2019-2020年高中生物《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》教案1 新人教版必修3.doc
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2019-2020年高中生物《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》教案1 新人教版必修3.doc
2019-2020年高中生物神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系教案1 新人教版必修3 一、教學(xué)目標(biāo)1.簡述神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的特點(diǎn)。2.描述水鹽調(diào)節(jié)和體溫調(diào)節(jié)。3.說出神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)間的協(xié)調(diào)關(guān)系。4.認(rèn)同毒品危害健康,應(yīng)遠(yuǎn)離毒品。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1教學(xué)重點(diǎn)神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的協(xié)調(diào)。2教學(xué)難點(diǎn)人體的體溫調(diào)節(jié)與水鹽調(diào)節(jié)的分析。三、教學(xué)策略本節(jié)內(nèi)容一方面是對前兩節(jié)所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)總結(jié),另一方面是要在此基礎(chǔ)上通過分析體溫調(diào)節(jié)和水鹽調(diào)節(jié),揭示兩種調(diào)節(jié)方式之間的關(guān)系。新課的導(dǎo)入可以從復(fù)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)開始,著重引導(dǎo)學(xué)生回顧神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的機(jī)制。強(qiáng)調(diào)指出,神經(jīng)調(diào)節(jié)是以反射為基本活動(dòng)方式,其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是反射?。患に卣{(diào)節(jié)則是通過體液的傳送,作用于靶細(xì)胞、靶器官的調(diào)節(jié)方式,這樣也就引入了對神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的比較。神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)有什么區(qū)別呢?可引導(dǎo)學(xué)生從神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的途徑入手進(jìn)行分析和討論。教師要盡量讓學(xué)生找到比較的要點(diǎn),如果學(xué)生抓不住要點(diǎn),可以提示學(xué)生從反應(yīng)速度、作用范圍和時(shí)間等方面進(jìn)行考慮,并分析說明其原因。體液調(diào)節(jié)除了通過激素的調(diào)節(jié)外,還包括通過CO2等化學(xué)物質(zhì)的調(diào)節(jié)。教師可進(jìn)一步提出,當(dāng)環(huán)境中CO2濃度過高或我們運(yùn)動(dòng)時(shí),呼吸會(huì)加快加強(qiáng),這是什么緣故呢?可先讓學(xué)生進(jìn)行討論,交流自己的理解,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確,這里面包含著CO2對呼吸的調(diào)節(jié)。激素、CO2和其他的一些化學(xué)物質(zhì)都可以通過體液的傳送來調(diào)節(jié)機(jī)體的機(jī)能,這些調(diào)節(jié)屬于體液調(diào)節(jié),以此完善學(xué)生對體液調(diào)節(jié)的認(rèn)識(shí)。通過分析知道,神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的作用方式和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)都是不同的,那么兩者間有什么關(guān)系呢?這兩種調(diào)節(jié)是怎樣進(jìn)行協(xié)調(diào)的呢?引入對體溫調(diào)節(jié)和水鹽調(diào)節(jié)的實(shí)例分析。對實(shí)例的分析可以選擇不同的策略。一種策略是讓學(xué)生閱讀教材提供的資料,由他們自己來分析調(diào)節(jié)機(jī)制,最后討論教材中所提供的討論題。這種方法可有效地訓(xùn)練學(xué)生獲取信息的能力以及表達(dá)能力。在使用這種策略時(shí),為避免學(xué)生一次閱讀信息量過多而帶來困難,建議將兩個(gè)實(shí)例分開讓學(xué)生閱讀和討論。學(xué)生可能會(huì)對教材的內(nèi)容在理解上存在差異,對調(diào)節(jié)機(jī)制的分析也可能不夠確切、思路上不夠流暢,教師有必要在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上,利用多媒體手段或板圖加以點(diǎn)撥和歸納。另一種策略是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和推論。在這種教學(xué)策略中,側(cè)重訓(xùn)練的是學(xué)生的思維能力。比如在體溫調(diào)節(jié)的實(shí)例中,可提出下列問題引導(dǎo)學(xué)生思考與討論,把思維引向深入。(1)不論是在炎熱的環(huán)境中,還是在寒冷的環(huán)境中,人的體溫總是保持恒定的,這種恒定有什么意義?(2)一個(gè)物體溫度的高低取決于什么?人的體溫高低又取決于什么?(3)人體通過什么途徑產(chǎn)生熱量?通過什么途徑散失熱量?(4)寒冷的環(huán)境中,要維持體溫的恒定,產(chǎn)熱的結(jié)構(gòu)發(fā)生什么變化?散熱的結(jié)構(gòu)發(fā)生什么變化?如果是在炎熱的環(huán)境中呢?(5)人體的產(chǎn)熱和散熱是受什么調(diào)節(jié)和控制的呢?如何進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的?(6)在這個(gè)實(shí)例中,神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系是怎樣的?(7)人體的體溫在任何情況下都能保持恒定嗎?哪些情況下可能導(dǎo)致體溫失恒?如果環(huán)境溫度過高或過低,應(yīng)采取哪些措施才能維持體溫的恒定?最后根據(jù)討論,通過圖解歸納體溫調(diào)節(jié)的機(jī)制。實(shí)例二的分析也可以采用類似的方法進(jìn)行。在分析兩個(gè)實(shí)例的過程中,教師要注意以下幾個(gè)問題。(1)要引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過的知識(shí),并提供必要的知識(shí)基礎(chǔ)。例如,學(xué)生要討論水鹽平衡的調(diào)節(jié),需要知道尿液的形成過程,特別是腎小管的重吸收作用,這些知識(shí)是初中學(xué)過的,需要教師引導(dǎo)學(xué)生回憶;垂體分泌抗利尿激素及抗利尿激素的作用,對學(xué)生來說是新的,必須由教師告訴學(xué)生或?qū)W生通過看書獲得。如果不具有這些相關(guān)的知識(shí),那么討論就無法深入。(2)教師要著力引導(dǎo)學(xué)生揭示和概括神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系,明確神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的協(xié)調(diào)作用對于維持動(dòng)物和人體各項(xiàng)生命活動(dòng)正常進(jìn)行的重要意義,這是兩個(gè)實(shí)例分析的直接目的所在。(3)為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,兩個(gè)實(shí)例討論結(jié)束后,可提出“問題探討”中的問題讓學(xué)生分析。(4)教材最后的結(jié)語是本節(jié)內(nèi)容的歸納和總結(jié),是點(diǎn)睛之筆,教師應(yīng)作強(qiáng)調(diào)。