情境體驗(yàn) 合作探究 語(yǔ)用表達(dá)

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1、情境體驗(yàn) 合作探究 語(yǔ)用表達(dá) 情境體驗(yàn) 合作探究 語(yǔ)用表達(dá) 語(yǔ)法是從交際中來(lái)，到交際中去的一種語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)法教學(xué)的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)使用語(yǔ)言的能力。然而，在實(shí)際的語(yǔ)法教學(xué)中普遍存在以下三個(gè)問(wèn)題：一是脫離語(yǔ)境。缺乏情景創(chuàng)設(shè)的“滿堂灌、“填鴨式的沉悶的課堂，給學(xué)生留下了語(yǔ)法難、繁和雜的印象，以致學(xué)生怕學(xué)語(yǔ)法。二是模式僵化。大局部教師仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用簡(jiǎn)單的演繹法，先呈現(xiàn)規(guī)那么，花大量的時(shí)間講解語(yǔ)法知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的機(jī)械模仿和簡(jiǎn)單重復(fù)，甚至采用題海戰(zhàn)術(shù)，力圖使學(xué)生掌握所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)那么。三是費(fèi)時(shí)低效。近年來(lái)，在“淡化語(yǔ)法教學(xué)，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的影響下，許多教師和學(xué)生為了應(yīng)付考試

2、，“考什么學(xué)什么，急于求成，無(wú)視了語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)生被動(dòng)地應(yīng)付晦澀難懂的語(yǔ)法概念，結(jié)果導(dǎo)致語(yǔ)法教學(xué)和學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)又低效。 “高中階段的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)從語(yǔ)言運(yùn)用的角度出發(fā)，把語(yǔ)言的形式、意義和用法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。針對(duì)目前存在的問(wèn)題，為了提高語(yǔ)法教學(xué)的有效性，筆者在實(shí)踐中總結(jié)了3E語(yǔ)法教學(xué)模式，即情境中體驗(yàn)合作中探究語(yǔ)用中表達(dá)。筆者曾用這種模式執(zhí)教過(guò)一節(jié)公開(kāi)課，力圖打破傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式，把語(yǔ)法教學(xué)放在一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)到達(dá)語(yǔ)法教學(xué)的目的。 一、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)片斷分析 教學(xué)內(nèi)容分析 本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版英語(yǔ)教材必修1 Unit 4 Earthquake的語(yǔ)法工程定語(yǔ)從句，學(xué)習(xí)以th

3、at， which， who和whose引導(dǎo)的定語(yǔ)從句的用法。學(xué)生在初中就接觸過(guò)定語(yǔ)從句，對(duì)that， which以及who引導(dǎo)的定語(yǔ)從句已經(jīng)有了初步印象，在必修1 Unit 1 Friendship的Reading中也出現(xiàn)了whom引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，因此本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就是幫助學(xué)生穩(wěn)固已有的語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生了解語(yǔ)法規(guī)那么，學(xué)習(xí)whose引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，并且能夠用這幾個(gè)關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句來(lái)交際表達(dá)。 教學(xué)片斷分析 1.巧設(shè)情境，親身體驗(yàn) 【教學(xué)片斷1】 上課伊始，播放愛(ài)爾蘭Westlife男子樂(lè)隊(duì)演唱的歌曲The Rose視頻，設(shè)計(jì)幾個(gè)聽(tīng)力理解問(wèn)題： Whats the title of t

4、he song？ What is the song about？ Do you know the singers who sing the song and the country which they are from？ 分析：蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好和愿望。興趣會(huì)促使學(xué)生積極尋求認(rèn)識(shí)和了解事物，并表現(xiàn)出旺盛的探究精神。在課前播放這段視頻，一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，活潑了課堂氣氛，另一方面通過(guò)師生問(wèn)答理解歌曲相關(guān)信息，結(jié)合教師講解和視頻中反復(fù)出現(xiàn)that引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，到達(dá)初步感知和體驗(yàn)該語(yǔ)法工程的目的。 【教學(xué)片斷2】 開(kāi)展競(jìng)猜游戲。教師給出幾個(gè)句子描述某位

5、名人，學(xué)生猜出他或她的名字。 猜完后，PPT上呈現(xiàn)出了這些名人的照片和幾個(gè)描述這些名人的句子。 分析：采用競(jìng)猜形式，使用定語(yǔ)從句來(lái)描述人物，選擇學(xué)生喜愛(ài)和熟悉的人物，配上PPT呈現(xiàn)他們帥氣靚麗的照片，不僅活潑了課堂氣氛，而且通過(guò)這些句子的呈現(xiàn)，學(xué)生了解了定語(yǔ)從句的作用是對(duì)主句中提到的人或事提供更多的信息。 2.激發(fā)合作，積極探究 【教學(xué)片斷3】 句子呈現(xiàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察句子然后與同桌討論定語(yǔ)從句的含義、句法作用以及在句中的位置、先行詞、關(guān)系代詞等。 教師分析完后，指導(dǎo)學(xué)生回歸閱讀課文，找出含有定語(yǔ)從句的句子。接著小組合作討論總結(jié)語(yǔ)法規(guī)那么。最后將討論的結(jié)果與教材附錄Page 90所提供的語(yǔ)

