2019-2020年高中語文《張若虛 春江花月夜》教案1 魯人版選修1.doc

2019-2020年高中語文張若虛 春江花月夜教案1 魯人版選修1教學目標 1、掌握詩歌鑒賞的基本方法品味意境、賞析意象、把握情感。2、賞析情景交融、氣象宏偉的藝術特點，感受詩人深沉的苦痛與憂思。教學重點 賞析詩歌的意境，通過意象分析，領悟作者的思想感情。 教學難點 對詩人思想感情的認識。 教學設想 1、朗讀吟誦。加強朗讀訓練，使學生通過吟誦感受春江月夜的美景，初步把握作者的感情。 2、情景再現(xiàn)。啟發(fā)學生的創(chuàng)造性想象，再現(xiàn)春江月夜幽美的情景和人世間游子思婦的形象,通過再創(chuàng)意境理解這首詩的思想感情和藝術特點。3、情感把握。通過詩歌中意象和措辭的分析，深刻領悟作者的在詩中抒發(fā)的游子思婦的相思之情及詩中體現(xiàn)的宇宙與人生的的哲理。3、詩歌創(chuàng)作。詩歌教學不管是欣賞境界，還是鑒賞語言，其目的固然在培養(yǎng)學生的審美情趣，提升他們的審美能力，但更重要的是提升學生的寫作能力。教學時數(shù)一課時準備材料1、詩人的生平及詩歌2、詩歌寫作的背景3、詩歌的參考譯文教學步驟一、新課導入當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總是引起無限遐想。我們自然會想到與月相關的詩句：“春花秋月何時了，往事知多少？小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”（ 李煜虞美人），"海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思"（張九齡望月懷遠），"床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)"（李白靜夜思），“明月松間照，清泉石上流” （王維山居秋暝）關于寫月的詩，不勝枚舉。文人墨客，在月之中或傾注了他們的愛恨情愁，或寄托了他們的悲歡離合，或展示了他們的人生坎坷，或抒寫他們了的哲理思考。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，就有這樣一位詩人，因為一輪明月而成就了詩壇的千秋美名，這位詩人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩便是千百年來無數(shù)人為之迷戀、為之傾倒的春江花月夜。今天，就讓我們一起去領略張若虛筆下那輪明月的光華吧。二、詩歌美讀可以說：“詩歌是文字的音樂”。它有鏗鏘有力的節(jié)奏，有內在的或高昂或低沉的韻律。讓我們通過反復朗讀吟誦詩歌那形象、生動、立體的語言，感受鏗鏘有力的節(jié)奏，聆聽它內在的或高昂或低沉韻律，體會情景交融的意境。1、學生自由誦讀，結合詩歌注釋解決疑難，整體感知詩歌。2、教師范讀，喚起學生的審美感知。3、誦讀指導 1理性的把握：理解詩的作者，理解詩的內涵，必須走進作者的內心中去，文如其人，言為心聲。 2感性的表現(xiàn)：語音、語調、表情、動作、音樂 4、師生共讀，用情感去點燃情感。三、意境賞析1、用想象再現(xiàn)詩歌的意境。詩歌是用形象和圖畫說話的藝術，詩人在創(chuàng)作詩歌時往往浮想聯(lián)翩，頭腦中有大量形象閃現(xiàn)、組合。也就是說詩人在創(chuàng)作時必須借助豐富的想象，因此，我們在賞讀詩歌的時候也要借助于想象。如果可以說沒有想象就沒有詩歌的話，那么也可以說沒有想象就沒有詩歌的學習與欣賞。詩歌想象的方法：（1）根據字詞想象單個形象；（2）根據句節(jié)想象群體形象；（3）根據全篇想象整體形象。2、創(chuàng)造新的形象提出課題： 請同學們從下列題目中選出自己的題目充從分發(fā)揮想像力和聯(lián)想力，深刻地感受和創(chuàng)造性地體味詩的意境，把詩歌描繪的這幅“春江花月夜”風景圖依據各自的題目用散文般的筆觸，優(yōu)美的語言描述出來，從而更好地領會詩人的情感和意圖。1春之卷、2江之畫、3花之容、4月之貌、5夜之景四、賞析學習成果展示1、學生自主思考，把詩歌的內容用散文的形式表達出來。2、小組交流探討，每小組遴選出比較優(yōu)秀的篇章。3、教師主持，請各小組的代表發(fā)言人誦讀優(yōu)秀的改寫文章。4、教師在聽誦讀的同時記錄小組發(fā)言的綱要，并做好總結和評價。教師總結：春江的潮水涌動，仿佛和大海連在一起，氣勢宏偉，這時一輪明月伴著潮頭冉冉而升，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的朗照之中！江水曲曲彎彎地繞過花草遍地的春之原野，花林閃著銀光，空中月光似天降流霜，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。五、情感把握王國維說：“以我觀物，物皆著我之色彩”。抒情詩由“情”出發(fā)，是詩人感于外物后一份心靈顫動的美妙，一份鮮活的感動，一份撞擊心靈的真誠。我們在上一部分的學習中在整體上感知了詩歌的形象，體會了詩歌的感情基調。但要想更深層次的把握作者的感受和情感，一方面需要聯(lián)系作品的時代背景和寫作背景另一方面還需要對詩歌中呈現(xiàn)的意象、措辭進行深刻的分析，從每一個意象和每一句詩行里去仔細捕捉，再把它們連綴起來，組合成我們對詩所要表達的深層情感的了解和感知。1、教師出示詩歌寫作的時代背景，作為下一步探討的材料依據。