2019-2020年高中語(yǔ)文 《中國(guó)現(xiàn)代散文選讀》教學(xué)設(shè)計(jì)二 粵教版選修4.doc

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2019-2020年高中語(yǔ)文 《中國(guó)現(xiàn)代散文選讀》教學(xué)設(shè)計(jì)二 粵教版選修4 第二單元 融入自然 品讀生命 一、單元學(xué)習(xí)目標(biāo) 1．通過(guò)對(duì)文本的研讀，能夠做到敬畏生命、珍愛(ài)生命、呵護(hù)生命。 2．能夠掌握散文的寫作特點(diǎn)，學(xué)會(huì)從語(yǔ)言特色、修辭技巧、文章意蘊(yùn)等方面賞析散文。 3．把握文章思想內(nèi)容及情感，體會(huì)散文中情、景、事和諧統(tǒng)一的特點(diǎn)。 4．學(xué)習(xí)通過(guò)敘述來(lái)表達(dá)感情，表達(dá)主題的構(gòu)思方法。 5．學(xué)習(xí)運(yùn)用敘事、抒情、議論等多種表達(dá)方式進(jìn)行寫作的方法。 二、單元內(nèi)容概述 本單示所選的三篇課文都是抒情性散文，抒情性散文的特點(diǎn)是通過(guò)具體的客觀事物或者某些情景，來(lái)抒發(fā)個(gè)體的真情實(shí)感和生命感悟。 《囚綠記》通過(guò)對(duì)囚在室內(nèi)的常春藤的描述，展示了綠的另一番情趣與韻味，讓我們體驗(yàn)到生命的頑強(qiáng)和自尊。 《捕蝶者》這篇哲理散文，采用巧妙的隱喻手法，告訴了人們什么是真正的美，真正的愛(ài)，啟迪人們對(duì)生命的意義和價(jià)值進(jìn)行深入的思索。 《寒風(fēng)吹徹》表達(dá)了作者對(duì)人生的特殊理解：可怕的生存狀態(tài)驅(qū)走了人與人之間的溫暖，每個(gè)人都要面對(duì)透骨的嚴(yán)寒和孤獨(dú)冷漠的煎熬，最后在孤獨(dú)中死去。 三、單元學(xué)法導(dǎo)引 1．學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，掌握字詞，疏通文意，了解大體內(nèi)容。 2．學(xué)生自己尋找問(wèn)題，利用對(duì)問(wèn)題的解答來(lái)理解文章內(nèi)容，初步探討文章主旨。 3．教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞課文的藝術(shù)特色。 4．在閱讀和鑒賞本單元這些優(yōu)秀散文的同時(shí)，一定還要拿起筆來(lái)，學(xué)習(xí)寫作抒情性散文。 四、教學(xué)設(shè)計(jì) 授課時(shí)間 xx年 月 日第 周星期 第 節(jié)至星期 第 節(jié) 第5課、《囚綠記》 【教學(xué)目標(biāo)】 1、能夠用動(dòng)筆讀書的方法，自讀課文，圈點(diǎn)勾劃并根據(jù)自己的閱讀感受對(duì)文章的重要段落、重點(diǎn)句子、佳妙句子等作批注。 2、整體把握文章內(nèi)容，理清文章思路，感受體會(huì)作者對(duì)“綠”的獨(dú)特感受并進(jìn)而探究文章深刻的思想內(nèi)涵。 3、拓展延伸：給《囚綠記》寫一段總評(píng);寫一封信：致“綠友”。 【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)勾劃、作批注、感情朗讀等方法讀出自己對(duì)“綠”的獨(dú)特感受與體悟。 【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生探究文章深刻而豐富的思想內(nèi)涵。 【總體方案】自主——互動(dòng)——探究——延伸 【教學(xué)時(shí)數(shù)】一課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】 一、導(dǎo)入： （一）、綠，是生命的舞蹈者;綠，是大自然的天使;綠，是瀕臨絕境的希望，是陷入混沌的生機(jī);綠色多么使人迷醉，多么讓人向往??！同學(xué)們，剛學(xué)過(guò)朱自清的《綠》，你們也曾經(jīng)與作者共同迷醉于那鮮潤(rùn)的、可愛(ài)的、奇異的、無(wú)以比擬的綠，你們的心也曾經(jīng)隨著作者的文筆，在搖蕩，心靈深處的那根敏感的弦，被綠撥動(dòng)著……下面，請(qǐng)同學(xué)們高聲朗讀朱自清《綠》的兩段文字：“那醉人的綠呀！……但你卻看不透她！”;“那醉人的綠呀！……我人此叫低女兒綠，好么？” （二）綠色，以它特有的魅力，以它離合的神光招引著我們，今天，我們將學(xué)習(xí)另一篇有關(guān)寫“綠”的文章——《囚綠記》，通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，我們將與作者分享“綠”的另樣風(fēng)韻與品格。 二、交流閱讀感受、整體把握內(nèi)容。 1、交流閱讀感受：同學(xué)們?cè)谡n前已經(jīng)用圈點(diǎn)勾劃的讀書方法較深入地預(yù)習(xí)了課文?，F(xiàn)在，你們能否談?wù)劊耗阕x完這篇文章后有一種什么樣的情感在你的心中激蕩？你當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了什么樣的感觸與聯(lián)想？（學(xué)生交流，生生、師生互動(dòng)）。 2、小結(jié)：同學(xué)們?cè)谧x書的過(guò)程中能做到全身心投入地讀，讀出自己的感受，并能做到動(dòng)筆讀書，這很好。其實(shí)，同學(xué)們剛才交流的感觸、體悟豐富多彩，但有一點(diǎn)是共通的，即：你們談的感受都離不開一個(gè)“綠”字，而今天我們學(xué)的課文《囚綠記》，也緊扣一個(gè)字來(lái)寫的，你們說(shuō)說(shuō)應(yīng)該是什么字？（學(xué)生討論、交流 ，老師注意引導(dǎo)） 3、整體把握，理清思路： 1）作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗?ài)綠） 2）他把綠“囚”牢了嗎？（他后來(lái)把綠釋放了） 3）離開了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠充滿了思念） 本文緊扣一個(gè)“綠”字來(lái)寫，都寫了哪些與“綠”有關(guān)內(nèi)容？能否在“綠”字前面添上一個(gè)字來(lái)表達(dá)每一個(gè)與“綠”有關(guān)的內(nèi)容。 （學(xué)生交流，反饋老師引導(dǎo)，形成共識(shí)，老師板書：擇綠→賞綠→囚綠→釋綠→念綠） 三、重點(diǎn)研讀、深入感受。 （一）：1、研讀4－5段，要求：請(qǐng)畫出寫作者“擇綠”的句子，并作批注，感受體會(huì)作者的思想感情。 2、學(xué)生活動(dòng)，并交流反饋，老師小結(jié)板書： 擇綠： 一見(jiàn)鐘情 （渴盼、熱愛(ài)） 急不暇擇 視同至寶 3、引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀體會(huì)重點(diǎn)句子所蘊(yùn)含的感情。 （二）：1、研讀：6－7段，要求：畫出作者“賞綠”的有關(guān)的語(yǔ)句，并作批注，感受體會(huì)作者的感情。 2、學(xué)生讀書，勾畫并作批注，交流反饋，老師小結(jié)，板書，并引導(dǎo)有感情地朗讀。 （板書：賞綠： 留戀、歡喜 心心相?。? 4、學(xué)生活動(dòng)：“我了解自然之聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣”一句表現(xiàn)了作者和綠作無(wú)聲的心靈交流。