2019-2020年高中語文 第一單元之《老人與海》教案 新人教版必修3.doc

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2019-2020年高中語文 第一單元之《老人與?！方贪?新人教版必修3 教學目標 1、 分析小說的寫作手法，體會作者精妙高超的敘事藝術。 2、 感受海明威在小說中塑造的“硬漢子”形象。 3、 深入理解“老人”與“海”的象征意義。 說明： 海明威的中篇小說《老人與?！钒l(fā)表于1952年，不僅轟動中西方文壇，更為他贏得了1954年的諾貝爾文學獎。頒獎辭中曾特別提到：“表彰他對敘事藝術的掌握，最近的例證是《老人與?！?，表彰他對當代文學風格所作出的不懈努力”（for his mastery of the art of narrative, most recently demonstrated in The Old Man and the Sea, and for the influence that he has exerted on contemporary style），故而小說中作者精妙高超的敘事藝術是不容忽略的。在老人的幾次與鯊魚搏斗的過程中，作者的筆觸始終緊緊抓住讀者的視線，讓人體會不到敘述者的存在，而仿佛直接面對著那驚心動魄的一幕又一幕，這種爐火純青的敘事能力既讓人嘆為觀止，又是當前的學生迫切需要學習的。在以往的語文教學中，我們注重培養(yǎng)學生的理性分析能力，卻忽視了一種“講故事式”的敘述能力，在通過對海明威小說的寫作方法的學習之后，希望能在這方面為學生提供一些幫助。 小說中，老漁夫圣地亞哥在面對饑餓、疲勞、傷痛的威脅時始終保持著高昂的斗志和頑強的毅力，先與大魚搏斗，再與鯊魚幾番搏斗，盡管最后精疲力竭、一無所獲，但他直面困難、屹立不倒的“硬漢子”形象卻給人以深刻的印象和極大的震撼。早在十九世紀二三十年代，海明威曾經(jīng)塑造過一系列獵人、斗牛士、拳師等人物形象，從不同角度來表現(xiàn)“硬漢子”的的性格。這些生活在暴力世界中的人物，面對失敗和死亡，從不妥協(xié)，毫不怯懦，絕不認輸，而《老人與海》中的圣地亞哥則更為具體生動而全面的詮釋了這種“海明威式”的“硬漢子”形象。課文節(jié)選了小說中最為驚心動魄的老人與鯊魚搏斗的一段，老人的精神力量在這部分文字中得到了最高昂的彰顯，是品讀小說、走進文本的重中之重。同時，這種頑強堅毅的精神對學生來說也是人生歷程中必不可少的寶貴品質(zhì)之一。通過對本文的閱讀，體味主人公在面對困難時的樂觀心態(tài)和面臨危險時迸發(fā)出的強大精神力量，對學生人格的塑造將有不小的影響力。 《老人與?！愤@篇小說以海洋、一個孤獨的體弱的老人和魚作為最主要的組成部分，其中還蘊藏著深厚的哲學含義。海明威曾說過：“我試圖描寫一個真正的老人，一個真正的孩子，真正的大海，一條真正的魚和許多真正的鯊魚。然而，如果我能夠?qū)懙米銐虮普娴脑?，他們也能代表許多其他事物?！币虼死斫膺@篇小說的內(nèi)蘊便少不了對老人、海洋，甚至魚的意象的深入挖掘和思考。希望在經(jīng)過對課文內(nèi)的節(jié)選文字的學習和探究之后，能為學生提供一個更開闊的視角來解讀這部經(jīng)典著作。 教學重點與難點 1、 重點：對小說敘事藝術的體會和把握。分三個環(huán)節(jié)：1）請學生對課文進行復述，鍛煉敘事能力；2）啟發(fā)學生關注作者在敘事中所使用的各種手法和最后形成的閱讀效果，感受海明威爐火純青的敘事藝術；3）引領學生分析小說人物形象，著重體會老人身上展現(xiàn)出的“硬漢子”精神。 2、 難點：老人為何要贊美鯊魚？為何要為捕殺大魚而略感歉疚和不安？借這兩個問題開啟學生更深入的思考和分析，以宏觀的、哲思性的眼光來審視小說中“老人”、“大?！?、“魚”等意象之間的內(nèi)在聯(lián)系和各自的豐富意蘊。 