2019-2020年高中物理 3.6《作用力與反作用力》教案 粵教版必修1.doc

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2019-2020年高中物理 3.6《作用力與反作用力》教案 粵教版必修1 1、教材分析 牛頓的三個定律是經(jīng)典力學的基礎，也是整個力學的核心內(nèi)容。牛頓第一、二定律的研究對象是單個的受力物體，只能解決一個物體的受力與運動之間的關系。而自然界中的物體都是相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的。反映物體間相互作用規(guī)律的“牛頓第三定律”，是把一個物體受到的力與其它物體受到的力聯(lián)系起來的橋梁，它獨立地反映了力學規(guī)律的另一側面。因此它是對牛頓第一、二定律最有效的補充，學好這部分知識是學生能正確對物體進行受力分析的基礎。 2、教學目標 2.1知識目標 (1)了解物體之間的作用總是相互的。 (2)掌握牛頓第三定律的內(nèi)容及其本質含義。 (3)學會區(qū)分一對平衡力跟一對作用力和反作用力。 2.2能力目標 (1)理解定律的形成過程，培養(yǎng)學生依據(jù)實驗事實，分析、探索，歸納問題的能力。 (2)用牛頓第三定律解決實際問題的能力。 2.3情感目標 (1)激發(fā)學生關心和重視生活中的物理，勇于探索、敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和嚴格的科學方法。 (2)激發(fā)了學生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。 (3)鍛煉學生的觀察能力、分析實驗現(xiàn)象的能力、邏輯思維能力、語言表達能力。 3、教學的重點和難點 3.1掌握牛頓第三定律的本質含義。 3.2正確區(qū)別一對平衡力與一對作用力和反作用力。 4教學流程教學流程圖： 5教學過程： 5.1新課引入 引入：用手拍一下桌面，會有什么感覺?為什么? 多媒體展示圖片：足球運動員頭球攻門圖片。(如圖1) 問題：足球運動員會有什么感覺?為什么? 5.2探究一：作用在兩個物體間的作用力和反作用力存在什么關系? 多媒體展示： 一、力是物體間的相互作用。A←→B 學生分組實驗(共四組)：(每組)探究器材：磁鐵小車一對、彈簧秤六只、測力計一對、玩具遙控小車一輛、輕木板一塊、圓形玻璃棒3根、溜冰鞋兩雙、一根繩子。 教師布置任務： (1)利用各組的儀器設計實驗，探究作用力和反作用力是什么關系?(從力的三要素著手) (2)各組將設計得最好的實驗展示出來，描述觀察到的現(xiàn)象，并說明從中得出的結論。 學生分組演示并上講臺匯報： 第一組： (演示)將異名磁極靠近，兩輛磁鐵小車沿一直線相向運動。 (說明)磁鐵A對磁體B的吸引力和磁鐵B對磁體A的吸引力方向相反，作用在一條直線上。 第二組： (演示)如圖2所示，利用遙控汽車的遙控器控制小車向前進，觀察到輪子下面的木板向后運動。 (說明)木板對小車向前的摩檫力使小車向前運動，同時小車對木板向后的摩檫力使木板向后運動，這對相互作用的摩檫力作用在兩個物體上，方向相反。 第三組： (演示)兩個測力計對拉，觀察讀數(shù)，大小相等，改變力，繼續(xù)觀察讀數(shù)，仍相等。 (說明)這對拉力不僅方向相反，作用在一條直線上，而且大小始終相等，并且同時變化。 第四組： (演示)穿上溜冰鞋的兩位同學相對站立，其中同學甲推了同學乙一下，觀察到兩位同學都向后運動。 (說明)一對作用力與反作用力分別作用在兩個物體上且方向相反。 小結：由四組同學的演示和總結可以得到： (1)兩個物體之間的相互作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。 (2)從第三組實驗中可知，作用力與反作用力同時產(chǎn)生，同時變化，同時消失。 (3)第一組實驗中的作用力與反作用力都是磁場力，第二組實驗中的作用力與反作用力都是摩擦力，第三組、第四組實驗中的作用力與反作用力都是彈力。說明作用力與反作用力是同種性質的力。 多媒體展示： 二、牛頓第三定律 (1)內(nèi)容：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上。 (2)表達式：F=-F′。 (3)作用力、反作用力的特點： 三同：(1)同大?。?2)同性質：(3)同時性(同時產(chǎn)生，同時變化，同時消失)。 二異：(1)作用在不同物體上：(2)力的方向相反。 5.3探究二：一對平衡力和一對作用力與反作用力的異同點 思考與練習： 如圖3所示，燈靜止在天花板下面的一根電線的一端。 (1)試分析燈的受力情況。 (2)請同學找出各力的反作用力。作用力與反作用力的關系和兩平衡力間關系的相同之處為：等大、反向、共線。討論它們的不同之處，從作用對象、力的性質、作用效果、作用時間四個方面分析。 5.4應用 各組討論： (1)在日常生活中，你體驗過作用力與反作用力嗎? (2)在生產(chǎn)科技中，你知道哪些是利用作用力與反作用力的?(學生分組匯報各組討論的結果，采用競爭機制，學生的思維充分地展開。涉及到各個領域。) 6、思考并回答： (1)人走路時，人與地球之間的作用力與反作用力有幾對? (2)雞蛋碰石頭，雞蛋破了，而石頭絲毫未損，說明石頭對雞蛋的作用力大，而雞蛋對石頭的作用力小，對嗎? 提出問題：在拔河比賽中，根據(jù)牛頓第三定律，甲隊拉乙隊的力等于乙隊拉的甲隊力，那么為什么還會有輸贏呢?請同學們課后思考討論。 多媒體展示： (1)本班學生在運動會上100米起跑的錄象片段，跳遠運動員起跳的錄象片段。 (2)奧運健兒孟關良皮滑艇沖刺的錄象片段。 (3)神州六號升空的錄象片段。 7、教學實踐的反思 中學物理課程的核心理念是以學生為本，注重提高學生的基本科學素養(yǎng)，使學生終身受益。在教學過程中倡導學生學習的自主性、探究性、合作性，讓學生主動參與，體驗和感悟科學探究的過程和方法，激發(fā)他們持久的學習興趣和求知欲望，并在探究過程中培養(yǎng)自主學習的能力，逐步實現(xiàn)學習方式的轉變，使學生逐步養(yǎng)成敢于質疑、善于交流、樂于合作、勇于實踐的科學態(tài)度。牛頓第三定律的內(nèi)容與日常生活聯(lián)系密切，如果引入探究式課堂教學模式，即“參與———體驗———內(nèi)化———外延”的物理課堂教學模式，由教師提出探索目標，激發(fā)實驗興趣，提供相關的實驗器材和點撥指導，讓學生像科學家進行科學探究一樣，通過自己的實驗、觀察、分析、討論、總結等一系列活動發(fā)現(xiàn)科學概念、科學規(guī)律，在這個過程中就能激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。在探究的過程中，會發(fā)現(xiàn)學生的想象力極為豐富，同樣的實驗儀器，在不同的班級、不同小組，學生設計的實驗是不同的。上這樣的課，對老師的要求很高，需要有很強的應變能力，注重平時積累各方面的材料。當播放本班學生運動會的錄象時，學生興奮到了極點，充分調動了學生的思維。因此我們教師要盡最大的努力去激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在相互討論、合作交流、自主探究的學習過程中獲得知識。