情境體驗 合作探究 語用表達(dá)

情境體驗 合作探究 語用表達(dá) 情境體驗 合作探究 語用表達(dá) 語法是從交際中來，到交際中去的一種語言標(biāo)準(zhǔn)。語法教學(xué)的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)使用語言的能力。然而，在實際的語法教學(xué)中普遍存在以下三個問題：一是脫離語境。缺乏情景創(chuàng)設(shè)的“滿堂灌、“填鴨式的沉悶的課堂，給學(xué)生留下了語法難、繁和雜的印象，以致學(xué)生怕學(xué)語法。二是模式僵化。大局部教師仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用簡單的演繹法，先呈現(xiàn)規(guī)那么，花大量的時間講解語法知識，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的機(jī)械模仿和簡單重復(fù)，甚至采用題海戰(zhàn)術(shù)，力圖使學(xué)生掌握所學(xué)的語法規(guī)那么。三是費(fèi)時低效。近年來，在“淡化語法教學(xué)，強(qiáng)化聽說訓(xùn)練的影響下，許多教師和學(xué)生為了應(yīng)付考試，“考什么學(xué)什么，急于求成，無視了語法的學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)生被動地應(yīng)付晦澀難懂的語法概念，結(jié)果導(dǎo)致語法教學(xué)和學(xué)習(xí)費(fèi)時又低效。 “高中階段的語法教學(xué)應(yīng)從語言運(yùn)用的角度出發(fā)，把語言的形式、意義和用法有機(jī)地結(jié)合起來。針對目前存在的問題，為了提高語法教學(xué)的有效性，筆者在實踐中總結(jié)了3E語法教學(xué)模式，即情境中體驗合作中探究語用中表達(dá)。筆者曾用這種模式執(zhí)教過一節(jié)公開課，力圖打破傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式，把語法教學(xué)放在一定的聽、說、讀、寫的語言環(huán)境中來到達(dá)語法教學(xué)的目的。 一、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)片斷分析 教學(xué)內(nèi)容分析 本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版英語教材必修1 Unit 4 Earthquake的語法工程定語從句，學(xué)習(xí)以that， which， who和whose引導(dǎo)的定語從句的用法。學(xué)生在初中就接觸過定語從句，對that， which以及who引導(dǎo)的定語從句已經(jīng)有了初步印象，在必修1 Unit 1 Friendship的Reading中也出現(xiàn)了whom引導(dǎo)的定語從句，因此本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就是幫助學(xué)生穩(wěn)固已有的語法知識，讓學(xué)生了解語法規(guī)那么，學(xué)習(xí)whose引導(dǎo)的定語從句，并且能夠用這幾個關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句來交際表達(dá)。 教學(xué)片斷分析 1.巧設(shè)情境，親身體驗 【教學(xué)片斷1】 上課伊始，播放愛爾蘭Westlife男子樂隊演唱的歌曲The Rose視頻，設(shè)計幾個聽力理解問題： Whats the title of the song？ What is the song about？ Do you know the singers who sing the song and the country which they are from？ 分析：蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和愿望。興趣會促使學(xué)生積極尋求認(rèn)識和了解事物，并表現(xiàn)出旺盛的探究精神。在課前播放這段視頻，一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，活潑了課堂氣氛，另一方面通過師生問答理解歌曲相關(guān)信息，結(jié)合教師講解和視頻中反復(fù)出現(xiàn)that引導(dǎo)的定語從句，到達(dá)初步感知和體驗該語法工程的目的。 【教學(xué)片斷2】 開展競猜游戲。教師給出幾個句子描述某位名人，學(xué)生猜出他或她的名字。 猜完后，PPT上呈現(xiàn)出了這些名人的照片和幾個描述這些名人的句子。 分析：采用競猜形式，使用定語從句來描述人物，選擇學(xué)生喜愛和熟悉的人物，配上PPT呈現(xiàn)他們帥氣靚麗的照片，不僅活潑了課堂氣氛，而且通過這些句子的呈現(xiàn)，學(xué)生了解了定語從句的作用是對主句中提到的人或事提供更多的信息。 2.激發(fā)合作，積極探究 【教學(xué)片斷3】 句子呈現(xiàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察句子然后與同桌討論定語從句的含義、句法作用以及在句中的位置、先行詞、關(guān)系代詞等。 教師分析完后，指導(dǎo)學(xué)生回歸閱讀課文，找出含有定語從句的句子。接著小組合作討論總結(jié)語法規(guī)那么。最后將討論的結(jié)果與教材附錄Page 90所提供的語法知識介紹進(jìn)行比照。 分析：充分利用教材內(nèi)容，讓學(xué)生從閱讀課文中找出定語從句，通過合作討論總結(jié)語法規(guī)那么，再結(jié)合教材附錄中對定語從句的介紹，使學(xué)生掌握了who， whom， that， whose， which在從句中充當(dāng)不同成分時的用法，以及充當(dāng)賓語時可以省略的情況等，對定語從句的認(rèn)識由感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識，尤其是對下一個單元的“介詞+whom這一新的語法內(nèi)容有了初步認(rèn)識。 