2019-2020年高中歷史《近代中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》教案4 岳麓版必修2.doc

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2019-2020年高中歷史《近代中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》教案4 岳麓版必修2 一、教材分析: 《近代中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》是岳麓版普通高中歷史必修Ⅱ第二單元第10課的內(nèi)容，要想完整勾勒中國近代急劇變動(dòng)的全貌，是離不開社會(huì)生活方面內(nèi)容的。 本課以近代西方工業(yè)社會(huì)文明向中國社會(huì)發(fā)散其巨大影響，促使中國物質(zhì)生活、精神文化生活乃至社會(huì)習(xí)俗都發(fā)生著深刻變化為教材內(nèi)容的基本線索。全課分為三目：“經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化”，“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與官辦企業(yè)”和“民族工業(yè)的出現(xiàn)和艱難發(fā)展”。 在全日制義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中，本課的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：1、簡述鴉片戰(zhàn)爭后中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)和近代民族工業(yè)興起的史實(shí)2、認(rèn)識(shí)近代中國資本主義產(chǎn)生的歷史背景。 通過本課的學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)學(xué)生通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，和能進(jìn)一步闡述歷史問題的能力。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生就其感興趣的社會(huì)生活現(xiàn)象開展歷史研究，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)以下幾點(diǎn)： 1、通過學(xué)習(xí)自然經(jīng)濟(jì)的逐漸解體，探究列強(qiáng)對中國的侵略對自然經(jīng)濟(jì)解體的影響，認(rèn)識(shí)到列強(qiáng)入侵客觀上為中國民族資本主義的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件，但它打斷了中華民族歷史發(fā)展的進(jìn)程，破壞了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，給中國人民帶來深重災(zāi)難。 2、通過學(xué)習(xí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的興起、內(nèi)容、分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的原因，認(rèn)識(shí)到維護(hù)本階級(jí)利益是地主階級(jí)的基本準(zhǔn)則；但洋務(wù)運(yùn)動(dòng)客觀上推動(dòng)了中國社會(huì)的發(fā)展，在一定程度上抵制了西方列強(qiáng)的侵略，是中國大規(guī)模近代化實(shí)踐的開端。 3、通過學(xué)習(xí)中國民族資本主義的產(chǎn)生，認(rèn)識(shí)到近代民族工業(yè)的產(chǎn)生推動(dòng)了中國近代化的發(fā)展，為先進(jìn)的中國人學(xué)習(xí)西方、振興中國提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。 二、教學(xué)重難點(diǎn)： 1、教學(xué)重點(diǎn)：①經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化 ②洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的興起與發(fā)展；③中國民族資本主義工的興起。 2、教學(xué)難點(diǎn)：①對洋務(wù)運(yùn)動(dòng)作用的評價(jià)；②民族工業(yè)的特點(diǎn)；③對中國近代化的理解。 三、教法分析: 1、教學(xué)指導(dǎo)思想：教育的“角色互動(dòng)和定位”原理。 教育是一種社會(huì)現(xiàn)象。許多教育家把學(xué)校教育作為一種教育社會(huì)來進(jìn)行研究，運(yùn)用教育學(xué)理論解決學(xué)校教育、教學(xué)中的問題?！罢n堂生活”理論，就是當(dāng)今十分活躍的教育社會(huì)學(xué)理論。這一理論認(rèn)為：課堂是由師生角色的互換互動(dòng)而構(gòu)成的一種社會(huì)生活環(huán)境。所謂角色的互換互動(dòng)，就是師生在課堂中的角色并非一成不變，而是隨著不同的教學(xué)環(huán)境師生的角色在不斷轉(zhuǎn)換，通過師生雙方的共同研究、討論、探究促使師生雙方都獲得發(fā)展。所以，師生角色的互換互動(dòng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)了新課改理念，對當(dāng)前的歷史教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用。 