兒童心理學(xué)社會(huì)性方面的心理問(wèn)題PPT課件

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社會(huì)性方面的心理行為問(wèn)題與教育,攻擊性行為,（一）幼兒攻擊性行為的表現(xiàn),身體傷害 言語(yǔ)傷害 財(cái)物攻擊 關(guān)系攻擊 攻擊性行為的基本特點(diǎn)是有意傷害他人。有傷害他人的意圖但為造成后果的行為仍然屬于攻擊性行為。,幼年時(shí)期攻擊性強(qiáng)的孩子到成年后多數(shù)也具有攻擊性，青少年暴力犯罪的行為大多可以追溯到幼年時(shí)期的攻擊性行為。,3/4歲的孩子正處于自我中心階段，而且由于神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不成熟、興奮過(guò)程占優(yōu)勢(shì)地位，不能控制自己的情緒，容易沖動(dòng)，為了讓自己的需求得到滿足，會(huì)采用一些不正確的方式來(lái)達(dá)到自己的目的。,（二）幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因,他們又打我了 曲小超向老師訴苦：“老師，他們又打我了！” 當(dāng)曲小超這樣訴苦時(shí)，你馬上想到的是什么？,,1、曲小超的欲望和需求：需要老師的幫助和鼓勵(lì) 2、曲小超的情感：焦慮、憤怒、不滿和失望（上次他們就打了我，老師你為什么不管呢？） 3、曲小超的思想：打人不好，打人者應(yīng)受懲罰。（最簡(jiǎn)單的公平、正義的思想） 4、曲小超的心理疾?。汗陋?dú)、恐懼，是肉體和精神上的弱者 5、曲小超的個(gè)性：懦弱、溫和、不合群、依賴心理 6、曲小超與小伙伴的關(guān)系：緊張、對(duì)立,1、被攻擊者的一味忍讓 被攻擊者的退縮忍讓是對(duì)攻擊成性的幼兒的攻擊行為的一種正強(qiáng)化。 2、不良的社會(huì)影響 （1）家庭暴力 （2）同伴間的攻擊言行 （3）暴力性大眾傳媒和游戲 3、不當(dāng)?shù)募彝ソ逃`導(dǎo)幼兒,4、溺愛(ài)與縱容 5、不合理的活動(dòng)空間密度及活動(dòng)材料的配置 6、認(rèn)知錯(cuò)誤 7、遭受挫折 8、不良社會(huì)標(biāo)簽的作用 9、社會(huì)交往技能的缺乏 10、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)失衡,皮亞杰的三山實(shí)驗(yàn),心理學(xué)家皮亞杰做過(guò)一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)——“三山實(shí)驗(yàn)”：如圖所示，在一個(gè)立體沙丘模型上錯(cuò)落擺放了三座山丘，首先讓兒童從前后、左右不同方位觀察這座模型，然后讓兒童看四張從前后、左右四個(gè)方位所攝的沙丘的照片，讓兒童指出和自己站在不同方位的另外一人（實(shí)驗(yàn)者或娃娃）所看到的沙丘情景與哪張照片一樣。,前運(yùn)算階段（2-7歲）的特點(diǎn)：自我中心。前運(yùn)算階段的兒童無(wú)一例外地認(rèn)為別人在另一個(gè)角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一樣的！這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了前運(yùn)算思維缺乏邏輯性的表現(xiàn)之一是不具備觀點(diǎn)采擇能力——從他人的角度來(lái)看待事物的能力。