(nèi)剛、勇毅見于平易的性格特征；培養(yǎng)學(xué)生愛憎分明、敢于伸張正義的情操。 [教學(xué)時數(shù)]3課時 [教學(xué)過程]： 第一課時 一、導(dǎo)入：以提問“唐宋八大家”進(jìn)入作者介紹，提及本單元有八大家之一的王安石的《游褒禪山記》 二、學(xué)習(xí)目標(biāo) 多媒體屏幕顯示：學(xué)習(xí)目標(biāo) 了解柳宗元以及本文相關(guān)背景。 在理解全文的基礎(chǔ)上歸納本文相關(guān)的古文知識。 理解作者對太尉品質(zhì)的贊美，體會作者的寫作技法。 三、作者簡介學(xué)生齊讀，并增補(bǔ)課本注釋上的內(nèi)容。 多媒體屏幕顯示： 柳宗元（公元773—819年），唐代著名文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，河?xùn)|解（今山西運(yùn)城解州人），世稱“柳河?xùn)|”又稱“柳柳州”?！疤扑伟舜蠹摇敝?，他和韓愈共同發(fā)起對我國散文發(fā)展影響深遠(yuǎn)的“古文運(yùn)動”。 四、題解學(xué)生齊讀書本注釋，并按照教師在屏幕顯示的內(nèi)容增補(bǔ)。 1、多媒體屏幕顯示： 段太尉：太尉，官職名。其人叫段秀實(shí)。 逸事狀：“狀”，又稱“行狀”，是舊時詳記死者世系、名實(shí)、爵里、行治、壽年等的一種文體。“逸事狀”是“行狀”的變體，只記錄人物逸事（即正史未載之事）。 2、教師講述柳宗元寫此逸事狀的背景以及太尉生平。 多媒體屏幕顯示： 文史背景：段太尉，名秀實(shí)，字成公。官至司農(nóng)卿。唐德宗建中四年，發(fā)生叛亂，叛軍擁戴節(jié)度使朱泚為帝，當(dāng)時段在朝廷，怒斥朱泚，并以朝笏擊其面額，被害，追贈太尉。 五、檢查預(yù)習(xí)提問學(xué)生本文講了太尉的幾件逸事，并引導(dǎo)學(xué)生回答。 學(xué)生回答以后，多媒體屏幕顯示教師歸納的標(biāo)題： 1、斬亂兵，孤身入營，勇服郭軍。（1-4自然段） 2、愛民如子，賣馬償租，仁愧焦令諶。（5、6自然段） 3、拒納朱泚大綾，節(jié)顯治事堂。（7自然段） 4、出入戍守之地，備得太尉遺事，敘述作狀因由。（8自然段） 六、課文分析 學(xué)習(xí)1-4自然段 1、學(xué)生分小組研讀，一個小組負(fù)責(zé)一個自然段，先齊讀，然后該小組的同學(xué)逐一翻譯每句話，點(diǎn)出重點(diǎn)字詞、此類活用以及特殊句式。 多媒體屏幕顯示重點(diǎn)字音： 涇州jīng汾陽王fn蒲p晞xī邠bīn嗜sh嗛qi椎chu釜fǔ鬲l甕wng盎ng恬然tin都虞侯dū槊shu躄b諭y恣z戢j晡bū嘩hu柝tu 2、教師在適當(dāng)?shù)臅r候點(diǎn)評，串講句意。 3、每一個自然段串講完字詞以后，讓學(xué)生用一句話概括本段講述的事情，然后教師引導(dǎo)學(xué)生為每段擬一個小標(biāo)題，并板書在黑板上。 4、提問：這是一篇寫人記事的記敘文，文章里面的哪些描寫體現(xiàn)了主人公什么樣的特征。 “以狀白府”——為民請命；“不忍人無寇暴死”——愛民如子；“能為公已亂”——足智多謀；“列卒取十七人”——英明果斷；“選老躄者一人持馬”——胸有成竹，勇者無懼；“殺一老卒，何甲也”——機(jī)智，先聲奪人；“然則郭氏功名其與存者幾何”——痛陳要害，一語中的；“愿留宿門下”——以身試險。 5、歸納總結(jié)第一件逸事所表現(xiàn)的太尉的特征。 板書： 一、斬亂兵，孤身入營，勇服郭軍。 1、郭家軍橫暴于市，邠惡人爭附之，民不聊生。 2、為民請命，太尉自薦平亂。 3、殺亂兵，郭營大噪，獨(dú)闖軍營，曉以大義。 4、郭軍折服，胸懷坦蕩，夜宿軍營。 第二課時 一、小測復(fù)習(xí)第一課時所學(xué)內(nèi)容。 二、學(xué)習(xí)第5-9自然段 1、學(xué)生齊讀，教師正音。 