2、教學(xué)方法：充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)手段集文字、圖片、音像于一體的優(yōu)點(diǎn)，依據(jù)本課的內(nèi)容特點(diǎn)，主要采用啟發(fā)教學(xué)、問題教學(xué)和談話教學(xué)，讓學(xué)生在民主、酣暢的氛圍中鞏固基礎(chǔ)、探究新知、突破難點(diǎn)。 四、學(xué)法分析： 1、學(xué)情分析：高一學(xué)生思維活躍、個(gè)性鮮明、參與意識(shí)強(qiáng)，具備一定的概括和分析問題的能力。但由于大多數(shù)學(xué)生對歷史課的重視程度不夠，知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平均有限。因此，教師備課時(shí)必須充分考慮學(xué)生的理解能力和知識(shí)儲(chǔ)備，預(yù)設(shè)深入淺出、生動(dòng)形象的方法因勢利導(dǎo)，不斷啟發(fā)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘本課中有價(jià)值的歷史信息的方法。 2、學(xué)法指導(dǎo) （1）、對于自然經(jīng)濟(jì)的解體，可以從原因、表現(xiàn)與后果等方面進(jìn)行歸納總結(jié)，關(guān)于自然經(jīng)濟(jì)解體的原因要著重從外部因素即資本主義入侵來進(jìn)行分析。 （2）、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)可以從背景、內(nèi)容、與影響等方面來分析，并運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的影響。 （3）、對文中圖文史料進(jìn)行分析，提高從歷史資料中獲取歷史信息的能力，提高分析能力和思維能力。 （4）、創(chuàng)設(shè)問題學(xué)習(xí)情景，學(xué)生通過觀察、思考、交流、演示，感受合作學(xué)習(xí)的愉快和挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，從而養(yǎng)成自主探究、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正實(shí)行學(xué)習(xí)方式從“奴隸”到“將軍”的變革。 五、教學(xué)過程 課前活動(dòng)： 將一些有關(guān)的教學(xué)參考資料推薦給學(xué)生。這些資料包括：江蘇美術(shù)出版社的《告別二十世紀(jì)叢書》、《老城市系列叢書》等書；教育信息網(wǎng)網(wǎng)站。讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容上圖書館、上互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，進(jìn)行新課預(yù)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生整理資料，這樣做，不僅增進(jìn)了師生情感交流，還強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)、合作意識(shí)。既培養(yǎng)了學(xué)生通過媒體獲取知識(shí)處理信息的能力，還開發(fā)了他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 師生互動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 導(dǎo) 入 新 課 由狀元實(shí)業(yè)家張謇導(dǎo)入新課。 引導(dǎo)學(xué)生思考：“張謇勇于退出官場轉(zhuǎn)而興辦實(shí)業(yè)，說明了什么？” 大屏幕顯示張謇的圖片資料。學(xué)生看圖片、思考問題，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。 選擇張謇，是因?yàn)閷W(xué)生對狀元實(shí)業(yè)家有興趣，溫固而知新，容易引發(fā)學(xué)生的思考。 學(xué) 習(xí) 新 課 一、中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化 大屏幕展示材料： ⑴個(gè)體農(nóng)業(yè)與家庭手工業(yè)分離 ⑵大批農(nóng)民與手工業(yè)者破產(chǎn)。 ⑶農(nóng)副產(chǎn)品商品化程度提高 此內(nèi)容簡單，適合學(xué)生自學(xué)，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，多媒體教學(xué)增強(qiáng)直觀和視覺沖擊；補(bǔ)充資料開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中洞察歷史信息的能力。 感悟：解體的原因： ⑴資本主義的入侵是最直接也是最主要的原因 ⑵國內(nèi)市場的不斷擴(kuò)大是前提條件 導(dǎo)入下一個(gè)問題：鴉片戰(zhàn)爭后，清政府采取什么自救方案？ 學(xué)生討論交流，教師適時(shí)點(diǎn)評，補(bǔ)充資料引導(dǎo)學(xué)生分析積極作用、消極影響。 充分發(fā)揮歷史課的德育功能，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀；鼓勵(lì)創(chuàng)新思維；培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)、憂患意識(shí)、環(huán)保意識(shí)。 二．洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與官辦企業(yè) 課本上談到清政府“內(nèi)外交困”。請同學(xué)們思考一下他的含義。 