,兒童還不會(huì)站在別人的立場(chǎng)上來(lái)觀察和分析問(wèn)題,（三）幼兒的攻擊行為與教育,1、教會(huì)幼兒與人交往的技能 2、教會(huì)幼兒正確應(yīng)對(duì)同伴攻擊的技巧 3、為幼兒提供獨(dú)立解決沖突的機(jī)會(huì) 4、培養(yǎng)幼兒移情能力 5、為幼兒不良情緒的宣泄提供有效路徑 6、創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉快、和諧的心理環(huán)境 7、科學(xué)合理地為幼兒提供活動(dòng)空間和材料 8、家園合作 9、矯正幼兒攻擊性行為的技術(shù)方法,9、矯正幼兒攻擊性行為的技術(shù)方法,1、角色扮演法 2、移情訓(xùn)練法 3、冷處理 4、說(shuō)服教育法 5、暫時(shí)隔離法 6、行為矯正法 7、傾聽(tīng)法,,Borke的“農(nóng)場(chǎng)景觀”實(shí)驗(yàn),這說(shuō)明，當(dāng)場(chǎng)景是兒童熟悉的、問(wèn)題是兒童容易理解的時(shí)，兒童能夠考慮到別人的觀點(diǎn)。這一實(shí)驗(yàn)在一定程度上證明了兒童的自我中心傾向與情境的熟悉度、生活化程度有關(guān)。 因此，教育教學(xué)中，老師不應(yīng)“小看”幼兒，可以通過(guò)情境性、趣味性、生活性的教學(xué)內(nèi)容和材料幫助幼兒擺脫自我中心的束縛。,社會(huì)退縮,（一）社會(huì)退縮的表現(xiàn),社會(huì)退縮是指在日常學(xué)習(xí)和生活活動(dòng)中，幼兒無(wú)特殊原因的不愿意與人交往、更不愿接觸陌生環(huán)境的行為傾向。 其特點(diǎn)如下： 1、羞怯、膽小、怕事 2、孤立、不合群 3、在集體環(huán)境下，獨(dú)自一人，不與他人交往 4、在陌生或熟悉的環(huán)境下獨(dú)自游戲、消磨時(shí)光 5、伴隨著孤單、孤獨(dú)的情緒體驗(yàn) 6、從不主動(dòng)發(fā)起交往，與他人交往過(guò)程中總是處于被動(dòng)地位 7、具有跨時(shí)間、情境的一致性，即他的發(fā)生不是暫時(shí)的，而且無(wú)論在陌生的環(huán)境還是在熟悉的環(huán)境下均表現(xiàn)出一貫的孤獨(dú),退縮行為的類型,1、安靜型 指有同伴在場(chǎng)時(shí)幼兒獨(dú)自、安靜的探索和建構(gòu)的行為。（沒(méi)有社交能力的缺陷，有能力參與同伴互動(dòng)，是比較良性的社會(huì)退縮） 2、活躍型 是指有同伴在場(chǎng)時(shí)幼兒獨(dú)自重復(fù)的機(jī)械的身體運(yùn)動(dòng)、功能游戲或夸張的戲劇性表演。 3、焦慮性 是指有同伴在場(chǎng)時(shí)，幼兒無(wú)所事事、觀望、等待、徘徊的行為。 趨近——回避 想?yún)⑴c又怕參與同伴互動(dòng)，因而會(huì)產(chǎn)生矛盾、膽小、拘謹(jǐn)?shù)惹榫w問(wèn)題,（三）幼兒產(chǎn)生退縮行為的原因,1、父母行為的影響 2、教育者過(guò)于嚴(yán)苛 3、退縮行為是一種自我保護(hù) 4、缺乏同齡玩伴,（四）幼兒的社會(huì)退縮與教育,1、建構(gòu)安全的心理環(huán)境 （1）幼兒教師要有寬容之心 （2）為無(wú)助的兒童伸出援助之手 （3）溫和地對(duì)待幼兒 2、幫助幼兒建立積極的自我概念 幼兒的自我評(píng)價(jià)處于他律階段，他的自我概念通常是“鏡像自我”。 3、同伴介入法 4、適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓社會(huì)退縮兒童當(dāng)領(lǐng)導(dǎo) 5、了解社會(huì)退縮兒童的興趣點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)6、不斷地鼓勵(lì) 7、循序漸進(jìn),常用策略,1、面對(duì)有攻擊行為的幼兒的策略 2、面對(duì)有欺負(fù)行為的幼兒的策略 3、面對(duì)被欺負(fù)的幼兒的策略 4、面對(duì)退縮行為的幼兒的策略,偷 竊,案例分析,“瑪瑞莎拿走了我的小球！”芬妮叫到?，斎鹕阉氖稚钌畈暹M(jìn)她的口袋里說(shuō)：“我沒(méi)拿！”萊爾老師開(kāi)始詢問(wèn)瑪瑞莎，她好聲地說(shuō)：“讓我看看你在你的毛衣口袋里放了什么，瑪瑞莎？”