對(duì)著這滿藤的綠，如果這時(shí)你是作者，你會(huì)對(duì)這“綠友”說(shuō)些什么呢？ （三）研讀8－11段。 1、請(qǐng)你畫出重要句、佳妙句，并作批注，交流你的發(fā)現(xiàn)與閱讀感受。 2、學(xué)生活動(dòng)并反饋，老師的引導(dǎo)注意以下幾點(diǎn)： ① “我”囚綠的原因：愛(ài)之深、占之切。 ②“囚人”對(duì)光明的執(zhí)著追求、不屈服的品質(zhì)。 ③“我”的深深自責(zé)。 3、引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，并體會(huì)作者的感情。 ①“我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間……要它為我作之聲的歌唱”。 ②“它的尖端總朝著……我對(duì)它的善意”。 四、探究、拓展： 1、作品的主題內(nèi)涵你怎么理解？ （提示：可以聯(lián)系作者寫作的時(shí)代背景） 2、作者最后提到自己“懷念著圓窗和綠友”，并希望注重和它們見(jiàn)面，這里除了表現(xiàn)對(duì)“綠友”的思念之情外，還有沒(méi)有更深刻的內(nèi)涵？ 3、小結(jié)：本節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)程： 捕捉閱讀的第一感受→研讀課文，找重點(diǎn)句、佳妙句，作批注，再深入地體會(huì)這感受→有感情地朗讀，并在朗讀中感受→注意挖掘作品的深刻內(nèi)涵。 4、拓展：（1）、給《囚綠記》寫200—300字的總評(píng); （2）、以作者的角度寫一封信：致“綠友”，以表達(dá)深切的思念。 教學(xué)目標(biāo) 一、知識(shí)教育目標(biāo) 1．學(xué)習(xí)本文以感情為線索組織材料的寫法。 2．學(xué)會(huì)體味散文隱含意的方法，領(lǐng)悟意境美。 二、能力培養(yǎng)目標(biāo) 1．學(xué)習(xí)本文從各種不同的角度對(duì)綠枝條進(jìn)行繪形繪色的描寫的特點(diǎn)。 2．通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握景物描寫抓住特征的能力。 三、德育滲透目標(biāo) 領(lǐng)悟課文的社會(huì)意義、政治意義。 教學(xué)設(shè)想 一、細(xì)致精彩的景物描寫是課文“出彩”之處，可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味作者從各種不同的角度對(duì)綠枝條進(jìn)行了繪形繪色的描寫藝術(shù)特色。 二、作者在寫景敘事的過(guò)程中還或隱或顯地表達(dá)感覺(jué)、感受，這些感覺(jué)、感受是與寫景狀物相融合并貫穿課文始終的，因此要讓學(xué)生沿著作者的思想感情的線索自行領(lǐng)悟，挖掘出課文的社會(huì)意義、政治意義。 三、可采用讀與寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生逐步掌握要抓住景物特征”寫景狀物的寫作方法。 重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)： 1．學(xué)習(xí)本文從各種不同的角度對(duì)綠枝條進(jìn)行繪形繪色的描寫的特點(diǎn)。 2．學(xué)會(huì)體味散文隱含意的方法，領(lǐng)悟意境美 難點(diǎn)： 領(lǐng)悟課文隱含的社會(huì)意義、政治意義。 課時(shí)安排 第一 課時(shí) 教學(xué)步驟 一、明確目標(biāo) 1．學(xué)習(xí)本文以感情為線索組織材料的寫法；學(xué)會(huì)體味散文隱含意的方法，領(lǐng)悟意境美。 2．學(xué)習(xí)本文從各種不同的角度對(duì)綠枝條進(jìn)行繪形繪色的描寫的特點(diǎn)；通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握景物描寫抓住特征的能力。 3．領(lǐng)悟課文的社會(huì)意義、政治意義。 二、整體感知 （一）作者簡(jiǎn)介 陸蠡（1908—1942），字圣泉，原籍浙江天臺(tái)。1919年進(jìn)浙江基督教蕙蘭中學(xué)，1921年轉(zhuǎn)入浙江之江大學(xué)附中，開始閱讀文學(xué)作品并嘗試寫作。1926年考入之江大學(xué)，1928年轉(zhuǎn)學(xué)到上海勞動(dòng)大學(xué)機(jī)械系。1930年任教于杭州中學(xué)。 1932年開始在上海文化生活出版社任編輯，一度曾到福建泉州一私立中學(xué)任教。寫有大量散文作品，出版過(guò)3本散文集。 《海星》中幾乎全部是散文詩(shī)似的篇章，表現(xiàn)了一個(gè)青年知識(shí)分子的回憶、幻想與沉思，文字清新純樸?；\罩著孤獨(dú)和空虛的情緒。《竹刀》中的一些篇章，增加了現(xiàn)實(shí)主義的色彩，并寫了走向反抗的農(nóng)民。筆調(diào)憂傷憤懣?！肚艟G記》寫于抗戰(zhàn)爆發(fā)之后，除了上述題材和情調(diào)之外，又加入了對(duì)祖國(guó)山河淪亡的感嘆與對(duì)民族氣節(jié)的禮贊。 1942年4月，日本憲兵查抄文化生活出版社，搜去一些有關(guān)抗日的書籍。他雖然當(dāng)時(shí)并未在場(chǎng)，但知道消息后，前去交涉，被憲兵扣留，最后因遭酷刑逝世。 （二）文章的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要點(diǎn)。 本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。 “綠”是全文描寫的客觀對(duì)象，作者圍繞“綠”展開思路，鋪設(shè)線索。文章思路大致可以分為五個(gè)階段，即“尋綠”“觀綠”“囚綠”“放綠”和“懷綠”。 1．尋綠（1～4段）。從窗戶寫起，交代綠的由來(lái)，其實(shí)是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。這背景是很寒傖的。但有了綠枝條．就頓然有了生氣和活力。第4段反復(fù)三次提及“綠影”，盡管只是寥寥幾筆，但富有詩(shī)意。綠在此時(shí)還只是“影”。另外，一些表達(dá)情感態(tài)度的詞語(yǔ)，如”喜悅而滿足”“歡喜”“喜悅”等，也給綠帶上了情緒色彩，物我之間初相映照。 2．觀綠（5～7段)。開始對(duì)綠枝條直接描寫?！坝^”者行為有：“我移徙小臺(tái)子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗”“我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)”“我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)”等?！氨挥^者情狀有：伸須、攀緣、舒葉、凋謝?！坝^者”心態(tài)有：“懷念”“快活”“留戀”“歡喜”“急不暇擇”“視同至寶”“面壁成歡”等。這一部分是以寫心理活動(dòng)為主，所謂“觀”的對(duì)象和“觀”的行為倒成為其次，成為抒情的依托。 3．囚綠（8～12段）。這五段是文章的主體，與文章標(biāo)題呼應(yīng)，寫出了綠枝條生命變化的五個(gè)階段。第8段寫作者引綠入室。敘述描寫不多，以抒情為主。“兩枝漿液豐富的柔條”措詞甚好，很形象，富有質(zhì)感。第9段寫發(fā)現(xiàn)“生的歡喜”。外加一個(gè)聯(lián)想，從前鄉(xiāng)下的事情，行文生出必要的“歧路”，跌宕生姿。第10段寫綠條執(zhí)意向外。觀景甚細(xì)。