3.激活語用，自由表達(dá) 【教學(xué)片斷4】 在競猜環(huán)節(jié)后，為了進(jìn)一步加深印象，教師趁熱打鐵，用了“He is a middleaged man who teaches us math.這句話讓學(xué)生猜出了他們的班主任老師，并且用PPT呈現(xiàn)了班主任笑容可掬的生活照。要求學(xué)生用who， whom， that， which， whose引導(dǎo)的定語從句來描述和評價他們的班主任。 分析：“學(xué)業(yè)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。描述或評價班主任是學(xué)生很感興趣的話題。相處了兩個月，學(xué)生們對于班主任有很多話說，既穩(wěn)固了語言知識，又活潑了課堂氣氛。在歡聲笑語中，學(xué)生輕松地掌握了語法知識，也提高了口語交際水平。讓學(xué)生將語法知識運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)和生活中的目標(biāo)也水到渠成。 【教學(xué)片斷5】 教師用PPT展示了高中英語必修1課本和英漢詞典這兩樣學(xué)生再熟悉不過的學(xué)習(xí)用品的圖片。開展小組競賽，要求學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的形式完成句子：This is an English book which/that ./This is an English dictionary which/that . 分析：頭腦風(fēng)暴能夠鍛煉學(xué)生發(fā)散思維能力，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的知識，完成一次有效的復(fù)習(xí)整合，同時又發(fā)揮集體智慧去聯(lián)想挖掘相關(guān)內(nèi)容，形成一個新的知識體系。采用小組競賽方式，既活潑了課堂氣氛，又最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。 【教學(xué)片斷6】 學(xué)生已經(jīng)了解和掌握了who， that， whom， which， whose引導(dǎo)的定語從句的用法。為了穩(wěn)固所學(xué)知識，教師呈現(xiàn)了一篇學(xué)生習(xí)作“Our Class，并且要求學(xué)生以小組合作討論的形式對該篇習(xí)作進(jìn)行優(yōu)化，恰當(dāng)使用定語從句將一些簡單句合并。 分析：這一環(huán)節(jié)是學(xué)以致用，將本節(jié)課所學(xué)的who， whom， which， that， whose這些關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句巧妙地綜合應(yīng)用在習(xí)作中，到達(dá)了預(yù)期效果，而且讓學(xué)生對下一單元的語法內(nèi)容有了初步的認(rèn)識。 【教學(xué)片斷7】 課后教師以“Our School為題布置了一篇習(xí)作，鼓勵學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容學(xué)以致用。由于第五單元的語法內(nèi)容是where， when， why， “介詞+which，“介詞+whom引導(dǎo)的定語從句，因此教師鼓勵學(xué)生嘗試在習(xí)作中使用定語從句。 分析：作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是對課堂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步穩(wěn)固和提升。學(xué)生不僅要將新的語法知識運(yùn)用于口語交際中，還應(yīng)該盡量運(yùn)用于書面表達(dá)中，提高英語語言綜合運(yùn)用能力。 二、教學(xué)反思 本節(jié)課探討的主題是語法的教學(xué)。如何將語法知識學(xué)習(xí)貫穿于語言學(xué)習(xí)的過程中，化抽象為具體，充分創(chuàng)造活的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分讓學(xué)生感受到較為真實的生活環(huán)境是筆者在備課中一直思考的問題。 筆者利用多媒體和教師教學(xué)語言，結(jié)合歌曲和貼近學(xué)生生活的各種資源，通過課前的熱身活動，不同語境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的互動合作，聽、說、讀、寫的交際活動等環(huán)節(jié)將新的語法知識與真實語境結(jié)合起來，到達(dá)“學(xué)中用，用中學(xué)的效果。從課堂反應(yīng)情況看，教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)根本到達(dá)，學(xué)生非常喜歡，在課堂上親身體驗，積極參與各種話題討論，交際能力得到了一定的提高。當(dāng)然，一節(jié)課的時間有限，對定語從句要注意的情況一一解釋有一定的難度，還需另找時間拓展和穩(wěn)固。 參考文獻(xiàn) 【1】教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)M. 北京：人民教育出版社，2003. 【2】楊四耕.體驗教學(xué)M.福州：福建教育出版社，2005. 【3】陳東紅.情景體驗 規(guī)那么探究 學(xué)用結(jié)合由一節(jié)語法公開課引發(fā)的思考J. 中小學(xué)外語教學(xué)，2021. 【4】潘正凱.立足體驗，依托文本，互動合作一節(jié)讀寫課引發(fā)的思考J. 中小學(xué)外語教學(xué)，2021. 【5】胡瑩芳.語篇情境教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的可行性研究J. 中小學(xué)外語教學(xué)，2021.