當(dāng)萊爾老師強(qiáng)迫瑪瑞莎把手從她的口袋里拿出來(lái)時(shí)，瑪瑞莎很抗拒并開(kāi)始哭。最后萊爾老師從瑪瑞莎的口袋里掏出一個(gè)小紅球。芬妮馬上說(shuō)：“就是我的小球?！薄安?，不是，那是我的?！爆斎鹕蘖似饋?lái)。萊爾老師把球還給了芬妮，而瑪瑞莎還是眼淚汪汪并堅(jiān)持說(shuō)小球是她的。 萊爾老師跟瑪瑞莎談?wù)撽P(guān)于拿不屬于自己東西的行為。她幾乎每天都有這樣的行為發(fā)生，比如她拿了別人的一個(gè)玩具宣稱是自己的。除此之外，老師們還發(fā)現(xiàn)幼兒園的很多小物件都神秘失蹤了。沒(méi)有人看見(jiàn)瑪瑞莎拿了這些小物件，但是老師們都堅(jiān)定的任務(wù)是瑪瑞莎拿的。老師們很困擾不知道該怎么辦，因?yàn)榧词棺C據(jù)就擺在面前，瑪瑞莎總是否認(rèn)自己拿了別人的東西。,（一）幼兒“偷竊”的表現(xiàn),偷竊是指幼兒故意拿走或保留不屬于自己的東西，無(wú)論這個(gè)東西是屬于幼兒園的，還是屬于其他幼兒的。 幼兒“偷竊”后的體驗(yàn)： 享受“偷竊”來(lái)的物品，過(guò)程，二者兼有之,（二）幼兒產(chǎn)生“偷竊”行為的原因,1、為探索其未知的世界而“偷竊” 2、因?yàn)闆](méi)有“物權(quán)”概念而“偷竊” 3、因模仿而“偷竊” 4、幼兒因自控能力差而“偷竊” 5、家長(zhǎng)給幼兒造成的誤解 6、引起別人的關(guān)愛(ài),（三）幼兒的“偷竊”行為與教育,1、幫助幼兒建立“物權(quán)”概念 2、消除誘發(fā)幼兒“偷竊”行為的因素 3、問(wèn)一問(wèn)幼兒“偷竊”的動(dòng)機(jī),鄭重的向幼兒講明不經(jīng)別人允許而拿走或用別人的物品是不好的行為，并向幼兒解釋“物權(quán)”的含義，幫助幼兒區(qū)分物品的“物權(quán)”,（1）幼兒園里的玩具、材料存放要整齊有序 （2）不要給幼兒“偷竊”的機(jī)會(huì) （3）搜包游戲活動(dòng),當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有“偷竊”行為時(shí)，首先應(yīng)該問(wèn)一問(wèn)幼兒為什么把不屬于自己的東西拿回家，然后認(rèn)真地聽(tīng)聽(tīng)幼兒對(duì)事情的解釋，了解幼兒做出“偷竊”行為的原因后，再根據(jù)具體動(dòng)因采取相應(yīng)對(duì)策,4、要盡力避免“偷竊”行為對(duì)幼兒的傷害 （1）不要給幼兒貼上“小偷”的標(biāo)簽 （2）避免對(duì)幼兒的偷竊行為視而不見(jiàn) （3）“偷竊”是孩子的隱私 （4）仔細(xì)調(diào)查，切記冤枉幼兒,說(shuō) 謊,,（一）幼兒說(shuō)謊的表現(xiàn),語(yǔ)言無(wú)組織性。 只給出一個(gè)簡(jiǎn)短、抽象的陳述 在陳述時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)速降低的現(xiàn)象 先敘述事件發(fā)生的經(jīng)過(guò)，而后再做動(dòng)作，并且動(dòng)作很不連貫 不斷地眨眼睛 不敢和老師正面對(duì)視 有意回避相關(guān)話題 表現(xiàn)出一些習(xí)慣性動(dòng)作：如撓頭、頻繁的觸摸鼻子等,（二）幼兒說(shuō)謊的原因,1、認(rèn)知能力欠缺 2、處于自我保護(hù) 3、虛榮心 4、報(bào)復(fù)心 5、逃離困境 6、為了達(dá)到個(gè)人的某種目的 7、說(shuō)謊是被老師“教”或者“逼”出來(lái)的 8、教育者的言行不一,（三）幼兒說(shuō)謊與教育,1、幫助幼兒區(qū)分現(xiàn)實(shí)和想象 2、要善于發(fā)現(xiàn)幼兒說(shuō)謊行為 3、根據(jù)幼兒說(shuō)謊的動(dòng)機(jī)進(jìn)行有針對(duì)性的教育 4、因材施教 5、借用文學(xué)作品幫助幼兒克服說(shuō)謊的心理 6、創(chuàng)造一種民主、寬容、支持、體諒的心理環(huán)境 7、家園相互配合、相互支持 8、教育者要給幼兒以良好的榜樣示范,說(shuō) 臟 話,,臟話引發(fā)沖突,昆昆下午在建構(gòu)區(qū)玩時(shí)，一不小心碰到了悅悅一下，悅悅朝他翻了個(gè)白眼，還順便罵了一句：“你眼睛瞎了呀？