有關(guān)多元智能,令人刮目相看的理論觀點(diǎn)doc
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1、多元智能,令人刮目相看的理論觀點(diǎn) 多元智能,令人刮目相看的理論觀點(diǎn) 1 .每個(gè)正常人都具有八種智能 每個(gè)正常人都有八種智能,只是表現(xiàn)出來有強(qiáng)弱不同的程度,有些人的某 些智能很強(qiáng),有些人的某些智能則較弱,而有些人的表現(xiàn)則普普通通。 2 .多元智能非狹窄單一的智力 多元智能理論反對(duì)傳統(tǒng)的智力觀點(diǎn) 與主張,因?yàn)閭鹘y(tǒng)的智力測驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)重視的是數(shù)學(xué)邏輯與語文能 力,除此之外,一個(gè)人應(yīng)該還有更廣泛的能力。 3 .被認(rèn)定的智能需 要符合一些標(biāo)準(zhǔn) 每一種能力被認(rèn)定是一種智能,須符合一些檢定標(biāo) 準(zhǔn)。這些能力的存在可以從杰出學(xué)者、天才及具有這種特殊能力的人物身 上看到;從心理學(xué)的研究及心理計(jì)量學(xué)
2、的研究中得到證據(jù)支持,以及每一 種智能必須有一組或一個(gè)可以定義的核心操作方式,例如:能在一種符號(hào) 系統(tǒng)中編碼。 4 .大多數(shù)人的智能可以獲得適度發(fā)展 大多數(shù)人的 智能可以透過適當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排被激發(fā)出來,但如果沒有事先提供孩子 一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),孩子也無法表現(xiàn)出他們的智能來。 5 .智能可以教導(dǎo) gardner把智能看作是一組能力,并隨著人的一生持續(xù)擴(kuò)展與改變。既然 如此,就可以為孩子安排教育環(huán)境,透過教育、學(xué)習(xí)和練習(xí),讓各種智能 可以得到更好的發(fā)展。 6 .智能以統(tǒng)整的方式運(yùn)作 智能是相互作 用的,在實(shí)際生活中幾乎沒有一種智能可以單獨(dú)運(yùn)做、單獨(dú)表現(xiàn)。所以, 社會(huì)文化中的每一個(gè)角色
3、或創(chuàng)作,都需要許多智能的組合。 多元智能,令人刮目相看的理論觀點(diǎn) 1 .每個(gè)正常人都具有八種智能 每個(gè)正常人都有八種智能,只是表現(xiàn)出來有強(qiáng)弱不同的程度,有些人的某些智能很強(qiáng),有些人的某些智能則較弱,而有些人的表現(xiàn)則普普通通。 2 .多元智能非狹窄單一的智力 多元智能理論反對(duì)傳統(tǒng)的智力觀點(diǎn) 與主張,因?yàn)閭鹘y(tǒng)的智力測驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)重視的是數(shù)學(xué)邏輯與語文能 力,除此之外,一個(gè)人應(yīng)該還有更廣泛的能力。 3 .被認(rèn)定的智能需 要符合一些標(biāo)準(zhǔn) 每一種能力被認(rèn)定是一種智能,須符合一些檢定標(biāo) 準(zhǔn)。這些能力的存在可以從杰出學(xué)者、天才及具有這種特殊能力的人物身 上看到;從心理學(xué)的研究及心理計(jì)量學(xué)的
4、研究中得到證據(jù)支持,以及每一 種智能必須有一組或一個(gè)可以定義的核心操作方式,例如:能在一種符號(hào) 系統(tǒng)中編碼。 4 .大多數(shù)人的智能可以獲得適度發(fā)展 大多數(shù)人的 智能可以透過適當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排被激發(fā)出來,但如果沒有事先提供孩子 一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),孩子也無法表現(xiàn)出他們的智能來。 5 .智能可以教導(dǎo) gardner把智能看作是一組能力,并隨著人的一生持續(xù)擴(kuò)展與改變。既然 如此,就可以為孩子安排教育環(huán)境,透過教育、學(xué)習(xí)和練習(xí),讓各種智能 可以得到更好的發(fā)展。 6 .智能以統(tǒng)整的方式運(yùn)作 智能是相互作 用的,在實(shí)際生活中幾乎沒有一種智能可以單獨(dú)運(yùn)做、單獨(dú)表現(xiàn)。所以, 社會(huì)文化中的每一個(gè)角色或創(chuàng)作