第11段寫綠條漸瘦漸弱。描寫綠枝條衰敗過(guò)程。第12段寫計(jì)算綠囚出“牢”的日子。囚綠至此結(jié)束，情感回到原來(lái)的喜綠狀態(tài)。 五個(gè)階段寫實(shí)景伴隨著寫心理、寫情感。開始囚綠時(shí)歡喜，發(fā)現(xiàn)綠枝條抗?fàn)幒髨?zhí)意囚之，既憐愛(ài)又惱怒，但最終打算釋放。 4．放綠（13段）?！氨R溝橋事件發(fā)生了”是文章背景，既是作者活動(dòng)的背景，也是綠枝生存的背景。對(duì)綠枝條的關(guān)心和照看突然暫停，變成求生的謀劃。最后“珍重地開釋了這永不屈服黑暗的囚人”綠枝條獲得新生。 5．懷綠（14段）。一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設(shè)想再度見(jiàn)面時(shí)的情景。 三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程 1．【提問(wèn)】本文在寫法上有什么特點(diǎn)？ 【明確】本文寫法上的特點(diǎn)：第一，物我互觀，盡顯性靈。作者只身獨(dú)處，選擇了與綠枝條對(duì)話、溝通心靈的方式排遣寂寞，所處一室雖小，而精神天地甚寬；景物本無(wú)性靈，進(jìn)入作者有情的視野，便活了起來(lái)，成為“我”的朋友。景物被賦予性靈，文章即生華彩。第二，敘事有波瀾。如果只寫作者與綠枝條的“心靈絮語(yǔ)”而無(wú)甚變化，則流于平淡。奇妙的是文章寫出了作者心情的起伏和綠枝條的命變化，作者始而欣喜，繼而魔念生長(zhǎng)，囚禁綠枝條，最后放生。由尋綠、觀綠、囚綠、放綠到懷綠，五個(gè)階段較為分明，其間波瀾起伏。第三，含蓄蘊(yùn)藉，深沉厚重。作者與繹枝條的命運(yùn)有某些相似之處，同處一室，同被囚禁，體驗(yàn)到生的歡欣、生的艱辛；時(shí)值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱，作者是富有正義感的青年作家，國(guó)難當(dāng)頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生出堅(jiān)貞不屈的浩然正氣，這也應(yīng)該是作者寫作本文的直接原因，但這種心緒表現(xiàn)得非常隱蔽，文章之“巧”由此而來(lái)。 2．【提問(wèn)】課文既然劃分為尋綠、觀綠、囚綠、放綠和懷綠五個(gè)層次，可為什么作者給文章命名“囚綠記”？ 【明確】選定“囚綠”來(lái)給文章命名，這與文章想要表現(xiàn)的主題有關(guān)。文章的五個(gè)層次中，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國(guó)運(yùn)家運(yùn)；“囚綠”表明作者復(fù)雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國(guó)主義大舉侵略我國(guó)領(lǐng)土的時(shí)代背景下，作者的內(nèi)心極度痛苦和精神上堅(jiān)決反抗的反映。 3．【提問(wèn)】綠枝條日見(jiàn)憔損，“我”卻不愿意開釋它，如何理解這種“魔念”？ 【明確】文章寫出了綠枝條的憔損過(guò)程：“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子?！睂懙梅浅＜?xì)致逼真。同時(shí)也寫了“我”的“魔念”：“我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無(wú)親熱，我仍舊不放走它。”即使是一個(gè)普通人，也會(huì)對(duì)生命（包括植物生命）懷有憐惜之情，而“我”卻缺乏對(duì)外界生命的同情憐憫之心?！澳睢狈从沉恕拔摇钡囊环N自私和偏執(zhí)、較為陰暗的心理。當(dāng)然，所謂自私、偏執(zhí)、陰暗心理，也是有限度的，“我”最后還是開釋了綠枝條。 4．【提問(wèn)】在作者眼里，綠枝條有著怎樣的性格特點(diǎn)？ 【明確】作者描寫綠枝條，一半是寫實(shí)景實(shí)情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點(diǎn)，“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時(shí)帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛(ài)和幸福的象征，就像作者說(shuō)的，“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”；它是柔弱的，離開陽(yáng)光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)??！”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點(diǎn)既有現(xiàn)實(shí)依據(jù)，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當(dāng)作人來(lái)寫的。 布置作業(yè) 完成“研討與練習(xí)”一、二、三。 教學(xué)探討與反思 通過(guò)教學(xué)，教給學(xué)生閱讀、欣賞、理解散文的方法，是教學(xué)的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的散文知識(shí)，背誦一定數(shù)量的名家名篇，有助于提高學(xué)生的鑒賞能力。興趣是學(xué)習(xí)的最好教師。在教學(xué)中，教師要善于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)他們多發(fā)言，多發(fā)表觀點(diǎn)。在散文教學(xué)中，教師要堅(jiān)持朗讀、品味、思考相結(jié)合原則，讓學(xué)生真正體會(huì)到散文的意境美和內(nèi)涵美。 授課時(shí)間 xx年 月 日第 周星期 第 節(jié)至星期 第 節(jié) 第6課、《捕蝶者》教學(xué)設(shè)計(jì) 一、學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、知識(shí)與能力 （1）鑒賞筱敏散文的文字精美，細(xì)膩；學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的手法，模仿細(xì)節(jié)描寫手法進(jìn)行寫作實(shí)踐。（2）第二人稱的作用。 2、過(guò)程與方法 （1）自主探究，品味真切細(xì)膩有余味感情。（2）鑒賞精彩段落，仿寫一段突出細(xì)節(jié)描寫抒情文字。（3）結(jié)合實(shí)際，探討“美的價(jià)值與生命的意義，到底誰(shuí)更重要？” 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀 （1）眾生平等，萬(wàn)物一體，人類應(yīng)與大自然和諧相處。（2）人應(yīng)以敬畏生命、呵護(hù)生命的態(tài)度來(lái)面對(duì)自我與他者。（3）教導(dǎo)學(xué)生尊重生命，引導(dǎo)他們擦出生命的火花。 二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 1、探究本文的細(xì)節(jié)描寫和第二人稱作用是本文的教學(xué)重點(diǎn)。 2、探討“美的價(jià)值與生命的意義，到底誰(shuí)更重要？”是本文的教學(xué)難點(diǎn)。 