笨蛋！”昆昆也不是省油的燈，馬上回了一句：“你才瞎呢，蠢驢！”這下可惹惱了悅悅，她沖過(guò)來(lái)就把昆昆正在搭的小火車弄塌了?？吹阶约喊胩斓膭趧?dòng)成果全部付諸東流，昆昆揚(yáng)起手就向悅悅打去，結(jié)果招來(lái)老師的一頓教訓(xùn)。昆昆氣憤極了，可又不敢跟老師頂嘴。,可見(jiàn)，說(shuō)臟話不僅不能化解矛盾，反而會(huì)激化矛盾，甚至還會(huì)造成沖突。,（一）說(shuō)臟話的表現(xiàn),模仿性說(shuō)臟話，由于幼兒缺乏相關(guān)的是非觀念，別人說(shuō)罵人的話，他覺(jué)得很好玩，也跟著罵人，這是孩子說(shuō)臟話的一種普遍心理 習(xí)慣性說(shuō)臟話，如果幼兒模仿性說(shuō)臟話得到成人的默許或贊賞，那么幼兒說(shuō)臟話就會(huì)成為一種習(xí)慣。 有意識(shí)地說(shuō)臟話，幼兒已經(jīng)理解說(shuō)臟話的含義和意義，這時(shí)他么說(shuō)臟話有一定的選擇性，他們針對(duì)不同的對(duì)象、不同情境說(shuō)不同的臟話來(lái)刺激、詆毀、侮辱對(duì)方,（二）幼兒說(shuō)臟話的原因,1、模仿 幼兒具有很強(qiáng)的模仿能力，同時(shí)他們又喜歡模仿。由于他們是非判斷能力不強(qiáng)，好的榜樣模仿，壞的榜樣他們也模仿。說(shuō)臟話絕大多數(shù)都是通過(guò)模仿學(xué)來(lái)的。 2、引人關(guān)注 3、宣泄內(nèi)心不滿情緒 說(shuō)臟話在一定程度上可以舒緩幼兒緊張的心情。 4、從眾，尋求群體認(rèn)同 說(shuō)臟話是幼兒獲取他人認(rèn)同的一種方式。在特定的情境下，臟話可以幫助個(gè)人獲得群體的認(rèn)同感，獲得必要的社會(huì)資源。 5、想顯示自己具有“大人”的能力和特點(diǎn) 6、貶低別人提高自己,（三）幼兒說(shuō)臟話行為與教育,1、凈化語(yǔ)言環(huán)境 2、教會(huì)幼兒用恰當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)表達(dá)內(nèi)心的感受和要求 3、忽視 4、移情 5、模仿——榜樣 6、改變錯(cuò)誤的認(rèn)知 7、不良環(huán)境的隔離 8、漸進(jìn)式改造 9、正確應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)對(duì)說(shuō)臟話的抱怨,遭受挫折,這是精神分析的觀點(diǎn)。認(rèn)為：攻擊行為是幼兒在遭受挫折后宣泄精神壓力和緊張情緒的一種方式。“攻擊性行為的發(fā)生總是以挫折的存在為先決條件的；反之，挫折的存在也總是導(dǎo)致某種形式的攻擊性行為”。 弗洛伊德認(rèn)為人在受到挫折后，除非允許他們宣泄自己的攻擊性，否則攻擊性的能量將受到抑制而產(chǎn)生壓力，由于這種能量要尋找一條輸出通道，所以便產(chǎn)生暴力行為，或者以精神疾病的狀態(tài)顯示出來(lái)。,,樊軍喜歡咬小伙伴，喜歡破壞，喜歡打人。樊軍感到孤獨(dú)時(shí)，就會(huì)在離自己最近的小朋友身上隨便咬上一口。因?yàn)檫@樣肯定會(huì)引起老師對(duì)他的關(guān)注——至少可以有5分鐘和老師在走廊里獨(dú)處。 樊軍咬人，就是“被關(guān)注需求”受挫。 正確途徑：競(jìng)技運(yùn)動(dòng),,社會(huì)標(biāo)簽理論,標(biāo)簽是社會(huì)（他人或社會(huì)組織）給有關(guān)人員加上的一個(gè)身份證明，是社會(huì)對(duì)一個(gè)人的性質(zhì)所進(jìn)行的界定。