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1、試析中職班主任向高職輔導員的轉(zhuǎn)型
摘要當前中職與高職教育并行模式下的深度融合與貫穿，學生管理方面逐漸展現(xiàn)出一些突出問題，尤其是中職班主任向高職輔導員轉(zhuǎn)型過程中遇到的問題亟待解決。
關鍵詞中職高職學生管理
中職教育與高職教育是職業(yè)教育體系中兩個既相互聯(lián)系又相對獨立的不同階段和層次。中職向高職縱深開展，發(fā)揮高職引領中職開展的作用，是職業(yè)教育主動適應當前經(jīng)濟社會開展方式重大轉(zhuǎn)變的客觀要求，也是職業(yè)院校謀求自身開展和提升的戰(zhàn)略選擇。當前中職與高職教育并行模式下的深度融合與貫穿，學生管理方面逐漸展現(xiàn)出一些突出問題，尤其是中職班主任向高職輔導員轉(zhuǎn)型過程中遇到的問題亟待解決。
1中職院校學生特點
2、
〔1〕經(jīng)歷中考失利，學習興趣不高。進入中職院校的學生大多在初中就是老師眼中的“后進生〞，學習能力弱，目的不明確，學習興趣缺失，而中職學習的專業(yè)性較強，學生更易產(chǎn)生壓力和厭學情緒。
〔2〕行為習慣和自控能力差。受各方面因素的影響，大局部學生的法制、紀律觀念都很淡薄，曠課、早戀、打架斗毆、敲詐勒索、破壞公物、辱罵教師的現(xiàn)象時有發(fā)生。多數(shù)學生常以自我為中心，對家庭、集體和社會缺乏責任感。
〔3〕個性開展不成熟，心理問題較多。中職學生入學年齡普遍在十五、六周歲左右，處于心理逆反期，自己不努力，反而對學校、家長、老師橫加指責，甚至使用過激的言行來宣泄情緒;同時生理及心理趨向成熟而尚未成熟，物質(zhì)追求
3、高、依賴性強、相互攀比。
〔4〕家庭環(huán)境復雜，滋生各種不良影響。中職學生家長離異、單親、再婚、外出打工的比例較高，局部家庭經(jīng)濟困難，家庭教育的缺失及貧困現(xiàn)狀嚴重影響了學生的健康成長，促成各種心理問題的出現(xiàn)。
〔5〕辨識能力差，容易受外界環(huán)境的影響。
2高職院校學生特點
〔1〕缺乏良好的學習習慣，文化課根底差。高職院校的學生大多是沒有到達普通高校錄取線的高中生，中學階段沒有養(yǎng)成好的習慣，缺乏主動學習的能力。
〔2〕參與活動的積極性不高。大局部學生認為進了高職院校，只要每門功課到達六十分，就可以無憂無慮的度過三年的光陰，順利拿到畢業(yè)證，以至于在校期間自由散漫。
〔3〕學習目的不明確，學
4、習動力缺乏。高職學生中有相當一局部對自己所學專業(yè)和高職院校的人才培養(yǎng)目標缺乏了解。
〔4〕自我要求不嚴格，請假、曠課現(xiàn)象嚴重。
〔5〕心理素質(zhì)不高，缺乏自信心。高職學生由于自身原因，又缺乏老師的關注和同學的尊重，許多人心理素質(zhì)較差，缺乏自信心。
3中職班主任崗位職責
〔1〕學生思想工作。針對學生在成長過程中遇到的實際問題，進行教育、引導和援助。
〔2〕管理工作。組建班委會，制定公約和學生自律標準，維護良好的教育教學秩序和生活秩序。
〔3〕組織活動。指導班委會、團支部開展工作，引導學生參加有利于健康成長的課外興趣小組、社團活動、文體活動以及志愿者效勞等社會實踐活動。
〔4〕職業(yè)指導
5、工作。教育、引導學生樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀念，形成良好的職業(yè)道德，提升職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)生涯規(guī)劃能力。指導學生根據(jù)社會需要和自身特點選擇職業(yè)開展方向。
〔5〕溝通協(xié)調(diào)工作。全面及時了解學生在家庭和社區(qū)的表現(xiàn)，幫助、引導家長和社區(qū)配合學校做好學生的教育和管理工作。根據(jù)學校安排，組織學生參加實習實訓活動，與實習單位共同做好學生的教育和管理工作。
4高職輔導員崗位職責
〔1〕幫助高校學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，確立在中國共產(chǎn)黨領導下走中國特色社會主義道路、實現(xiàn)中華民族偉大復興的共同理想和堅決信念。
〔2〕幫助高校學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，經(jīng)常性地開展談心活動，引導學生養(yǎng)成良好的心理品
6、質(zhì)和優(yōu)良品格，增強學生克服困難、承受挫折的能力，有針對性地幫助學生處理好學習成才、擇業(yè)交友、健康生活等方面的具體問題。
〔3〕了解和掌握高校學生思想政治狀況，針對學生關心的熱點、焦點問題，及時進行教育和引導，化解矛盾沖突，參與處理有關突發(fā)事件。
〔4〕落實好對經(jīng)濟困難學生資助的有關工作，組織好高校學生勤工助學，積極幫助經(jīng)濟困難學生完成學業(yè)。積極開展就業(yè)指導和效勞工作。
〔5〕以為根底，以學生為主體，發(fā)揮學生班集體在大學生思想政治教育中的組織力量。指導學生黨支部和班委會建設，做好學生骨干培養(yǎng)工作。
5中職班主任與高職輔導員的融合
〔1〕?關于加強中等職業(yè)學校班主任工作的意見?指出，中職
7、班主任是學生管理工作的主要實施者，是學生思想道德教育的骨干力量，是學生健康成長的引領者，在學校實施教書育人、管理育人、效勞育人，溝通學校、家庭和用人單位等方面發(fā)揮著重要的作用。
〔2〕?普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定?指出，輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，是學生的“政治領路人〞，應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。
〔3〕班主任和輔導員都是管理的靈魂和核心，是凝聚力建設的關鍵，但是輔導員與班主任在實際的管理工作中所發(fā)揮的作用是不一樣的，在管理中扮演著不同的角色，雖然分工不同，但是目標一致，都是為了更好地效勞學生，幫助學生。因此，二者在工作中要經(jīng)常溝通交流，要把管理工作搞得活色生香。
參考文獻
改良未成年人思想道德建設的假設干意見〔教職成[2021]14號〕[Z].2021.
【2】郭璞.高校輔導員與“班主任〞異同探析[J].新西部〔下旬理論版〕，2021〔08〕.
試析中職班主任向高職輔導員的轉(zhuǎn)型