5、,都需要許多智能的組合。 多元智能,令人刮目相看的理論觀點(diǎn) 1 .每個(gè)正常人都具有八種智能 每個(gè)正常人都有八種智能,只是表現(xiàn)出來有強(qiáng)弱不同的程度,有些人的某 些智能很強(qiáng),有些人的某些智能則較弱,而有些人的表現(xiàn)則普普通通。 2 .多元智能非狹窄單一的智力 多元智能理論反對(duì)傳統(tǒng)的智力觀點(diǎn) 與主張,因?yàn)閭鹘y(tǒng)的智力測驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)重視的是數(shù)學(xué)邏輯與語文能 力,除此之外,一個(gè)人應(yīng)該還有更廣泛的能力。 3 .被認(rèn)定的智能需 要符合一些標(biāo)準(zhǔn) 每一種能力被認(rèn)定是一種智能,須符合一些檢定標(biāo) 準(zhǔn)。這些能力的存在可以從杰出學(xué)者、天才及具有這種特殊能力的人物身 上看到;從心理學(xué)的研究及心理
6、計(jì)量學(xué)的研究中得到證據(jù)支持,以及每一 種智能必須有一組或一個(gè)可以定義的核心操作方式,例如:能在一種符號(hào) 系統(tǒng)中編碼。 4 .大多數(shù)人的智能可以獲得適度發(fā)展 大多數(shù)人的 智能可以透過適當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排被激發(fā)出來,但如果沒有事先提供孩子 一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),孩子也無法表現(xiàn)出他們的智能來。 5 .智能可以教導(dǎo) gardner把智能看作是一組能力,并隨著人的一生持續(xù)擴(kuò)展與改變。既然 如此,就可以為孩子安排教育環(huán)境,透過教育、學(xué)習(xí)和練習(xí),讓各種智能 可以得到更好的發(fā)展。 6 .智能以統(tǒng)整的方式運(yùn)作 智能是相互作 用的,在實(shí)際生活中幾乎沒有一種智能可以單獨(dú)運(yùn)做、單獨(dú)表現(xiàn)。所以, 社會(huì)文化中的每一個(gè)角色或
7、創(chuàng)作,都需要許多智能的組合。 多元智能,令人刮目相看的理論觀點(diǎn) 1 .每個(gè)正常人都具有八種智能 每個(gè)正常人都有八種智能,只是表現(xiàn)出來有強(qiáng)弱不同的程度,有些人的某 些智能很強(qiáng),有些人的某些智能則較弱,而有些人的表現(xiàn)則普普通通。 2 .多元智能非狹窄單一的智力 多元智能理論反對(duì)傳統(tǒng)的智力觀點(diǎn) 與主張,因?yàn)閭鹘y(tǒng)的智力測驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)重視的是數(shù)學(xué)邏輯與語文能 力,除此之外,一個(gè)人應(yīng)該還有更廣泛的能力。 3 .被認(rèn)定的智能需 要符合一些標(biāo)準(zhǔn) 每一種能力被認(rèn)定是一種智能,須符合一些檢定標(biāo) 準(zhǔn)。這些能力的存在可以從杰出學(xué)者、天才及具有這種特殊能力的人物身 上看到;從心理學(xué)的研究及心理計(jì)量學(xué)的研
8、究中得到證據(jù)支持,以及每一 種智能必須有一組或一個(gè)可以定義的核心操作方式,例如:能在一種符號(hào) 系統(tǒng)中編碼 4 .大多數(shù)人的智能可以獲得適度發(fā)展 大多數(shù)人的 智能可以透過適當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排被激發(fā)出來,但如果沒有事先提供孩子 一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),孩子也無法表現(xiàn)出他們的智能來。 5 .智能可以教導(dǎo) gardner把智能看作是一組能力,并隨著人的一生持續(xù)擴(kuò)展與改變。既然 如此,就可以為孩子安排教育環(huán)境,透過教育、學(xué)習(xí)和練習(xí),讓各種智能 可以得到更好的發(fā)展。 6 .智能以統(tǒng)整的方式運(yùn)作 智能是相互作 用的,在實(shí)際生活中幾乎沒有一種智能可以單獨(dú)運(yùn)做、單獨(dú)表現(xiàn)。所以, 社會(huì)文化中的每一個(gè)