三、教學(xué)流程： （一）課前準(zhǔn)備 學(xué)生課外閱讀《捕蝶者》這篇散文，并對(duì)這篇散文的某一方面特點(diǎn)（如主題、線索、情感、技巧、語(yǔ)言、作者簡(jiǎn)介等）作自主探究，各小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查組員的預(yù)習(xí)落實(shí)情況。 課前預(yù)習(xí) ： 詞語(yǔ)： 鑷（ni）子 蛺（ji）蝶 喙(hu) 昏厥 （hūnju） 凌虐（lngnu） 虔（qin）誠(chéng) 孑（ji）然 詞解：凌虐：欺侮；侮辱。孑然：形容孤獨(dú)。 任何一篇散文都要借助一定的人和事、通過(guò)一系列文學(xué)手段來(lái)傳遞作者的一種情感或理性的思考，本文中承載作者情思的載體什么？作者在其中的情感有無(wú)變化？請(qǐng)?jiān)谕ㄗx全文的基礎(chǔ)上，用圖表的形式簡(jiǎn)要述之。 定關(guān)鍵詞――生命的美麗與殘酷 定所托物――情思載體：蝴 蝶 定所托物――外性內(nèi)質(zhì)： 外性 （象征） 內(nèi)質(zhì) 翅膀：七彩斑斕 通身：光澤燦爛 美麗精靈 舞姿：優(yōu)雅飄逸 鱗片：鮮亮潔凈 美的象征 定所言志――知人論世 ：作者介紹；他人解讀 定所言志――所言之志 ：為絕世之蝶突然失去生命而哀傷，對(duì)捕蝶者為了追求美、榮譽(yù)等外在價(jià)值而扼殺生命而憤激。 請(qǐng)同學(xué)們用一句話概括出你對(duì)敬業(yè)的蝴蝶專家獵殺蝴蝶 制作標(biāo)本這件事的感悟。 以下可供參考： 1、對(duì)事物的過(guò)分關(guān)愛(ài)，可能會(huì)演變成一種永恒的傷害。 2、生命是永恒的，它不會(huì)由于死亡而終止。 3、對(duì)于成功，犧牲是不可避免的。 4、追求不一定要擁有，過(guò)分的追求有時(shí)會(huì)殘害到生命 。 5、生命是可敬、可畏的，這不單單是體現(xiàn)在人的身上的，植物動(dòng)物的生 命都應(yīng)該受到尊重。 6、生命終點(diǎn)是永恒之美的起點(diǎn)。 （二）情境導(dǎo)入 播放小提琴演奏曲《梁?！?， 教師激情演講：梁祝化蝶后，成雙成對(duì)，翩翩起舞，又續(xù)寫著他們凄美的傳說(shuō)。如果我們有良知的話，就不應(yīng)去打擾他們，因?yàn)樗麄兯惺艿目嚯y已經(jīng)太多，太多了…… 蝴蝶是梁祝的化身，就應(yīng)當(dāng)讓它們成雙成對(duì)，他們能用生命去撞開墳?zāi)?，就一定不?huì)畏懼被你制作成標(biāo)本。如果真要說(shuō)是蝴蝶的錯(cuò)，哪錯(cuò)就在于它太美麗。在無(wú)情的現(xiàn)實(shí)中，美往往會(huì)成為一種罪過(guò)。因?yàn)槊溃l(fā)了人們不惜手段地想將其掠為己有，一切的悲劇都在這種掠取中產(chǎn)生，而掠奪者還能冠冕堂皇地說(shuō)，我是真心誠(chéng)意地挽留美。讓我們一起來(lái)看看筱敏是怎樣寫《捕蝶者》的。 ※【作者簡(jiǎn)介】筱敏，1955年生于廣州，1969年初中肄業(yè)當(dāng)工人，在一個(gè)小山坳里的通訊站中工作了十二年。面對(duì)緘默的星空和呼嘯的松濤，她開始在值班日志的背面寫詩(shī)。1983年筱敏調(diào)入廣東作協(xié)文學(xué)院工作，主要從事詩(shī)歌與散文創(chuàng)作。主要作品有：詩(shī)集《米色花》、《瓶中船》，散文集《喑啞群山》、《理想的荒涼》、《悠閑的意義》、《女神之名》、《風(fēng)中行走》、《成人禮》等，其內(nèi)容涉及自然、社會(huì)、歷史、革命、自由、民主、知識(shí)分子、家庭和女性等各方面。 ※【他人解讀】《捕蝶者》以精致、哀婉與哲性交融的文字，細(xì)致地描寫了一個(gè)專業(yè)捕蝶者的工作，在對(duì)蝴蝶這種美麗的物種的捕殺過(guò)程中，讓我們看到了悲傷的美麗和為了保存這美麗所必然承受的無(wú)奈的折磨。在對(duì)絕世之蝶突然失去生命哀悼的同時(shí)，表現(xiàn)出了作者對(duì)捕蝶者為了追求美、榮譽(yù)等外在價(jià)值而扼殺生命的憤激。 （三）自主探討 （1）同學(xué)們，你在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)這篇散文作了哪些自主探究？可以從散文的主題、線索、情感、技巧、語(yǔ)言等方面談?wù)勀愕母惺堋? A、我說(shuō)說(shuō)這篇散文的線索：按照準(zhǔn)備捕蝶、捕蝶過(guò)程、殺死蝴蝶和制作標(biāo)本先后順序描寫的，把事物發(fā)展先后順序作為本文的線索。 B、我從語(yǔ)言方面分析：一是文中運(yùn)用大量的細(xì)節(jié)描寫，我欣賞文中第9-12段，運(yùn)用動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫出捕殺蝴蝶過(guò)程；二是捕蝶者碰到珍稀蝴蝶時(shí)激動(dòng)得昏厥、大口吸氣、虔誠(chéng)、膜拜和急不可耐的心態(tài)也是作了細(xì)致的描寫。另外，我看作者反對(duì)捕蝶者捕殺蝴蝶的，情感應(yīng)該憤怒、痛徹心扉的，但文章字里行間沒(méi)有直接表達(dá)出來(lái)。我覺(jué)得這篇散文的語(yǔ)言含蓄、溫婉，給人留下深深的思索。 C、我認(rèn)為這篇散文的主題是詰問(wèn)捕蝶者，到底是美的價(jià)值與生命價(jià)值孰輕孰重？ D、作者對(duì)捕蝶者持強(qiáng)烈譴責(zé)的態(tài)度，從最后一段可以看出作者是不贊成犧牲蝴蝶的生命，生命是最美麗的，是不贊成毀壞美的行為的。 （2）找出文眼。 學(xué)生研讀課文后明確： A、什么是生命的意義？成為一個(gè)珍稀標(biāo)本名揚(yáng)世界，還是默默耗損掉美麗終老山林？ B、你是勝者。這事實(shí)不再能改變，無(wú)論它是什么精靈，你已建立了偉業(yè)，它已失去了生命。（兩句均可，A是以反問(wèn)句表述出來(lái)。B句是陳述句表述出來(lái)） （四）文本探究 1、梳理課文的層次，寫出段意。 第一部分(從開頭到42頁(yè)“更美麗的”)：作者以細(xì)膩的筆觸描寫了捕蝶者對(duì)專業(yè)的癡迷與熱愛(ài)。【板書】第一部分 細(xì)膩描寫了捕蝶者對(duì)專業(yè)的癡迷與熱愛(ài) 捕蝶者對(duì)于蝴蝶的美，具有驚人的鑒賞力和敏銳的發(fā)現(xiàn)美的觸角。在捕蝶的手段上，他也是一個(gè)高超的能手，達(dá)到了鬼斧神工的境界。捕蝶者的出場(chǎng)，代表了一種追逐美與榮譽(yù)的價(jià)值的誕生。 第二部分（從“但若是 命運(yùn)垂青于你”——“上天賜予你的會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)你的夢(mèng)想）：作者詳細(xì)地描繪了捕蝶者在發(fā)現(xiàn)了驚世之蝶后，如何細(xì)致的捕殺過(guò)程?！景鍟康诙糠郑敿?xì)描繪了捕蝶者捕殺驚世之蝶的過(guò)程，并提出詰問(wèn)。 作者運(yùn)用大量的細(xì)節(jié)描述，詳細(xì)描繪了捕蝶者在發(fā)現(xiàn)了驚世之蝶后，如何進(jìn)行細(xì)致的捕條的過(guò)程。貌似從容平靜的筆觸，淡淡道出了捕蝶者在獵殺蝴蝶過(guò)程中的那種滿足和自得的心緒。然而就在波瀾不驚的描述中，從中偶然跳出的詰問(wèn)與議論，則包孕了作者對(duì)捕蝶者殘忍的譴責(zé)，也引動(dòng)了讀者進(jìn)一步的思考：美的價(jià)值與生命的意義，到底誰(shuí)更重要? 第三部分（“那遠(yuǎn)方的詩(shī)人來(lái)了”——結(jié)尾）：作者以抒情的筆調(diào)引入一位遠(yuǎn)方的詩(shī)人，將他作為生命的代言人，與捕蝶者進(jìn)行了一場(chǎng)尖銳的思想對(duì)詰。