2019-2020年高中生物《孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）》教案2 新人教版必修2.doc

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2019-2020年高中生物《孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）》教案2 新人教版必修2 各位評(píng)委、老師： 大家好，我今天說(shuō)課的題目是高中生物必修2第一章第一節(jié)〈〈孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）〉〉的內(nèi)容。接下來(lái)我就從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)這一節(jié)課。 一、說(shuō)教材 1、 教材的地位和作用 《孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）》這一課題是高中生物必修2第一章第一節(jié)第一部分的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（二）的基礎(chǔ)，也是第二章《減數(shù)分裂與受精作用》這節(jié)知識(shí)的重要基礎(chǔ)，又并為后續(xù)學(xué)習(xí)生物變異與生物進(jìn)化奠基，所以在教材中起到承上啟下的作用。因此從這個(gè)地位來(lái)看，這部分內(nèi)容不僅是本章的重點(diǎn)，更是整個(gè)必修本的重點(diǎn)內(nèi)容。 2、 教學(xué)目標(biāo) （1）知識(shí)目標(biāo) 　　 闡明孟德?tīng)柕囊粚?duì)相對(duì)發(fā)送的雜交實(shí)驗(yàn)及分離定律 （2）能力目標(biāo) 　　 體驗(yàn)孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法和創(chuàng)新思維，訓(xùn)練學(xué)生演繹、歸納推理的能力。 （3）情感目標(biāo) 　　①通過(guò)科學(xué)家的事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的教育。 　　②通過(guò)分離定律在實(shí)踐中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀的教育。 3、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn) 本課題教學(xué)的重點(diǎn)是①對(duì)分離現(xiàn)象的解釋，闡明分離定律②以孟德?tīng)柕倪z傳實(shí)驗(yàn)為素材進(jìn)行科學(xué)方法教育③運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。 教學(xué)的難點(diǎn)是對(duì)分離現(xiàn)象的解釋。 二、說(shuō)學(xué)法：因本部分知識(shí)難度大，學(xué)生應(yīng)以問(wèn)題為線索，通過(guò)質(zhì)疑和推理，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀、思考、觀察、討論展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，還應(yīng)讓學(xué)生讀圖、析圖、寫遺傳圖解，從而來(lái)掌握本課時(shí)的內(nèi)容。 三、說(shuō)教法 本節(jié)課為新課教學(xué)，雖然學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了染色體的初步知識(shí)，但染色體的行為變化等畢竟是學(xué)生看不見(jiàn)、摸不著的知識(shí)現(xiàn)象，所以要把它同生物的性狀遺傳結(jié)合起來(lái)有很大困難，再加上本節(jié)課涉及的基本概念和術(shù)語(yǔ)特別多，同時(shí)考慮到教學(xué)大綱對(duì)教材重難點(diǎn)的要求是最高層次，因此在教學(xué)上主要要從以下兩方面入手： 一是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主線，充分動(dòng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和提問(wèn)、討論等多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素； 二是以知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，本節(jié)科學(xué)思維嚴(yán)密，教學(xué)過(guò)程中教師可以依托一對(duì)相對(duì)性狀遺傳實(shí)驗(yàn)過(guò)程、解釋，引導(dǎo)學(xué)生觀察、推測(cè)、歸納來(lái)活化學(xué)生的思維，即進(jìn)行過(guò)程性教學(xué)，來(lái)保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，達(dá)到對(duì)知識(shí)理解的目標(biāo)，再把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。 四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 首先激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)教材的問(wèn)題探討組織學(xué)生討論：哪些遺傳現(xiàn)象符合“融合遺傳”的觀點(diǎn)？哪些遺傳現(xiàn)象與“融合遺傳”相矛盾？讓學(xué)生交流、探討身邊的生物遺傳現(xiàn)象是否符合“融合遺傳”的觀點(diǎn)。接下來(lái)才根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，交流對(duì)孟德?tīng)柕某醪秸J(rèn)識(shí)。 設(shè)疑：豌豆具有哪些特點(diǎn)？為什么說(shuō)孟德?tīng)栕畛晒Φ碾s交實(shí)驗(yàn)是豌豆雜交實(shí)驗(yàn)？孟德?tīng)柺侨绾谓沂旧镞z傳奧秘的？ 師生共同解決以上問(wèn)題，為學(xué)生闡明“一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)”做鋪墊。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和理解能力。 結(jié)合上述內(nèi)容，給出相對(duì)性狀、自交、雜交、正交、反交等概念。 設(shè)疑：孟德?tīng)柺侨绾瓮ㄟ^(guò)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)來(lái)揭示分離定律的？ 邊板圖邊敘述一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)，并給出顯性性狀、隱性性狀、性狀分離的概念。 結(jié)合板圖，觀察分析一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)過(guò)程，總結(jié)顯性性狀，隱性性狀與相對(duì)性狀之間的關(guān)系。然后在教師的引導(dǎo)下提出問(wèn)題： （1） 為什么子一代表現(xiàn)高莖?矮莖性狀消失了沒(méi)有？ （2） 為什么子二代又出現(xiàn)了矮莖？如果不用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法分析遺傳結(jié)果，會(huì)發(fā)現(xiàn)子二代呈現(xiàn)3：1的數(shù)量比嗎？ （3） 在規(guī)律性的遺傳結(jié)果中，內(nèi)含的實(shí)質(zhì)規(guī)律是什么？ 圍繞這些問(wèn)題讓學(xué)生討論，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，結(jié)合一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳圖解，引導(dǎo)學(xué)生分析：孟德?tīng)柺侨绾谓忉屪右淮怀霈F(xiàn)顯性性狀的？為什么子二代會(huì)出現(xiàn)性狀分離，且分離比是3：1？從而過(guò)渡到對(duì)分離現(xiàn)象的解釋。 教師邊圖解邊講解孟德?tīng)柕募僬f(shuō)，然后在講解的基礎(chǔ)上， 讓學(xué)生結(jié)合圖解閱讀教科書，闡明孟德?tīng)柤僬f(shuō)的內(nèi)涵，概括孟德?tīng)柤僬f(shuō)的要點(diǎn) （1） 生物體的性狀是由遺傳因子決定的，遺傳因子之間既不會(huì)相互融會(huì)，也不會(huì)在傳遞中消失。 （2） 體細(xì)胞中遺傳因子是成對(duì)存在的 （3） 生物體在形成配子時(shí)，成對(duì)的遺傳因子彼此分離，分別進(jìn)入不同的配子中。 （4） 受精時(shí)，雌雄配子的結(jié)合是隨機(jī)的。 設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生課后思考：孟德?tīng)柤僬f(shuō)與“融會(huì)遺傳”觀點(diǎn)的本質(zhì)區(qū)別是什么？在人們還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到配子的形成和受精過(guò)程中染色體的行為變化時(shí)，你如何認(rèn)識(shí)孟德?tīng)柤僬f(shuō)的深刻意義？遺傳因子分離、配子隨機(jī)組合真的能出現(xiàn)3：1的結(jié)果嗎？這些問(wèn)題我們下節(jié)課才來(lái)進(jìn)一步解決。 小結(jié)：這是完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)終了階段的教學(xué)行為。鑒于本節(jié)課涉及的概念多，知識(shí)相對(duì)冗雜的特點(diǎn)，我采取的是比較傳統(tǒng)的方法，對(duì)照板書，將所講的內(nèi)容再和學(xué)生一起做整理，同時(shí)進(jìn)一步完善板書。這樣可以使學(xué)生有完整的全局的概念，進(jìn)一步領(lǐng)悟主題。 五、板書設(shè)計(jì)及作業(yè)（教學(xué)課件）