9、角色或創(chuàng)作,都需要許多智能的組合。 多元智能,令人刮目相看的理論觀點(diǎn) 1 .每個(gè)正常人都具有八種智能 每個(gè)正常人都有八種智能,只是表現(xiàn)出來有強(qiáng)弱不同的程度,有些人的某 些智能很強(qiáng),有些人的某些智能則較弱,而有些人的表現(xiàn)則普普通通。 2 .多元智能非狹窄單一的智力 多元智能理論反對(duì)傳統(tǒng)的智力觀點(diǎn) 與主張,因?yàn)閭鹘y(tǒng)的智力測驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)重視的是數(shù)學(xué)邏輯與語文能 力,除此之外,一個(gè)人應(yīng)該還有更廣泛的能力。 3 .被認(rèn)定的智能需 要符合一些標(biāo)準(zhǔn) 每一種能力被認(rèn)定是一種智能,須符合一些檢定標(biāo) 準(zhǔn)。這些能力的存在可以從杰出學(xué)者、天才及具有這種特殊能力的人物身 上看到;從心理學(xué)的研究及心理計(jì)量
10、學(xué)的研究中得到證據(jù)支持,以及每一 種智能必須有一組或一個(gè)可以定義的核心操作方式,例如:能在一種符號(hào) 系統(tǒng)中編碼。 4 .大多數(shù)人的智能可以獲得適度發(fā)展 大多數(shù)人的 智能可以透過適當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排被激發(fā)出來,但如果沒有事先提供孩子 一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),孩子也無法表現(xiàn)出他們的智能來。 5 .智能可以教導(dǎo) gardner把智能看作是一組能力,并隨著人的一生持續(xù)擴(kuò)展與改變。既然 如此,就可以為孩子安排教育環(huán)境,透過教育、學(xué)習(xí)和練習(xí),讓各種智能 可以得到更好的發(fā)展。 6 .智能以統(tǒng)整的方式運(yùn)作 智能是相互作 用的,在實(shí)際生活中幾乎沒有一種智能可以單獨(dú)運(yùn)做、單獨(dú)表現(xiàn)。所以, 社會(huì)文化中的每一個(gè)角色或創(chuàng)
11、作,都需要許多智能的組合。 多元智能,令人刮目相看的理論觀點(diǎn) 1 .每個(gè)正常人都具有八種智能 每個(gè)正常人都有八種智能,只是表現(xiàn)出來有強(qiáng)弱不同的程度,有些人的某 些智能很強(qiáng),有些人的某些智能則較弱,而有些人的表現(xiàn)則普普通通。 2 .多元智能非狹窄單一的智力 多元智能理論反對(duì)傳統(tǒng)的智力觀點(diǎn) 與主張,因?yàn)閭鹘y(tǒng)的智力測驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)重視的是數(shù)學(xué)邏輯與語文能 力,除此之外,一個(gè)人應(yīng)該還有更廣泛的能力。 3 .被認(rèn)定的智能需 要符合一些標(biāo)準(zhǔn) 每一種能力被認(rèn)定是一種智能,須符合一些檢定標(biāo) 準(zhǔn)。這些能力的存在可以從杰出學(xué)者、天才及具有這種特殊能力的人物身 上看到;從心理學(xué)的研究及心理計(jì)量學(xué)的研究
12、中得到證據(jù)支持,以及每一 種智能必須有一組或一個(gè)可以定義的核心操作方式,例如:能在一種符號(hào) 系統(tǒng)中編碼。 4 .大多數(shù)人的智能可以獲得適度發(fā)展 大多數(shù)人的 智能可以透過適當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排被激發(fā)出來,但如果沒有事先提供孩子 一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),孩子也無法表現(xiàn)出他們的智能來。 5 .智能可以教導(dǎo) gardner把智能看作是一組能力,并隨著人的一生持續(xù)擴(kuò)展與改變。既然 如此,就可以為孩子安排教育環(huán)境,透過教育、學(xué)習(xí)和練習(xí),讓各種智能 可以得到更好的發(fā)展。 6 .智能以統(tǒng)整的方式運(yùn)作 智能是相互作 用的,在實(shí)際生活中幾乎沒有一種智能可以單獨(dú)運(yùn)做、單獨(dú)表現(xiàn)。所以, 社會(huì)文化中的每一個(gè)角色或創(chuàng)作,都