【板書】 第三部分，引入了一位遠(yuǎn)方的詩(shī)人，對(duì)捕蝶者的行為進(jìn)行反諷。 筱敏在此開始了哲性的抒情，她以抒情的筆調(diào)引入了一位遠(yuǎn)方的詩(shī)人，將他作為生命的代言人，與捕蝶者進(jìn)行了一場(chǎng)尖銳的思想對(duì)詰：什么是生命的意義?成為一個(gè)珍稀標(biāo)本名揚(yáng)世界，還是默默耗損掉美麗終老山林?然而，在捕蝶者被榮譽(yù)、美所迷惑的狂熱中，作為強(qiáng)勢(shì)的他最終成了這場(chǎng)對(duì)話的勝利者，事實(shí)的存在無(wú)法更改，美終究失去了生命，而成為價(jià)值連城的標(biāo)本。在這部分的文手中，筱敏痛徹心扉的哀傷不時(shí)漫過(guò)精致的文字表面，揚(yáng)起了憤激的思想火花。 2、思想主題： ※你認(rèn)同捕蝶者的行為嗎？解答文后練習(xí)一 ——生命是無(wú)價(jià)的，不管利用什么借口，哪怕是打著“美”的旗號(hào)，也沒(méi)有權(quán)利以犧牲生命的代價(jià)去獲取。眾生平等，萬(wàn)物有靈，人作為世界的一分子，應(yīng)該以一種敬畏生命、呵護(hù)生命的態(tài)度來(lái)面對(duì)自我與他者。在追求美和扼殺生命的悖論中，請(qǐng)獨(dú)立思考生命與美的意義。 ※主題歸納： ——作者詳細(xì)描繪了捕蝶者捕殺蝴蝶尤其是驚世之蝶的過(guò)程，并提出詰問(wèn)與反諷，既表達(dá)了對(duì)絕世之蝶遽然失去生命的哀悼，也表達(dá)了對(duì)捕蝶者為了追求美、榮譽(yù)等外在價(jià)值而扼殺生命的憤激，強(qiáng)烈地提出了美的價(jià)值與生命的價(jià)值孰輕孰重的命題，引起我們的深思。 3、本文用第二人稱來(lái)寫有何妙處？回答文后練習(xí)三。 ——人稱的變化對(duì)表達(dá)思想、抒發(fā)情感具有特定的影響。作者用第二人稱寫作，這樣既以客觀的眼光來(lái)看待捕蝶者的所作所為，同時(shí)又能深入披露捕蝶者的內(nèi)心世界，展現(xiàn)其思想情感。如果將“你”換成“我”，那么就很難以一種客觀批判的眼光來(lái)表述捕蝶者的思想行為。 筱敏的《捕蝶者》是以第二人稱的寫作方式，向捕蝶者“你”講述過(guò)程，詰問(wèn)生死。在筱敏精致、哀婉的文字流中，既有對(duì)絕世之蝶遽然失去生命的哀悼，也有對(duì)捕蝶者為了追求美、榮譽(yù)等外在價(jià)值而扼殺生命的憤激，美的價(jià)值與生命的價(jià)值孰輕孰重，成了文中互為辯駁的命題。 能以客觀的眼光來(lái)看待捕蝶者的所作所為；能深入披露捕蝶者的內(nèi)心世界，展現(xiàn)其思想情感；能使語(yǔ)言生動(dòng)，直接對(duì)話，便于抒發(fā)感情 。 4、《捕蝶者》不啻是一則抒情與哲性相交融的寓言，它不僅以敏感的文字呈現(xiàn)了美、聲譽(yù)、價(jià)值與生命之間的悖論，而且對(duì)現(xiàn)實(shí)人生諸多表象對(duì)本質(zhì)的漠然殺戮表示了激烈的反抗。你能否從現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中舉出這樣的例子來(lái)。 5、藝術(shù)特點(diǎn) ※細(xì)節(jié)描寫 本文最大特點(diǎn)是描寫細(xì)致入微，請(qǐng)你認(rèn)真找一找并品味這樣描寫的妙處。 ◎什么是細(xì)節(jié)描寫，有什么作用？ 交流明確： 細(xì)節(jié)描寫 一要真，細(xì)節(jié)的描寫必須入情入理，符合生活真實(shí)。 二要細(xì)，取材要小而具體，描寫要細(xì)致入微。 ◎?qū)W生細(xì)讀課文，找出有關(guān)的細(xì)節(jié)描寫句段并分析其方法，進(jìn)行交流。 例：A、第4段寫捕蝶者準(zhǔn)備的工具，寫得非常之細(xì)，顯得非常的真實(shí)，運(yùn)用動(dòng)作描寫和比喻手法。 B、我認(rèn)為第9-12段捕殺蝴蝶過(guò)程是細(xì)節(jié)描寫。運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)、數(shù)字、層遞等手法作細(xì)節(jié)描寫，如層遞手法寫用網(wǎng)捕——注射酒精——使用毒瓶，寫出捕蝶者的專業(yè)之精，寫得細(xì)致而又真實(shí)。 C、第18、19段，寫制作蝴蝶標(biāo)本，運(yùn)用動(dòng)作、反問(wèn)、比喻手法，寫出他小心翼翼、一絲不茍的精神。 D、第三段寫制作捕蝶網(wǎng)，抓住網(wǎng)的特征作細(xì)致描寫，寫出捕捉工具越精良，蝴蝶就越難以有逃出生天的機(jī)會(huì)。這是反襯方法。 E、第二段寫了捕蝶者對(duì)蝶的種類和習(xí)性都非常清楚，讓我們并不了解蝴蝶的也變得容易理解。這也是細(xì)節(jié)描寫。 ◎選些特別精彩段落進(jìn)行各種形式的朗讀。[如第2、4、8、9、10-12、14、17-19、20、22自然段] ◎教師總結(jié)歸納明確： A、準(zhǔn)備捕蝶：對(duì)蝴蝶是那樣熱愛(ài) 、熟諳的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)精神是專一 、制造工具一絲不茍、專業(yè)技能熟練。[動(dòng)作、比喻、反襯、對(duì)比] B、捕殺、制作標(biāo)本過(guò)程：[動(dòng)作、心態(tài)、反問(wèn)、比喻] ◎細(xì)節(jié)描寫作用。 明確：深化主題，是表達(dá)思想情感的重要力量。 （五）拓展探究 美的價(jià)值與生命的意義，到底誰(shuí)更重要？ （結(jié)合實(shí)際，從多角度拓寬拓深進(jìn)行探討；每人對(duì)這個(gè)問(wèn)題的見(jiàn)解或感受，用一句話進(jìn)行概括寫下來(lái)；四人一小組討論，小組長(zhǎng)記錄并作發(fā)言或推薦成員發(fā)言。） A、為了追求自己的所謂的美而犧牲別人的美，諷刺嗎？B、是需要生命的永恒，還是需要生命的燦爛？對(duì)事物的過(guò)分關(guān)愛(ài)，可能會(huì)演變成一種永恒的傷害。C、生命是永恒的，它不會(huì)由于死亡而終止。 D、捕蝶過(guò)程華麗而又精致，但在這華麗與精致中是殘忍的。E、我想蝴蝶所希望的只不過(guò)是自在的飛翔，而不是被制作成珍貴的標(biāo)本名揚(yáng)世界。F、生命的終點(diǎn)是永恒之美的起點(diǎn)。 總結(jié)：同學(xué)們精彩的見(jiàn)解讓我想起另一個(gè)故事：一個(gè)專業(yè)的攝影師親眼目睹了火車撞上一個(gè)孩子的剎那，她捕捉到了那一瞬間，快速按下快門，并因此獲得了大獎(jiǎng)，然而孩子卻永遠(yuǎn)地離開了！當(dāng)人們質(zhì)疑她為什么沒(méi)有去救孩子時(shí)，她說(shuō)這是對(duì)攝影事業(yè)的熱愛(ài)?；蛟S，她就是那個(gè)捕蝶者。所以我們要明確的有二點(diǎn)： 生命是無(wú)價(jià)的！在生命面前，其他東西都顯得輕微，只成為他人戕qiāng殘他者生命的借口。 眾生平等，萬(wàn)物一體。人應(yīng)敬畏生命、呵護(hù)生命的態(tài)度來(lái)面對(duì)自我與他者。 （六）遷移深化 寫一段抒情文字，突出細(xì)節(jié)描寫?。ㄈ缑鑼懲瑢W(xué)寫作文片段、老師講課片段……） （1）幾種細(xì)節(jié)表現(xiàn)的具體方法：對(duì)比、烘托、象征、暗示、修辭 。 （2）作品交流，點(diǎn)評(píng) 例：A、突然，窗臺(tái)上一顆小水滴吸引我的視線，是那么晶瑩剔透、圓滑無(wú)比。空氣流動(dòng)，它全身都在微微地顫抖。然而，我并沒(méi)有理會(huì)這些。我只注意水滴里面一只小小的飛蟲。讓我想起了那美麗的琥珀，那靜止生命的恒久。