張若虛，唐代揚州人，初唐詩人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽為吳中四士。曾任兗州兵曹。他在詩風上厭惡六朝以來的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠意境。2、從意象語言的角度分析詩歌中作者透露出的思想情感及哲理思考。（1） 春江潮水連海平 海上明月共潮生 滟滟隨波千萬里 何處春江無月明 江流宛轉繞芳甸 月照花林皆似霰 空里流霜不覺飛 汀上白沙看不見 江天一色無纖塵 皎皎空中孤月輪 江畔何人初見月 江月何年初照人 人生代代無窮已 江月年年望相似 不知江月待何人 但見長江送流水 白云一片去悠悠 青楓浦上不勝愁 誰家今夜扁舟子 何處相思明月樓 可憐樓上月徘徊 應照離人狀鏡臺 玉戶簾中卷不去 擣衣砧上拂還來 此時相望不相聞 愿逐月華流照君 鴻雁長飛光不度 魚龍潛躍水成文 昨夜閑潭夢落花 可憐春半不還家 江水流春去欲盡 江潭落月復西斜 斜月沈沈藏海霧 碣石瀟湘無限路 不知乘月幾人歸 落月?lián)u情滿江樹小組合作探討這首詩的“明月”、“江水”、“落花”三個意象的寓意。（2）教師點撥指導，小組同學交流探討成果。1縱向聯(lián)想，即聯(lián)想詩人所處的社會背景，詩人的生平遭遇及其性格特征，知人論世，鑒賞古詩。2橫向聯(lián)想，既有此句聯(lián)想到彼句，其間關系可相類也可相反，在此比較中鑒賞是的藝術氛圍，體會其詩所寫之景、所抒之情、所敘之事及所言之志。（3）研究材料1明月：“今人不見古時月，今月曾經照古人”（唐李白）“秦時明月漢時關，萬里長征人未還?！保ㄌ?王昌齡）“明月何時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年?！保ㄋ?蘇軾）“淮水東邊舊時月，夜深還過女墻來”（唐 劉禹錫）海上生明月，天涯共此時。人情怨遙夜，竟夕起相思。（唐張九齡望月遠懷）床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（唐李白靜夜思）2江水“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜?！闭撜Z “我住長江頭，君住長江尾。日日思君不見君，共飲長江水?！?李之儀的卜算子。 “大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，蘇軾念奴嬌赤壁懷古“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”。楊慎的臨江仙“千古興亡多少事？悠悠，不盡長江滾滾流” 南宋辛棄疾南鄉(xiāng)子“離恨漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”，歐陽修踏莎行“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流” 李煜虞美人 3落花“欲向相思處，花開花落時?！保ㄌ蒲和~四首之一）“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來?！保ㄋ侮淌怃较啠奥浠ㄈ霜毩ⅲ⒂暄嚯p飛?！保ㄋ侮處椎琅R江仙）“春恨秋愁皆自惹，花容月貌為誰妍？”（清紅樓夢）"流水落花春去也"（李煜浪淘沙）3、教師評價總結。1明月：面對宇宙的浩瀚，明月的無窮，人生的有限，多少傷時、惜時、嘆時之作流傳千古，月早已由“白玉盤”意化為如流水一般東去不回的時間意象，讓人在浩淼無窮、深邃永恒的宇宙面前，頓生渺小之感、短暫之感，更激起和歷史洪流相融，奮力在短暫的人生中有為的斗志。當然，月還是的愁緒、情愛的代表意象意象。2江水：長江東流，玉帶盤桓，沿岸風光如畫，引出多少名篇佳句流傳千古。江水不僅是個空間概念，更喻指歷史的長河，是個時間概念。任你是秦皇漢武、唐宗宋祖或一代梟雄，無一例外終將湮滅于歷史的滾滾長河之中。 任你活著的時候生命怎樣燦爛輝煌，也一樣逃不過自然的規(guī)律、歸結于塵土流水。表現(xiàn)出那種人生空漠之感，更顯深沉悠遠。3落花：綜觀中國詩歌史，寫花開的少，寫花落的多。飄零的落花中，彌漫著春光不再、青春不再、美人遲暮的感慨與恐懼。繽紛的落花是中國古典詩歌傷春主題的核心意象。以落花為媒介，用優(yōu)美流暢的語言表表達對年光流轉、紅顏易老、生命無常的感嘆，幾乎涵蓋了后世落花意象的所有意義。春江花月夜中，作者張若虛展示了女主人公迷離夢境的片斷：昨夜閑潭夢落花。月夜春江，清景無限，她所等待的人遲遲沒有歸來。美麗的花瓣無聲無息飄謝在寂靜深潭，夢中的剎那，折射出漫長守望的蒼涼、紅顏衰老的恐慌。總之，這是一首抒情詩。詩人細致地描繪了江南春江花月之夜清幽靜謐的自然景色，并由此而生發(fā)出對宇無窮、人生短促的思索和對明月今宵、游子思婦卻天各一方的惋惜。詩中盡管不無人生苦短的傷感，然而讀來輕曼如煙，悠悠惆悵中還交織著歲生命的依戀，對青春的珍惜，對“人生代代無窮已”、得以與明月長久共存相伴的一絲欣慰；盡管也有夫婦別離的哀愁，但是寫來柔婉似水，綿綿相思中飽和著“借明月寄相思”的脈脈溫情，含蘊著對重逢的美好企盼。六、即興賦詩： 1、選題：（1）把春江花月夜一詩改寫為現(xiàn)代詩歌。（2）以“多情的月亮”、“浩渺的時空”、“惹人的春花”為話題，寫一首詩。 2、要求：（1）寫詩要注意韻律（2）寫詩要選擇鮮活的意象（3）寫詩要意蘊豐富（4）寫詩要有充沛的感情