13、需要許多智能的組合多元智能,令人刮目相看的理論觀點(diǎn) 1 .每個(gè)正常人都具有八種智能 每個(gè)正常人都有八種智能,只是表現(xiàn)出來有強(qiáng)弱不同的程度,有些人的某 些智能很強(qiáng),有些人的某些智能則較弱,而有些人的表現(xiàn)則普普通通。 2 .多元智能非狹窄單一的智力 多元智能理論反對(duì)傳統(tǒng)的智力觀點(diǎn) 與主張,因?yàn)閭鹘y(tǒng)的智力測驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)重視的是數(shù)學(xué)邏輯與語文能 力,除此之外,一個(gè)人應(yīng)該還有更廣泛的能力。 3 .被認(rèn)定的智能需 要符合一些標(biāo)準(zhǔn) 每一種能力被認(rèn)定是一種智能,須符合一些檢定標(biāo) 準(zhǔn)。這些能力的存在可以從杰出學(xué)者、天才及具有這種特殊能力的人物身 上看到;從心理學(xué)的研究及心理計(jì)量學(xué)的研究中得到證據(jù)
14、支持,以及每一 種智能必須有一組或一個(gè)可以定義的核心操作方式,例如:能在一種符號(hào) 系統(tǒng)中編碼。 4 .大多數(shù)人的智能可以獲得適度發(fā)展 大多數(shù)人的 智能可以透過適當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排被激發(fā)出來,但如果沒有事先提供孩子 一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),孩子也無法表現(xiàn)出他們的智能來。 5 .智能可以教導(dǎo) gardner把智能看作是一組能力,并隨著人的一生持續(xù)擴(kuò)展與改變。既然 如此,就可以為孩子安排教育環(huán)境,透過教育、學(xué)習(xí)和練習(xí),讓各種智能 可以得到更好的發(fā)展。 6 .智能以統(tǒng)整的方式運(yùn)作 智能是相互作 用的,在實(shí)際生活中幾乎沒有一種智能可以單獨(dú)運(yùn)做、單獨(dú)表現(xiàn)。所以, 社會(huì)文化中的每一個(gè)角色或創(chuàng)作,都需要許
15、多智能的組合。 多元智能,令人刮目相看的理論觀點(diǎn) 1 .每個(gè)正常人都具有八種智能 每個(gè)正常人都有八種智能,只是表現(xiàn)出來有強(qiáng)弱不同的程度,有些人的某 些智能很強(qiáng),有些人的某些智能則較弱,而有些人的表現(xiàn)則普普通通。 2 .多元智能非狹窄單一的智力 多元智能理論反對(duì)傳統(tǒng)的智力觀點(diǎn) 與主張,因?yàn)閭鹘y(tǒng)的智力測驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)重視的是數(shù)學(xué)邏輯與語文能 力,除此之外,一個(gè)人應(yīng)該還有更廣泛的能力。 3 .被認(rèn)定的智能需 要符合一些標(biāo)準(zhǔn) 每一種能力被認(rèn)定是一種智能,須符合一些檢定標(biāo) 準(zhǔn)。這些能力的存在可以從杰出學(xué)者、天才及具有這種特殊能力的人物身 上看到;從心理學(xué)的研究及心理計(jì)量學(xué)的研究中得到
16、證據(jù)支持,以及每一 種智能必須有一組或一個(gè)可以定義的核心操作方式,例如:能在一種符號(hào) 系統(tǒng)中編碼。 4 .大多數(shù)人的智能可以獲得適度發(fā)展 大多數(shù)人的 智能可以透過適當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排被激發(fā)出來,但如果沒有事先提供孩子 一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),孩子也無法表現(xiàn)出他們的智能來。 5 .智能可以教導(dǎo) gardner把智能看作是一組能力,并隨著人的一生持續(xù)擴(kuò)展與改變。既然 如此,就可以為孩子安排教育環(huán)境,透過教育、學(xué)習(xí)和練習(xí),讓各種智能 可以得到更好的發(fā)展。 6 .智能以統(tǒng)整的方式運(yùn)作 智能是相互作 用的,在實(shí)際生活中幾乎沒有一種智能可以單獨(dú)運(yùn)做、單獨(dú)表現(xiàn)。所以, 社會(huì)文化中的每一個(gè)角色或創(chuàng)作,都