但這比琥珀更美，它清澈得一塵不染。小飛蟲沒(méi)有留下任何掙扎的痕跡，就那樣靜靜地躺在水滴之中。我還清楚地看到它的翅膀輕輕的垂落，像熟睡的天使。[運(yùn)用動(dòng)作、對(duì)比、比喻] B、你可能沒(méi)有留意到那皺脫的老樹皮上停著的一只小飛蟲。正當(dāng)你全神貫注思索該如何下筆作文時(shí)，小飛蟲像發(fā)現(xiàn)目標(biāo)似的，向著你揮動(dòng)的筆桿以20米/秒的速度前進(jìn)。你的身軀像觸電般往后一縮，定睛細(xì)看這位不速之客在桌子試探幾次才著陸在你的作業(yè)本上。本來(lái)毫無(wú)思緒的你終于找到發(fā)泄之源，毫不猶豫拿起利刃般的筆尖刺向這可憐家伙。小家伙閃動(dòng)晶瑩的目光注視著你的一舉一動(dòng)，內(nèi)心在想：“你的鋼筆并不好玩的，還是留下讓你慢慢的享受吧！我真不該打擾你了！” 于是突然閃電般逃離……[動(dòng)作、神態(tài)、比喻、擬人] （七）語(yǔ)文活動(dòng)（法庭辯論賽） 虛擬情景：在畫面中出現(xiàn)了一個(gè)捕蝶專家入獄的情景，科學(xué)家坐在了被告席上，原告是愛(ài)蝶保護(hù)會(huì)，罪名是濫殺蝴蝶，唯一的證物是筱敏的《捕蝶者》。 原告的觀點(diǎn)： 1、捕蝶者殘忍地殺害蝴蝶，根本不理會(huì)蝴蝶的感受。 2、科學(xué)家裝幀標(biāo)本是為了滿足自己愛(ài)美的私欲。 被告的觀點(diǎn)： 1、捕蝶者非常熱愛(ài)他的工作，滿腔熱忱。 2、捕蝶者在尊重蝴蝶的同時(shí)追求完美，與肆意破壞生態(tài)的人不能相提并論。 原告證據(jù)（由學(xué)生搜集，品味語(yǔ)言的內(nèi)涵） 1、你的捕蝶網(wǎng)在操縱你了，神助一般的手感。迎頭下網(wǎng)，追尾兜網(wǎng)，網(wǎng)網(wǎng)必有所獲。你不必看，便知道獵物在網(wǎng)內(nèi)了，手腕輕抖扭轉(zhuǎn)紗網(wǎng)，封死網(wǎng)口，網(wǎng)中的精靈徒然掙扎，在你手中逃脫的可能已經(jīng)是零。 （對(duì)捕蝶的純熟，手段殘忍。） 2、而必須是致命的，你要保持它外觀的完整。你感覺(jué)到那里有不可挽回的破裂聲，這聲音除你與它之外，連片刻之前與它雙飛雙棲的情侶也不能聽(tīng)見(jiàn)。 （視蝴蝶的痛苦和死于不顧） 3、你果斷地啟用了你的毒瓶。 （殘忍手段的升級(jí)） 4、它是沒(méi)有痛苦的吧？你想。其實(shí)你也沒(méi)想，你激動(dòng)得不再會(huì)想了。 （置蝴蝶于死地而不理） 5、你取出一支細(xì)長(zhǎng)的鋼針，你們專用的叫做昆蟲針的，自蝶的胸背中央插入穿透，將它固定在凹槽內(nèi)的軟木條上。蝴蝶有沒(méi)有心臟？你是專家，這你清楚。如果有，這一針正好就從它的心臟穿過(guò)。誰(shuí)會(huì)聽(tīng)到那破裂之聲？ （手段殘忍可怕） 被告證據(jù) 1、你自信你是蝶的知己，蝶亦恍惚成了你的生命。你甚至反復(fù)地夢(mèng)過(guò)化蝶之夢(mèng)了。 （以蝴蝶為自己夢(mèng)想的人，能殘害它們嗎？） 2、它們的共同點(diǎn)是輕，軟，纖維細(xì)而滑，不易損傷蝶翼及其鱗片。 （你看，捕蝶者是多么愛(ài)護(hù)蝴蝶的。） 3、這一切你做得實(shí)在精細(xì)，像布置舒適的家居，這將是你那些美麗的精靈暫住的宮殿，你把呵護(hù)美麗的一切都想得極其周密，你是受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的。 （用家的溫暖來(lái)呵護(hù)蝴蝶） 4、你出發(fā)去捕蝶，只為自己備一頂窄邊的遮陽(yáng)帽和一瓶水，甚至連水也不帶，你是古典主義者或自然主義者，還相信蝶群聚而飲水的山溪。 （對(duì)工作的熱忱） 5、你激動(dòng)得幾乎昏厥，眼窩潮熱，倚著樹干大口吸氣。然而你明白此時(shí)你不能有半點(diǎn)差錯(cuò)，你不能讓這上帝賜予你的精靈有任何一點(diǎn)兒損傷，從胸腹，觸角，到嬰兒一般潔凈的鱗片。 （對(duì)工作的癡迷，對(duì)生靈的珍愛(ài)） 二、法官總結(jié)： 生命無(wú)分貴賤，雖然蝶兒的生命是微弱的，但也不容許我們肆意摧殘。我們今天從原告和被告當(dāng)中看出，他們都是尊重生命的，捕蝶者是為了科學(xué)研究而捕殺蝴蝶，沒(méi)有證據(jù)表明他們有意破壞生命，然而，他們對(duì)蝴蝶的捕捉是很小心的，但是，他們的確殺害了很多蝴蝶，現(xiàn)在宣判，捕蝶專家入獄三個(gè)月，罰金一萬(wàn)元，希望引以為鑒，以后能盡量少地捕殺蝴蝶。 （八）課后反思：這節(jié)課是根據(jù)落實(shí)新課標(biāo)的要求、引入誘思探究教學(xué)理念設(shè)計(jì)的。從設(shè)計(jì)上做到了三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，突出學(xué)生的“自主、合作、探究”，把課堂還給學(xué)生。課堂上著力營(yíng)造一種學(xué)生、教師、作者、文本的對(duì)話氛圍，尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)表不同見(jiàn)解。著重落實(shí)知識(shí)和能力的掌握，實(shí)現(xiàn)了“感受——領(lǐng)悟——積累——運(yùn)用”的課堂教學(xué)模式。同學(xué)們積極全身心投入整個(gè)教學(xué)過(guò)程，過(guò)程與評(píng)價(jià)貫穿在準(zhǔn)備和展示的全過(guò)程，不但課堂氣氛熱烈，而且還在于學(xué)生個(gè)體的獲得、感悟和運(yùn)用。情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，同學(xué)們?cè)谄纷x和探究之中，體會(huì)到作者對(duì)捕蝶者行為的強(qiáng)烈譴責(zé)和不滿，引起同學(xué)們的共鳴，達(dá)到陶冶情操的審美目的，在探討和交流“美的價(jià)值與生命的意義，到底誰(shuí)更重要？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)到了做人處世，尊重生命的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。在落實(shí)寫一段話時(shí)，學(xué)生能夠?qū)W以致用，在交流中學(xué)會(huì)表達(dá)與交流、豐富信息和活躍思維，讓學(xué)生在交流實(shí)踐中不斷體會(huì)、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和提高。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的積極性得到了提高，創(chuàng)造激情得到了渲泄。 一些不足之處：在探討交流中，部分學(xué)生的情感與態(tài)度方面不夠主動(dòng)，有三幾個(gè)同學(xué)的在站起來(lái)發(fā)言時(shí)聲音過(guò)小。由于同學(xué)積累的不夠，從而對(duì)問(wèn)題的探究沒(méi)有廣度和深度。探究問(wèn)題的方式還可以更靈活些。 授課時(shí)間 xx年 月 日第 周星期 第 節(jié)至星期 第 節(jié) 第7課 《寒風(fēng)吹徹》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 1、理解本文所表達(dá)的對(duì)生命、生活真諦的獨(dú)特感悟。 2、懂得本文在敘述中使用時(shí)空交錯(cuò)結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的表達(dá)效果。 