說明： 對高三年級的學生來說，理解問題、分析問題的能力已經(jīng)獲得了一定的鍛煉，但理性意識并不能替代文字敘述能力，不論是在寫作還是在日常的交談中，出色的敘事能力都能為自己贏得更多的關注。因此在教學重點設計中，充分結(jié)合小說的藝術特色和學生迫切需要掌握的能力，選取“復述”的方法，讓學生嘗試概括小說節(jié)選的內(nèi)容，并且在自己的講述中能盡可能的保留故事精華，在“講故事”的過程中充分地鍛煉敘述能力，并與作者的寫作進行比較，一邊體會一邊掌握。同時，準確到位的復述恰好勾畫出了小說片段中的華彩部分，在此基礎上啟發(fā)學生深入文本，研讀老人的心理活動過程，分析“硬漢子是怎樣煉成的”。最后以課后思考的方式，給學生更大的空間對小說的哲學性含義進行感悟。 教學過程 教學環(huán)節(jié) 教師活動預設 學生活動預設 設計意圖 課前預習 有備無患 課前請學生預習課文，準備在課堂上復述小說內(nèi)容。 讀課文，準備復述。 為課堂教學作準備。 簡潔導入 學生開場 1、“一個人可以被毀滅，卻不能被打敗”，海明威的《老人與?！穼γ恳粋€人來說都是一本必讀的書。 2、今天，同學們都讀過了課文中這篇小說的節(jié)選部分，請兩位同學來為大家講述一下他們所讀到的故事。 兩位學生先后進行講述。其他學生聆聽后進行比較和分析，尋找差別和亮點。 以名言警句激起學生對《老人與?！返木匆?。直接引入復述環(huán)節(jié)，把課堂的舞臺交給學生來演繹，并由其他學生作為聽眾來品評講故事者的敘述。 品頭論足 學會敘事 1、在聽了兩位同學的講述之后，我們更喜歡誰的敘述呢？理由是什么？有沒有可以幫助改進的好意見？ 2、讓我們回到課文，看作者是如何來刻畫這段故事情節(jié)的。（1）讀海明威的小說，最大的感受是什么？ （2）學生回答后進一步概括作者的敘述風格：“海明威所孜孜以求的，是眼睛和對象之間、對象和讀者之間直接相通”、“打定主意放手讓讀者去如實地吸取印象”，而“不是擠到對象和讀者當中去礙事”。（英國赫歐貝茨《海明威的文體風格》）并請學生根據(jù)這些特點從文中找?guī)讉€具體例證。 （3）作者使用最多描寫手法是什么？（對老人的心理描寫，其次是語言描寫和動作描寫。） 1、學生交流聽后感，比較兩名同學的講述，指出他們敘述中的優(yōu)點、亮點和不足之處，分析問題癥結(jié)所在，解決目前敘述中可能存在的空洞、干癟、條理不清、要點不明等問題。同時也對課文的大致脈絡有了更熟練的把握和記憶。 2、（1）學生自由發(fā)言，描述閱讀海明威小說的感受。 （2）根據(jù)提示深入文本尋找最體現(xiàn)作者風格的若干片段。 （3）分析作者描寫人物時所使用的手法。 在聆聽和分析的過程中培養(yǎng)學生的敘事能力。在對作者寫作風格的分析之中體會海明威爐火純青的敘事藝術。并為下一環(huán)節(jié)的教學作準備。 再讀課文 分析人物 緊接上一環(huán)節(jié)中對人物描寫的關注，將學生視線引向小說主人公，分析人物形象及其精神內(nèi)涵。 1、在作者的描寫中，讓你印象深刻的是哪一些片段？ 2、老漁夫圣地亞哥是一個怎樣的人？你會如何評價他？ 3、在幾次對老人的心理描寫中，有沒有發(fā)現(xiàn)一些相似之處，為什么他的心理活動總會有這樣一種特征？ 4、根據(jù)學生發(fā)言中的分析情況，教師加以適當?shù)狞c撥和提示，突出孤獨、體弱的老人與陣陣襲來的鯊魚群之間的巨大差異，使學生在反比中更進一步體會到老人高昂、頑強的“硬漢子”精神。 1－2、學生深入品讀課文，圈劃精彩文字，談談對人物的感受。 3、學生比較文本，尋找老人幾次心理活動的共性，體會“硬漢子”是如何“煉成”的。（老人的心理活動總是由低落轉(zhuǎn)向高昂的循環(huán)過程：由沮喪無奈，到清醒地認識困境，分析情勢，找尋最易實現(xiàn)的目標，樂觀地鼓舞自己，以堅毅的態(tài)度、誓不言敗的精神去面對即將到來的危險。） 