【探究】引導(dǎo)學(xué)生討論如何認(rèn)識(shí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的成敗。 通過討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)沒有真正達(dá)到“自強(qiáng)”“求富”的目的，這是其失敗之處。但洋務(wù)運(yùn)動(dòng)也有成功之處，如它揭開了中國近代化的序幕，客觀上刺激了中國民族資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展等。 將本目內(nèi)容分為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的原因、主要企業(yè)、性質(zhì)、評價(jià)四部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。背景由學(xué)生依據(jù)政治史中鴉片戰(zhàn)爭和太平天國運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充闡述。主要企業(yè)則通過快速閱讀課文落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，并進(jìn)行反饋。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生依據(jù)課前收集整理的資料，通過課上辯論的方式對企業(yè)的性質(zhì)和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的原因進(jìn)行分析。最后在教師的引導(dǎo)下對洋務(wù)運(yùn)動(dòng)做出客觀的評價(jià) 三．民族工業(yè)的出現(xiàn)和艱難發(fā)展 19世紀(jì)70年代，中國近代的民族工業(yè)雖然產(chǎn)生了，但這株幼苗在發(fā)展過程中并沒有受到陽光雨露的滋潤，相反迎接它的是疾風(fēng)驟雨的洗禮，中國的民族工業(yè)一直在夾縫中步履維艱。引導(dǎo)學(xué)生分析原因（鴉片戰(zhàn)爭后、甲午戰(zhàn)爭后）。 利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念，它容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)的“要我學(xué)” 向“我要學(xué)” “我要學(xué)好”轉(zhuǎn)變，做學(xué)習(xí)的主人。 課 堂 小 結(jié) 通過學(xué)習(xí)，我們可以看出鴉片戰(zhàn)爭后，隨著外國資本主義經(jīng)濟(jì)的入侵，中國近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變動(dòng)：自然經(jīng)濟(jì)逐漸瓦解，商品經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展，中國民族資本主義產(chǎn)生，中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正經(jīng)歷著一場史無前例的大轉(zhuǎn)型，而經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化必將對中國的政治和文化產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。 師生共同歸納總結(jié)。 歸納總結(jié)既是對基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固又是對重點(diǎn)知識(shí)的深化，這一環(huán)節(jié)的精當(dāng)處理，更利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力、形成初步唯物主義史觀。 練 習(xí) 鞏 固 “洋務(wù)派創(chuàng)辦的企業(yè)有什么共同的特點(diǎn)？” “民族工業(yè)發(fā)展緩慢的原因？”等。 教師引導(dǎo)，學(xué)生分析總結(jié)回答。 及時(shí)總結(jié)，加深理解。練習(xí)是對新課學(xué)習(xí)的檢閱。 六、板書設(shè)計(jì): 一、中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化 1、表現(xiàn) 2、主要原因： 3、認(rèn)識(shí)： 二．洋務(wù)運(yùn)動(dòng)與官辦企業(yè) 1、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的概念 2、洋務(wù)企業(yè) ⑴洋務(wù)運(yùn)動(dòng)前期： ⑵洋務(wù)運(yùn)動(dòng)后期： 3、評價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng) 三．民族工業(yè)的出現(xiàn)和艱難發(fā)展 1、民族工業(yè)的出現(xiàn) 2、民族工業(yè)的初步發(fā)展 3、民族工業(yè)的特點(diǎn) 4、民族工業(yè)在夾縫中步履維艱 七、課外探究 梁啟超《變法通議》記述：同治初年，普魯士首相俾斯麥說：“三十年后，日本其興，中國其弱乎？日人之游歐洲者，討論學(xué)業(yè)，講究官制，歸而行之；中國人之游歐洲者，詢某廠船炮之利，某廠價(jià)值之廉，購而用之。強(qiáng)弱之源，其在此乎？” 請思考：俾斯麥所言“歸而行之”與“購而用之”，分別指中日兩國的什么重大事件？ 從俾斯麥的介紹來看，當(dāng)時(shí)中日兩國學(xué)習(xí)西方的重點(diǎn)有何不同？ 俾斯麥預(yù)言“三十年后”的強(qiáng)弱之分在哪一個(gè)歷史事件中得到體現(xiàn)？俾斯麥為何能做這一預(yù)見？