比如，“這個(gè)人是壞人”、“這個(gè)人是小偷”、“這個(gè)人不誠(chéng)實(shí)”等，這里的“壞人”、“小偷”、“不誠(chéng)實(shí)”，就是社會(huì)所給這個(gè)人貼“標(biāo)簽”。 社會(huì)標(biāo)簽理論認(rèn)為，這些標(biāo)簽不一定能從客觀上反映這個(gè)人是什么（因?yàn)橛行?biāo)簽是社會(huì)錯(cuò)誤地加給某人的），但它卻能在一定程度上決定著這個(gè)人將會(huì)“變成”什么。因?yàn)闃?biāo)簽改變了別人對(duì)被貼標(biāo)簽者的認(rèn)識(shí)，也改變了被貼標(biāo)簽者本人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而影響到他的發(fā)展，并使之最終成為標(biāo)簽所標(biāo)定的身份。 在這個(gè)變化過(guò)程中，別人對(duì)他的反應(yīng)及他對(duì)別人的反應(yīng)的理解起著決定性的作用。,,1．社會(huì)標(biāo)簽直接影響到幼兒對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而影響到他們的發(fā)展。 2．社會(huì)標(biāo)簽對(duì)教師的教育行為也會(huì)有影響。 3．審慎地對(duì)待幼兒的“第一次”。 4．努力消除以往所貼的標(biāo)簽給幼兒帶來(lái)的消極影響。,,幼兒的移情,移情(empathy)是指兒童在覺(jué)察他人情緒反應(yīng)時(shí)所體驗(yàn)到的與之相一致的情緒、情感體驗(yàn)，是主體與客體之間的一種情感共鳴的反應(yīng)。 美國(guó)心理學(xué)家霍夫曼認(rèn)為："移情是兒童親社會(huì)行為產(chǎn)生、形成、發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力"，讓幼兒在了解別人的需求與感受的基礎(chǔ)上，萌發(fā)關(guān)心他人、幫助他人的情感，進(jìn)而產(chǎn)生關(guān)心他人的行為。,,訓(xùn)練幼兒移情的方法,1、角色扮演訓(xùn)練 對(duì)學(xué)前兒童來(lái)講,他們的認(rèn)知水平正處于前運(yùn)算階段,其認(rèn)知能力還未充分發(fā)展,思維方式主要是以直觀的動(dòng)作為特點(diǎn),再加上兒童在情緒、情感上具有易感染性的特點(diǎn),因此,角色扮演移情訓(xùn)練尤其適合于對(duì)幼兒移情能力的培養(yǎng)。 2、情境討論訓(xùn)練 通過(guò)為兒童展示情境圖片或講述情境故事,然后引導(dǎo)兒童進(jìn)行討論,引發(fā)兒童情緒反應(yīng)和情感體驗(yàn)從而提高兒童移情能力的訓(xùn)練方法。（選題要考慮幼兒的思維方式、語(yǔ)言特點(diǎn)） 3、分享體驗(yàn)訓(xùn)練 指讓兒童在現(xiàn)實(shí)情景中真實(shí)地體驗(yàn)分享者和被分享者的內(nèi)心情感,引導(dǎo)他們表述自己實(shí)在的內(nèi)心感受從而提高兒童移情能力的訓(xùn)練方法。,,同伴積極報(bào)告,教師給予小朋友相互報(bào)告積極行為的機(jī)會(huì)，并對(duì)報(bào)告了他人的小朋友給予一定的強(qiáng)化。 社會(huì)退縮幼兒在日常生活中有時(shí)會(huì)偶然表現(xiàn)出積極行為。小伙伴是幼兒日常行為的最佳觀察者，創(chuàng)設(shè)一定的條件讓小伙伴有意識(shí)的發(fā)現(xiàn)他們的積極行為，并在小伙伴群體中公開(kāi)，可有效地強(qiáng)化這種行為。