人物是小說的靈魂，這篇小說的主人公沒有強悍的身軀和鋒利的武器，卻在茫茫大海中創(chuàng)造了一次又一次戰(zhàn)勝鯊魚的奇跡，這個過程中體現(xiàn)出的精神力量是震撼和感動學生的最關鍵因素。在學生的發(fā)言中，使他們更清晰的觸摸到人物的心靈和內(nèi)在動力，而不只是停留在空洞的套話褒揚之上，這對學生產(chǎn)生的精神感染力才是真實的、有效的、持久的。 朗讀語段 積累名句 課文中，通過作者的筆，或老漁夫的口，傳達了不少或勵志或富含哲理的句子，請一些同學為大家讀一讀你最喜歡的句子或段落。 學生在富有感情地朗讀中為自己積累勵志的名句。 朗讀具有演繹性質(zhì)，不僅要求學生深切體悟文本，沉入小說語境之中，還要以口頭形式進行再創(chuàng)造，這對學生的理解能力和口頭表達能力都有積極的鍛煉作用。 發(fā)現(xiàn)疑點 深化理解 1、提問：課文中，老人有幾次都顯出對捕殺大馬林魚的歉疚和不安，他為什么會有這樣的想法？老人還曾由衷地贊美他殺死的第一條鯊魚，說它“是美麗的，崇高的，什么也不害怕”，如何理解他的贊美呢？ 2、老人是一個令人欽佩的“硬漢子”，他成功捕到了大馬林魚，打死數(shù)條巨大的鯊魚，同時他頑強的精神和堅定的毅力將支撐他繼續(xù)與鯊魚斗爭下去，應該說他是精神上的勝利者；但事實上他的大魚正在逐漸被鯊魚們啃噬，最后必將一無所獲，從這一層面看他又將是失敗者，如何看待他的“得”與“失”呢？ 3、老人和大海以及魚之間的關系是怎樣的，是對立的嗎？ 學生根據(jù)老師提問，再次回到文本，通過自己的分析和思考來尋找答案。 海明威指出《老人與海》中的“老人”、“?！?、“魚”和課文中未出現(xiàn)的“孩子”都還具有更豐富含義，而標題中的老人與海之間構(gòu)成了宏大的自然和渺小的個人之間的巨大反差，在這樣懸殊的對比中，作者傳達了自己飽含深意的哲學性思考。這些思考以短小文字片段的形式散落在全篇小說之中。串起它們、思考它們，將幫助學生對小說的主旨有更為深刻的理解和感悟。 課后作業(yè) 學習反饋 1、請學生在課后閱讀《老人與海》的全篇，查閱一些相關的書評和資料，然后從課堂的最后幾個提問中選擇一個話題，寫一篇簡短的讀后感，說說自己的理解。 2、另擇半個課時對作業(yè)進行講評，交流學生思考中的閃光點。 學生閱讀小說全篇，配合一些相關資料，深入思考，形成文字。 促進學生對文章主旨的進行分析，鼓勵多元化理解的出現(xiàn)。 思路點撥 《老人與海》是一篇帶有寓言色彩的中篇小說，閱讀過程中讀者的身心都會受到極大的感染。老人孱弱的身軀和他頑強的意志所形成的巨大張力在世界文學史上都留下了一個清晰有力的印記。讀這篇小說，特別是節(jié)選文字中體現(xiàn)老人與鯊魚搏斗的場景，不僅要體會到在他強大的精神的驅(qū)動下的“所能”，更要能體會到文字背后作者沒有直接披露的老人的“所不能”。在茫茫的大海之中，一切生命都是值得贊頌的，不僅是人，還有神秘的魚類；一切生命也都是渺小的，人類有不能戰(zhàn)勝大海（或者說自然）的一面，魚類也一樣。但是在這互生互滅的生物場中，必得有所取、有所舍，必得有所為、有所不為，而勝負得失也將在不同的選擇中呈現(xiàn)出它們神奇絢爛的、不停變換的面貌來。 練習舉隅 1、 海明威在寫作時十分喜歡使用一些有轉(zhuǎn)折語氣的詞，如“可是”、“但是”、“然后”、“不過”等等。找找這篇課文中有哪些轉(zhuǎn)折詞，看看它們在文中分別有什么作用。 2、 這篇小說中有不少文字具有預示作用，如“鯊魚的出現(xiàn)不是偶然的”、“他知道倒霉透頂?shù)氖聝嚎煲l(fā)生了”等。文中還有沒有類似的文字？找到它們，并請試著談談作者這樣寫的意圖。 這段小說節(jié)選以“我要跟它們斗到死”結(jié)尾，語言激昂、鏗鏘有力，更給我們留下了巨大的懸念。在此之后還會發(fā)生些什么呢？請你為課文續(xù)寫一段情節(jié)，再和原著進行一下比較