2、讓學(xué)生以講故事的形式復(fù)述課文。 3、學(xué)生復(fù)述以后，教師點(diǎn)評重點(diǎn)字詞此類活用以及特殊句式。并在多媒體屏幕顯示實(shí)詞、虛詞以及文言句式的歸納。 板書： 二、愛民如子，賣馬償租，仁愧焦令諶。 1、焦令諶巧取豪奪，民不聊生，太尉賣馬償租。 2、尹少榮怒斥焦令諶不敬不仁不恥。 三、拒納朱泚大綾，節(jié)顯治事堂。四、出入戍守之地，備得太尉遺事，敘述作狀因由。 第三課時 一、歸納總結(jié)第二、三件逸事的內(nèi)容，即5-9自然段。并總結(jié)每件事所表現(xiàn)出的人物性格特征。 二、介紹韓愈當(dāng)時的身份，以詳細(xì)解釋及柳宗元作狀的因由，是為了駁斥有些人誣陷太尉激于一時義憤反對朱泚的言論，以太尉逸事來表明太尉的高尚節(jié)操。 三、總結(jié)文章的寫作特色 1、多種多樣的描寫方法 提問：本文是一篇寫人記事的行狀，也就是一篇記敘文，課文主要運(yùn)用了哪些描寫手法？ （生答：神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫等） 2、人物個性化的言行 提問：這篇行狀其中最重要的一個特征就是善于刻畫人物個性化的語言行動以體現(xiàn)人物的品格特征。哪些描寫具體表現(xiàn)了太尉怎樣的性格特征？ 學(xué)生回答，老師點(diǎn)評總結(jié)：面對“一營大噪，盡甲”的亂軍，文章寫段太尉只身前往軍營，“解佩刀，選老躄者一人持馬，至?xí)勯T下。甲者出，太尉笑且入：‘殺一老卒，何甲也？吾帶吾頭來矣！’”先用白描手法，幾筆就勾勒出一個大智大勇、胸有成竹的段太尉；接著具體描寫調(diào)侃“甲者”的語言，神態(tài)自若、聲情兼?zhèn)?，與那些極為緊張的士兵形成強(qiáng)烈的對比。字里行間，我們分明感受到段太尉所獨(dú)有的一股震懾人心的凜凜正氣。 又如，見到含冤挨打的農(nóng)民，“太尉大泣曰：‘乃我困汝！’即自取水洗去血，裂裳衣瘡，手注善藥，旦夕自哺農(nóng)者，然后食?！币贿B串的動作描寫，僅寥寥數(shù)筆，卻寫得絲絲入扣，一個個性鮮明，正直、仁義滿腔義憤卻又無處說理的君子形象躍然紙上。 3、“春秋筆法” 柳宗元寫這篇文章是為了讓段太尉的仁義功德能為史館所收集，流傳于后世，但是在文章中又沒有直接贊揚(yáng)太尉的語句呢？ （生答：比較少，除了最后一段有所涉及） 教師歸納，這就是這篇文章一個重要的藝術(shù)特色，筆法簡要明白，凝煉厚重。 由于文章的寫作意圖是為史官提供史料，所以使用的也是史傳體例，沒有多余的言語。對人物的抑揚(yáng)褒貶，作者不加任何議論評價，而全部都是在敘述的過程中，通過對人物的神情言行的描寫表現(xiàn)出來。讀者在感受動人的故事的同時，也就為主人公的高風(fēng)亮節(jié)所折服。這種史傳筆法，始于孔子撰寫《春秋》，故后人稱為“春秋筆法”，柳宗元運(yùn)用得爐火純青。 4、巧妙鋪排、引人入勝 第5自然段的“先是”，是在這以前的意思，文章運(yùn)用了倒敘的寫法，為什么？ 因?yàn)榈谝患菔赂芗畜w現(xiàn)太尉的品質(zhì)，而且情節(jié)生動、故事性更強(qiáng)，比另外兩件逸事更吸引人。 總結(jié) 教師歸納，本文的寫作的第三大特點(diǎn)是精心選材，多角度地表現(xiàn)人物思想性格。 全文精心選取了段太尉的三件逸事，每一件逸事都表現(xiàn)他思想性格的一個側(cè)面。第一件事突出了他凜然正氣大智大勇；第二件事表現(xiàn)了他仁義愛民，第三件事表現(xiàn)了他的政治遠(yuǎn)見、清正廉潔。三件事聯(lián)系到一起，就完整地勾勒出段太尉的可敬形象。 板書 寫作特征： 1、善于運(yùn)用多種描寫手法，刻畫人物個性化的語言行動以體現(xiàn)人物的品格特征。 2、筆法簡要明白，凝煉厚重，寓抑揚(yáng)褒貶于敘事中。 3、精心選材，注重鋪排，多角度地表現(xiàn)人物思想性格。