,,同伴介入法,1、幫組者角色：2個(gè)人 2、幫助者應(yīng)具備愛(ài)的條件: 與小伙伴互動(dòng)良好 聽(tīng)從老師知道 能模仿訓(xùn)練者示范的行為 能較長(zhǎng)時(shí)間的從事某項(xiàng)任務(wù) 性別相同或者視朋友 3、位其分配只有兩人互動(dòng)才能完成的任務(wù) 4、及時(shí)正強(qiáng)化,,面對(duì)有攻擊行為的幼兒,1、確定幼兒的攻擊性是偶然還是經(jīng)常性的，經(jīng)常性的要采取措施進(jìn)行干預(yù) 2、先“隔離” （1）帶幼兒進(jìn)入一個(gè)安靜的空間，讓他冷靜的思考自己的行為（時(shí)間：3——5分鐘） （2）教師再與其進(jìn)行對(duì)話，了解攻擊的原因，并且很嚴(yán)肅地告訴他，老師對(duì)他的這種行為很生氣，一點(diǎn)兒也不喜歡他的這種行為，讓他知道老師對(duì)待這種行為的態(tài)度 （3）增強(qiáng)幼兒的社會(huì)交往能力 具有攻擊性的幼兒一般是因?yàn)樯缃患记汕啡?，不知道如何與同伴交往。,,面對(duì)有欺負(fù)行為幼兒的策略,教師對(duì)待所有幼兒要一視同仁 一旦發(fā)現(xiàn)幼兒的欺負(fù)行為，必須馬上制止，避免造成不良后果 教師要及時(shí)了解情況，采取相應(yīng)對(duì)策 教師要表明態(tài)度，告訴其老師很不喜歡他這種行為，并教育其向被欺負(fù)者道歉 引導(dǎo)其換位思考，體驗(yàn)被欺負(fù)者的心情 告訴欺負(fù)者，遇到矛盾或爭(zhēng)執(zhí)可以向老師尋求幫助,,面對(duì)被欺負(fù)幼兒的策略,首先要檢查幼兒身體是否有傷痕 安撫被欺負(fù)幼兒的情緒，讓他感受到老師對(duì)他的關(guān)愛(ài) 指導(dǎo)被欺負(fù)幼兒面試欺負(fù)行為時(shí)的處理方法： 要勇敢的說(shuō)“不” 學(xué)會(huì)保護(hù)自己 要及時(shí)向告知老師以尋求幫助,,面對(duì)有退縮行為的幼兒的策略,教師要給予更多關(guān)注，有意識(shí)地引導(dǎo)他們參與到集體活動(dòng)中去 多在公共場(chǎng)合肯定表?yè)P(yáng)這了你幼兒的進(jìn)步，以增強(qiáng)他們的自信心和參與活動(dòng)的積極性 同時(shí)引導(dǎo)其他幼兒的關(guān)注，使之愿意與他們進(jìn)行交往 要有耐心、愛(ài)心，一步一步地進(jìn)行引導(dǎo),,教會(huì)幼兒用恰當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)表達(dá)內(nèi)心的感受和要求,幼兒最初說(shuō)臟話是由于沒(méi)有學(xué)會(huì)運(yùn)用友善的語(yǔ)言表達(dá)自己的意思。因此，教育者要幫助幼兒學(xué)會(huì)掌握友善地與人說(shuō)話的 技能。 滾開(kāi)——請(qǐng)你走開(kāi)，讓我安靜一會(huì)兒 你不是人/ 你是混蛋——你不講道理，我很不高興 文明禮貌用語(yǔ)反應(yīng)了一個(gè)人的內(nèi)心修養(yǎng)。要讓幼兒多說(shuō)：“請(qǐng)你幫我……好嗎？”“請(qǐng)你……好嗎？”“謝謝”“對(duì)不起”…… 要讓幼兒用商量的口氣、溫暖的方式與同伴交流。,,漸進(jìn)式改造,對(duì)于已經(jīng)形成愛(ài)說(shuō)臟話習(xí)慣的幼兒的改造一定要有耐心，一定要循序漸進(jìn)，因?yàn)榱?xí)慣不是一天養(yǎng)成的，要改正他也不要指望一兩天就完成。 “物質(zhì)強(qiáng)化+精神強(qiáng)化”會(huì)收到意想不到的效果,,正確應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)對(duì)說(shuō)臟話的抱怨,感謝家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)里的孩子說(shuō)臟話問(wèn)題的關(guān)注 告訴家長(zhǎng)你也很關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，并向家長(zhǎng)說(shuō)明你應(yīng)對(duì)的策略 詢問(wèn)家長(zhǎng)有什么好的建議 詢問(wèn)家長(zhǎng)你可以為他的孩子做些什么,,