3、披文入情，與作者和文本進(jìn)行精神和藝術(shù)的對(duì)話，賞析作品意蘊(yùn)，品味文章質(zhì)樸而雋永的語(yǔ)言特色，提高審美水平。 4、領(lǐng)會(huì)人生經(jīng)歷與人生感悟之間的特定關(guān)聯(lián)。 教學(xué)重點(diǎn)：品味語(yǔ)言，感受生命本身的嚴(yán)酷與無(wú)奈以及抵御寒風(fēng)吹徹的艱難，體悟情思。 教學(xué)難點(diǎn)：時(shí)空交錯(cuò)的敘述結(jié)構(gòu)、質(zhì)樸而意味深長(zhǎng)的語(yǔ)言 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入課文：在一年四季中，許多人最不喜歡的就是冬天，因?yàn)槎焯?。然而，寒冷的冬天卻年年如約而至。那么，該如何面對(duì)這冬天的寒冷呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《寒風(fēng)吹徹》，看看作家劉亮程是怎么看待這個(gè)問(wèn)題的？ 二、作者簡(jiǎn)介：劉亮程，出生在古爾班通古特沙漠邊緣的一個(gè)小村莊里，在那里度過(guò)童年和少年時(shí)期。長(zhǎng)大后種過(guò)地、放過(guò)羊，當(dāng)過(guò)十幾年鄉(xiāng)農(nóng)機(jī)管理員。勞動(dòng)之余寫點(diǎn)文字。大多寫自己生活多年的一個(gè)村子。在這個(gè)人畜共居的村莊里，房子被風(fēng)吹舊，太陽(yáng)將人和牲畜曬老，所有事物都按自然的意志伸葉展枝。作者在不慌不忙中敘述著一種人類久違的自然生存。著有散文集《一個(gè)人的村莊》。該書在xx年引起巨大反響，被譽(yù)20世紀(jì)最后的文學(xué)景觀。 三、整體把握：從分析文章題目作為教學(xué)的切入點(diǎn)，整體把握文章內(nèi)容。 問(wèn)：文章題目是“寒風(fēng)吹徹”。“寒風(fēng)”在文中有何含義？“吹徹”在文中又是如何體現(xiàn)的？ ※學(xué)生討論交流后教師可進(jìn)行總結(jié)：這篇散文寫“我”在一天下午圍抱著火爐，烤幾塊饃饃，就一小碟咸菜，在大雪紛飛中散漫的回憶著過(guò)去的人和事：“我”在成長(zhǎng)歷程中被寒風(fēng)吹徹，“路人”在跋涉路途中被寒風(fēng)吹徹，“姑媽”在等待春天中被寒風(fēng)吹徹，“母親”在年邁衰老中被寒風(fēng)吹徹。這里的“寒風(fēng)”包括“冬天”和“雪”等意象有著豐富的內(nèi)涵，既實(shí)指北方自然環(huán)境的艱苦惡劣，也虛指人生旅途中的種種磨難，還指在生老病死規(guī)律中的脆弱和無(wú)奈，也有生活的冷漠和困苦以及由此帶來(lái)的人的生命悲歌的一種心境。“吹徹”兩個(gè)字含義非常豐富，可從四個(gè)層面上分析理解：①時(shí)間上指人的一生被寒風(fēng)吹徹，作者說(shuō)他過(guò)去被寒風(fēng)吹徹，現(xiàn)在被寒風(fēng)吹徹，預(yù)示自己和其他人的余下的歲月也將被寒風(fēng)吹徹。②空間上每一個(gè)地方每一個(gè)角落都被寒風(fēng)吹遍，我們無(wú)法逃避。③程度上寒風(fēng)吹得人“痛徹骨髓”，④廣度上所有的人被寒風(fēng)吹徹。這樣作者把人生的苦難，生命的悲歌充分地表達(dá)了出來(lái)。 【附：板書設(shè)計(jì)】 “我”在成長(zhǎng)歷程中 時(shí)間上：人的一生 人生磨難 “路人”在跋涉路途中 被“寒風(fēng)吹徹” 空間上：所有地點(diǎn) 脆弱無(wú)奈 “姑媽”在等待春天中 程度上：痛徹骨髓 心寒體驗(yàn) “母親”在年邁衰老中 廣度上：所有的人 生老規(guī)律 四、解讀課文，明確結(jié)構(gòu)。 問(wèn)題：在這樣一個(gè)雪天，“‘我’圍抱火爐，吃咸菜啃饃饃想著一些人和事情”體味到了“冬的寒冷”“冬的寒風(fēng)吹徹”，請(qǐng)默讀課文，找出散文中不同人生階段的“我”對(duì)于冬的描寫和思索。（默讀課文10分鐘） 回答： A、十四歲以前的我 “每逢第一場(chǎng)雪，都會(huì)懷著莫名的興奮，站在屋檐下觀看好一陣，或光著頭鉆進(jìn)大雪，好像有意要讓雪知道世上有我這樣一個(gè)人，卻不知道寒冷早已盯住了自己活蹦亂跳的年輕生命。” ※對(duì)于冬天充滿了興奮和好奇，有種初生牛犢似的勇敢和生命的熱力。 B、十四歲的我 “我對(duì)寒冷的認(rèn)識(shí)是從那些夜晚開始的?！? “牛車一走出村子，寒冷便從四面八方擁圍而來(lái)，把你從家里帶出的那點(diǎn)溫暖搜刮得一干二凈，讓你渾身上下只剩下寒冷。 那個(gè)夜晚并不比其他夜晚更冷。 只是這次，是我一個(gè)人趕著牛車進(jìn)沙漠。以往牛車一出村，就會(huì)聽(tīng)到遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的雪路上其他牛車的走動(dòng)聲，趕車人隱約的吆喝聲。只要緊趕一陣路，便會(huì)追上一輛、或好幾輛去拉柴的牛車，一長(zhǎng)串，緩行在鉛灰色的冬夜里。那種夜晚天再冷也不覺(jué)得。因?yàn)楹L(fēng)在吹好幾個(gè)人，同村的、鄰村的、認(rèn)識(shí)和不認(rèn)識(shí)的好幾架牛車在這條夜路上抵擋著寒冷。 而這次，一野的寒風(fēng)吹著我一個(gè)人。似乎寒冷把其他一切都收拾掉了?，F(xiàn)在全部地對(duì)付我。 我掖著羊皮大衣，一動(dòng)不動(dòng)爬在牛車?yán)?，不敢大聲吆喝牛，免得讓更多的寒冷發(fā)現(xiàn)我。從那個(gè)夜晚我懂得了隱藏溫暖－－在凜冽的寒風(fēng)中，身體中那點(diǎn)溫暖正一步步退守到一個(gè)隱秘的有時(shí)連我自己都難以找到的深遠(yuǎn)處－－我把這點(diǎn)隱深的溫暖節(jié)儉地用于此后多年的愛(ài)情和生活。我的親人們說(shuō)我是個(gè)很冷的人，不是的，我把僅有的溫暖全給了你們。 天亮?xí)r，牛車終于到達(dá)有柴禾的地方。我的一條腿卻被凍僵了，失去了感覺(jué)。我試探著用另一條腿跳下車，拄著一根柴禾棒活動(dòng)了一陣，又點(diǎn)了一堆火烤了一會(huì)兒，勉強(qiáng)可以行走了。腿上的一塊骨頭卻生疼起來(lái)，是我從未體驗(yàn)過(guò)的一種疼，像一根根針刺在骨頭上又狠命往骨髓里鉆－－這種疼感一直延續(xù)到以后所有的冬天以及夏季里陰冷的日子。 十四歲的孩子居然已經(jīng)學(xué)會(huì)了獨(dú)自品味自己的傷痛。 天快黑時(shí)，我裝著半車柴禾回到家里，父親一見(jiàn)就問(wèn)我：怎么拉了這點(diǎn)柴，不夠兩天燒的。我沒(méi)吭聲。也沒(méi)向家里說(shuō)腿凍壞的事。 巨大的生存壓力使做父親的根本無(wú)暇顧及一個(gè)14歲少年在寒風(fēng)肆虐的荒漠獨(dú)行中所體驗(yàn)到的凄楚和絕望，他給予兒子的只是一句略帶責(zé)備口氣的詢問(wèn)。 ※初嘗了冬天的嚴(yán)寒，體味到了同樣的寒冷對(duì)于孤獨(dú)的個(gè)體具有更大的威脅。 C、三十歲的我 “就像現(xiàn)在，我緊圍著火爐，努力想烤熱自己。我的一根骨頭，卻露在屋外的寒風(fēng)中，隱隱作疼。那是我多年前凍壞的一根骨頭，我再不能像撿一根牛骨頭一樣，把它撿回到火爐旁烤熱。它永遠(yuǎn)地凍壞在那段天亮前的雪路上了?！? “隔著多少個(gè)季節(jié)，今夜的我，圍抱火爐，再也暖不熱那個(gè)遙遠(yuǎn)冬天的我；那個(gè)在上學(xué)路上不慎掉進(jìn)冰窟窿，渾身是冰往回跑的我；那個(gè)跺著凍僵的雙腳，捂著耳朵在扇門外焦急等待的我……我再不能把他們喚回到這個(gè)溫暖的火爐旁。” ※經(jīng)過(guò)許多個(gè)冬天之后，“我”才漸漸明白自己再躲不過(guò)生命的冬天，無(wú)論我蜷縮在屋子里，還是遠(yuǎn)在冬天的另一個(gè)地方，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪，都會(huì)落在我正經(jīng)歷的一段歲月里。