17、需要許多智能的組合。 多元智能,令人刮目相看的理論觀點(diǎn) 1 .每個(gè)正常人都具有八種智能 每個(gè)正常人都有八種智能,只是表現(xiàn)出來有強(qiáng)弱不同的程度,有些人的某 些智能很強(qiáng),有些人的某些智能則較弱,而有些人的表現(xiàn)則普普通通。 2 .多元智能非狹窄單一的智力 多元智能理論反對(duì)傳統(tǒng)的智力觀點(diǎn) 與主張,因?yàn)閭鹘y(tǒng)的智力測驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)重視的是數(shù)學(xué)邏輯與語文能 力,除此之外,一個(gè)人應(yīng)該還有更廣泛的能力。 3 .被認(rèn)定的智能需 要符合一些標(biāo)準(zhǔn) 每一種能力被認(rèn)定是一種智能,須符合一些檢定標(biāo) 準(zhǔn)。這些能力的存在可以從杰出學(xué)者、天才及具有這種特殊能力的人物身 上看到;從心理學(xué)的研究及心理計(jì)量學(xué)的研究中得到
18、證據(jù)支持,以及每一 種智能必須有一組或一個(gè)可以定義的核心操作方式,例如:能在一種符號(hào) 系統(tǒng)中編碼。 4 .大多數(shù)人的智能可以獲得適度發(fā)展 大多數(shù)人的 智能可以透過適當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排被激發(fā)出來,但如果沒有事先提供孩子 一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),孩子也無法表現(xiàn)出他們的智能來。 5 .智能可以教導(dǎo) gardner把智能看作是一組能力,并隨著人的一生持續(xù)擴(kuò)展與改變。既然 如此,就可以為孩子安排教育環(huán)境,透過教育、學(xué)習(xí)和練習(xí),讓各種智能 可以得到更好的發(fā)展。 6 .智能以統(tǒng)整的方式運(yùn)作 智能是相互作 用的,在實(shí)際生活中幾乎沒有一種智能可以單獨(dú)運(yùn)做、單獨(dú)表現(xiàn)。所以, 社會(huì)文化中的每一個(gè)角色或創(chuàng)作,都需要許多
19、智能的組合。 多元智能,令人刮目相看的理論觀點(diǎn) 1 .每個(gè)正常人都具有八種智能 每個(gè)正常人都有八種智能,只是表現(xiàn)出來有強(qiáng)弱不同的程度,有些人的某 些智能很強(qiáng),有些人的某些智能則較弱,而有些人的表現(xiàn)則普普通通。 2 .多元智能非狹窄單一的智力 多元智能理論反對(duì)傳統(tǒng)的智力觀點(diǎn) 與主張,因?yàn)閭鹘y(tǒng)的智力測驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)重視的是數(shù)學(xué)邏輯與語文能 力,除此之外,一個(gè)人應(yīng)該還有更廣泛的能力。 3 .被認(rèn)定的智能需 要符合一些標(biāo)準(zhǔn) 每一種能力被認(rèn)定是一種智能,須符合一些檢定標(biāo) 準(zhǔn)。這些能力的存在可以從杰出學(xué)者、天才及具有這種特殊能力的人物身 上看到;從心理學(xué)的研究及心理計(jì)量學(xué)的研究中得到證據(jù)支持
20、,以及每一 種智能必須有一組或一個(gè)可以定義的核心操作方式,例如:能在一種符號(hào) 系統(tǒng)中編碼。 4 .大多數(shù)人的智能可以獲得適度發(fā)展 大多數(shù)人的 智能可以透過適當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排被激發(fā)出來,但如果沒有事先提供孩子 一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),孩子也無法表現(xiàn)出他們的智能來 5 .智能可以教導(dǎo) gardner把智能看作是一組能力,并隨著人的一生持續(xù)擴(kuò)展與改變。既然 如此,就可以為孩子安排教育環(huán)境,透過教育、學(xué)習(xí)和練習(xí),讓各種智能 可以得到更好的發(fā)展。 6 .智能以統(tǒng)整的方式運(yùn)作 智能是相互作 用的,在實(shí)際生活中幾乎沒有一種智能可以單獨(dú)運(yùn)做、單獨(dú)表現(xiàn)。所以, 社會(huì)文化中的每一個(gè)角色或創(chuàng)作,都需要許多智能的組合。
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