6、法知識(shí)介紹進(jìn)行比照。 分析：充分利用教材內(nèi)容，讓學(xué)生從閱讀課文中找出定語(yǔ)從句，通過(guò)合作討論總結(jié)語(yǔ)法規(guī)那么，再結(jié)合教材附錄中對(duì)定語(yǔ)從句的介紹，使學(xué)生掌握了who， whom， that， whose， which在從句中充當(dāng)不同成分時(shí)的用法，以及充當(dāng)賓語(yǔ)時(shí)可以省略的情況等，對(duì)定語(yǔ)從句的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)過(guò)渡到理性認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)下一個(gè)單元的“介詞+whom這一新的語(yǔ)法內(nèi)容有了初步認(rèn)識(shí)。 3.激活語(yǔ)用，自由表達(dá) 【教學(xué)片斷4】 在競(jìng)猜環(huán)節(jié)后，為了進(jìn)一步加深印象，教師趁熱打鐵，用了“He is a middleaged man who teaches us math.這句話讓學(xué)生猜出了他們的班主任老師，并

7、且用PPT呈現(xiàn)了班主任笑容可掬的生活照。要求學(xué)生用who， whom， that， which， whose引導(dǎo)的定語(yǔ)從句來(lái)描述和評(píng)價(jià)他們的班主任。 分析：“學(xué)業(yè)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。描述或評(píng)價(jià)班主任是學(xué)生很感興趣的話題。相處了兩個(gè)月，學(xué)生們對(duì)于班主任有很多話說(shuō)，既穩(wěn)固了語(yǔ)言知識(shí)，又活潑了課堂氣氛。在歡聲笑語(yǔ)中，學(xué)生輕松地掌握了語(yǔ)法知識(shí)，也提高了口語(yǔ)交際水平。讓學(xué)生將語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)和生活中的目標(biāo)也水到渠成。 【教學(xué)片斷5】 教師用PPT展示了高中英語(yǔ)必修1課本和英漢詞典這兩樣學(xué)生再熟悉不過(guò)的學(xué)習(xí)用品的圖片。開(kāi)展小組競(jìng)賽，要求學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的形式完成句子：This is a

8、n English book which/that ./This is an English dictionary which/that . 分析：頭腦風(fēng)暴能夠鍛煉學(xué)生發(fā)散思維能力，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，完成一次有效的復(fù)習(xí)整合，同時(shí)又發(fā)揮集體智慧去聯(lián)想挖掘相關(guān)內(nèi)容，形成一個(gè)新的知識(shí)體系。采用小組競(jìng)賽方式，既活潑了課堂氣氛，又最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 【教學(xué)片斷6】 學(xué)生已經(jīng)了解和掌握了who， that， whom， which， whose引導(dǎo)的定語(yǔ)從句的用法。為了穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)，教師呈現(xiàn)了一篇學(xué)生習(xí)作“Our Class，并且要求學(xué)生以小組合作討論的形式對(duì)該篇習(xí)作進(jìn)行優(yōu)化

9、，恰當(dāng)使用定語(yǔ)從句將一些簡(jiǎn)單句合并。 分析：這一環(huán)節(jié)是學(xué)以致用，將本節(jié)課所學(xué)的who， whom， which， that， whose這些關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句巧妙地綜合應(yīng)用在習(xí)作中，到達(dá)了預(yù)期效果，而且讓學(xué)生對(duì)下一單元的語(yǔ)法內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)。 【教學(xué)片斷7】 課后教師以“Our School為題布置了一篇習(xí)作，鼓勵(lì)學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容學(xué)以致用。由于第五單元的語(yǔ)法內(nèi)容是where， when， why， “介詞+which，“介詞+whom引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，因此教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試在習(xí)作中使用定語(yǔ)從句。 分析：作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步穩(wěn)固和提升。學(xué)生不僅要將新的語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)

10、用于口語(yǔ)交際中，還應(yīng)該盡量運(yùn)用于書(shū)面表達(dá)中，提高英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。 二、教學(xué)反思 本節(jié)課探討的主題是語(yǔ)法的教學(xué)。如何將語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)貫穿于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，化抽象為具體，充分創(chuàng)造活的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分讓學(xué)生感受到較為真實(shí)的生活環(huán)境是筆者在備課中一直思考的問(wèn)題。 筆者利用多媒體和教師教學(xué)語(yǔ)言，結(jié)合歌曲和貼近學(xué)生生活的各種資源，通過(guò)課前的熱身活動(dòng)，不同語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的互動(dòng)合作，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的交際活動(dòng)等環(huán)節(jié)將新的語(yǔ)法知識(shí)與真實(shí)語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，到達(dá)“學(xué)中用，用中學(xué)的效果。從課堂反應(yīng)情況看，教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)根本到達(dá)，學(xué)生非常喜歡，在課堂上親身體驗(yàn)，積極參與各種話題討論，交際能力得到了一定的提高。當(dāng)然，一節(jié)課的時(shí)間有限，對(duì)定語(yǔ)從句要注意的情況一一解釋有一定的難度，還需另找時(shí)間拓展和穩(wěn)固。 參考文獻(xiàn) 【1】教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)M. 北京：人民教育出版社，2003. 【2】楊四耕.體驗(yàn)教學(xué)M.福州：福建教育出版社，2005. 【3】陳東紅.情景體驗(yàn) 規(guī)那么探究 學(xué)用結(jié)合由一節(jié)語(yǔ)法公開(kāi)課引發(fā)的思考J. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2021. 【4】潘正凱.立足體驗(yàn)，依托文本，互動(dòng)合作一節(jié)讀寫(xiě)課引發(fā)的思考J. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2021. 【5】胡瑩芳.語(yǔ)篇情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的可行性研究J. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2021.