冬天留給“我”的傷痛記憶是永遠(yuǎn)不能再被溫暖的。 D、與“我”“隔著三十年這樣的人生距離”的姑媽和母親（暗示著“我”的未來(lái)） “但在我周圍，肯定有個(gè)別人不能像我一樣度過(guò)冬天。他們被留住了。冬天總是一年一年地弄冷一個(gè)人，先是一條腿、一塊骨頭、一副表情、一種心情……爾后整個(gè)人生?！? 冬天慢慢蠶食人的生命，沒(méi)有人能夠逃脫，能夠幸免。 落在一個(gè)人一生中的雪，我們不能全部看見(jiàn)。每個(gè)人都在自己的生命中，孤獨(dú)地過(guò)冬。我們幫不了誰(shuí)。我的一小爐火，對(duì)這個(gè)貧寒一生的人來(lái)說(shuō)，顯然杯水車薪。他在寒冷太巨大。 生命的旅程就像《笛夢(mèng)》中的“我”一樣，沒(méi)有伴侶、沒(méi)有依靠，只能憑著自己的毅力，艱辛地走完。對(duì)于人生中所有的寒冷，別人的溫暖只能是杯水車薪。 ※就像陳子昂《登幽州臺(tái)歌》中所吟道的“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而淚下?！睓M亙?cè)谶@些作家作品中的是面對(duì)時(shí)間歷史的長(zhǎng)河，人所顯現(xiàn)出來(lái)的渺小，生命中孓然一身的孤獨(dú)，以及這種孤獨(dú)帶來(lái)的傷痛和荒涼。時(shí)間讓每個(gè)人逐漸進(jìn)入生命的冬天，進(jìn)入了最后的歲月。 結(jié)構(gòu)：1、第一部分：寫雪與寒冷又一次降臨村莊，“我”開始了關(guān)于寒冷的漫想與沉思。 提示：作者用沉靜的筆觸寫到了靜靜來(lái)臨的雪與寒冷，它們的到來(lái)如歲月的臨近一樣不可抗拒：“當(dāng)一個(gè)人的歲月像荒野一樣敞開時(shí)，他便再無(wú)法照管好自己?！痹诖笱╋w揚(yáng)中，作者圍著溫暖的爐火，開始了對(duì)于寒冷的漫想與沉思。 2、第二部分：回顧自己青少年時(shí)代經(jīng)歷的寒冷歲月，表達(dá)自己對(duì)生命和人生的感悟。 提示：主要有兩點(diǎn)， A． 作者回顧自己曾親身經(jīng)歷的寒冷歲月，在寒風(fēng)吹徹中，他敏感地體驗(yàn)到了隱藏著的溫暖（即對(duì)生命和人生的喜愛(ài)）：“那點(diǎn)溫暖正一步步退守到一個(gè)隱秘的有時(shí)連我自己都難以找到的深遠(yuǎn)處——我把這點(diǎn)隱深的溫暖節(jié)儉地用于此后多年的愛(ài)情生活?！? B．而年少時(shí)候經(jīng)歷的這場(chǎng)寒冷，卻在多年以后仍會(huì)寒意襲人地讓作者感悟到：冬天總是一年一年地弄冷一個(gè)人，先是一條腿、一塊骨頭、一副表情、一種心情……爾后整個(gè)人生。時(shí)光侵蝕的無(wú)情與漠然，生命流失的不經(jīng)意，在平靜的文字背后被觸目驚心地展現(xiàn)了出來(lái)。 3、第三部分：寫老人、姑媽及母親面對(duì)寒冷的無(wú)力，道出了我們生命中的許多的無(wú)奈和悲傷。 提示：如果說(shuō)第二部分主要講述作者自己面對(duì)寒冷的感悟，那么在課文第三部分，作者則通過(guò)老人與姑媽面對(duì)寒冷的無(wú)力，道出了生命面臨衰敗時(shí)的無(wú)可奈何。面對(duì)人生的寒冷，作者敏銳地感悟到：有多少人因?yàn)闊o(wú)常的命運(yùn)或者虛弱的生命，而無(wú)法走出這場(chǎng)災(zāi)難。字里行間彌漫了對(duì)于個(gè)體的孤獨(dú)無(wú)助的生存狀態(tài)的巨大悲傷，而更為殘酷的是，這種孤獨(dú)無(wú)助，必將注定伴隨人的一輩子，因?yàn)椤懊總€(gè)人都在自己的生命中，孤獨(dú)地過(guò)冬。我們幫不了誰(shuí)。”連對(duì)自己的母親也是同樣如此——“無(wú)論春天來(lái)了，還是兒女們的孝心和溫暖備至?！边@是直抵人存在本質(zhì)的精神探求。它接近真理，卻不免悲觀。 4、第四部分：回到溫暖的現(xiàn)實(shí)，表達(dá)了對(duì)親人們的的關(guān)愛(ài)和擔(dān)憂。 提示：到最后，作者從漫思中回到溫暖的現(xiàn)實(shí)，但悲涼的心緒卻貫徹始終。不過(guò)，他再次表達(dá)了對(duì)親人們的的關(guān)愛(ài)和擔(dān)憂。 梳理思路：1大雪天漫思“寒冷” 2少年時(shí)代凍壞腿骨 3老人難熬冬天 4寒風(fēng)吹徹歲月 明確線索 文章是以什么為線索，將現(xiàn)在與過(guò)去，生命中的點(diǎn)滴回憶串聯(lián)起來(lái)的？ 提示：文章以冬天里寒冷的風(fēng)雪為明線，以人生四季中的寒冷冬季、艱辛生活為暗線。兩條線索交織在一起，將作者的暇思漫想，人生感悟，回憶中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴聯(lián)系在一起。 五、問(wèn)題探究 1．重點(diǎn)句解析（練習(xí)2） ①沉靜的心情。開始認(rèn)真的思考生命和生活的真諦。 ②擬人的手法。透露出生命對(duì)自然規(guī)律的無(wú)奈。 ③因?yàn)榇禾旖o人帶來(lái)生命的活力，對(duì)年老的人來(lái)說(shuō)，盡管生命即將枯萎，但他仍希望能頑強(qiáng)地活下去。這是人的天性。 2、品讀部分語(yǔ)段，分析作者對(duì)冬天、寒風(fēng)、雪的豐富內(nèi)涵。 （1）我靜坐在屋子里，火爐上烤著幾片饃饃，一小碟咸菜放在爐旁的木凳上，屋里光線暗淡。 提示：這幾句寫出了我的生活境況是如此的貧窮與困窘，吃的是幾片饃饃，就的是一小碟咸菜，生活用具是小木凳，住的是低矮的土屋。 （2）雪落在那些年雪落過(guò)的地方，我已經(jīng)不注意它們了。比落雪更重要的事情開始降臨到生活中。 提示：我已經(jīng)習(xí)慣了自然界的冬天，一年年的來(lái)臨，我已經(jīng)習(xí)以為常了。我深深地感悟到，不僅自然界有冬季，每到冬季，萬(wàn)物凋零，大地蕭殺，一些生命會(huì)相繼死去；人生中也有生命的冬天，人總是要因疾病或衰老而死亡，我雖人才到中年，可我分明感到生命的冬天已經(jīng)悄然來(lái)臨。 （3）每年下雪之前，都會(huì)發(fā)現(xiàn)有一兩件顧不上干完的事而被耽擱一個(gè)冬天。 提示：人生總會(huì)一些計(jì)劃做而沒(méi)有做完，每當(dāng)回首往事的時(shí)候，人生總是會(huì)有一些難以彌補(bǔ)的遺憾，令人痛心。 （4）冬天，有多少人放下一年的事情，像我一樣用自己那只冰手，從頭到尾地?fù)崦约旱囊簧? 提示：指人在中老年時(shí)，總要回憶往事，感悟人生哲理，總結(jié)一生切膚的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。 （5）我再不像以往，每逢第一場(chǎng)雪，都會(huì)懷著莫名的興奮，站在屋檐下觀看好一陣，或光著頭鉆進(jìn)大雪中，好像有意要讓雪知道世上有我這樣一個(gè)人，卻不知道寒冷早已盯住了我活蹦亂跳的年輕生命。 提示：我年輕的時(shí)候，不知道困難與挫折的力量巨大，總是懷著一種好奇的心情面對(duì)困難與挫折，我已變得成熟，我知道儲(chǔ)藏溫暖來(lái)面對(duì)寒風(fēng)吹徹。 （6）從那個(gè)夜晚我懂得了隱藏溫暖——在凜冽的寒風(fēng)中，身體中那點(diǎn)溫暖正一步步退守到一個(gè)隱秘得有時(shí)連我自己都難以找到的深遠(yuǎn)處——我把這點(diǎn)隱深的溫暖節(jié)儉地用于此后多年的愛(ài)情生活。我的親